李文瑞

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西贛州341000）

困惑與對(duì)策：高職院校輔導(dǎo)員工作課程化

李文瑞

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西贛州341000）

課程化模式是高職院校輔導(dǎo)員工作的必由之路，是有效化解高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)怠倦，提高輔導(dǎo)員工作效率的可靠途徑。然而，這一模式在部分高職院校試驗(yàn)的過程中卻出現(xiàn)了角色定位把握不準(zhǔn)、教學(xué)工作與思想工作難以區(qū)分、工作機(jī)制不夠完善等方面的諸多困惑，消解這些困惑，應(yīng)當(dāng)以理論研究為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為主線，以完善課程體系為抓手，以強(qiáng)化保障體系為關(guān)鍵，找準(zhǔn)輔導(dǎo)員工作課程化的著力點(diǎn)，不斷提升高職院校輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化水平。

高職院校；輔導(dǎo)員；課程化；對(duì)策

近年來，隨著高校輔導(dǎo)員工作模式的不斷創(chuàng)新，以課程化為代表的輔導(dǎo)員工作新型模式吸引了不少高校輔導(dǎo)員的眼球，關(guān)于高校輔導(dǎo)員工作課程化的研究急劇升溫，不少高職院校也進(jìn)行了探索與實(shí)踐，在取得一定成效的同時(shí)，也開始面臨諸多的困惑。從根本上來講，高校輔導(dǎo)員工作課程化是以課程與教學(xué)為載體，將大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容寓教學(xué)活動(dòng)中，以此來提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效的教育實(shí)踐活動(dòng)。高職院校學(xué)生具有文化知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)生自我約束能力比較欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)等方面的特點(diǎn)。與之相對(duì)應(yīng)，高職院校輔導(dǎo)員工作相比本科院校輔導(dǎo)員工作而言，工作對(duì)象存在參差不齊，工作內(nèi)容更加細(xì)致瑣碎，工作方法要求緊貼高職學(xué)生實(shí)際。因此，在高職院校開展輔導(dǎo)員工作課程化活動(dòng)，將高職院校大學(xué)生日常的思想政治教育活動(dòng)和管理工作與課程教學(xué)結(jié)合起來已成為提高高職院校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化水平，提升輔導(dǎo)員工作專業(yè)化、職業(yè)化的有效路徑。

一、高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的困惑

（一）角色定位與自我認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確規(guī)定，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?！备鶕?jù)這一職業(yè)界定，高校輔導(dǎo)員的主要業(yè)務(wù)應(yīng)該是做好大學(xué)生的思想政治教育工作和日常管理工作，努力做好大學(xué)生思想進(jìn)步的引路人，學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者，班級(jí)健康發(fā)展的組織者，學(xué)生成長(zhǎng)成才的知心朋友。然而，將輔導(dǎo)員日常的工作以課程的形式表現(xiàn)出來，帶有明確的教學(xué)性，使得部分輔導(dǎo)員對(duì)自己究竟是一名管理者還是一名教學(xué)者亦或是教學(xué)管理兩肩挑的工作者出現(xiàn)了角色認(rèn)識(shí)上的沖突，在眾多的角色扮演中帶有明顯的角色錯(cuò)位傾向，在一定程度上使很多高職院校的輔導(dǎo)員對(duì)自己所從事的工作產(chǎn)生了挫敗感，造成了自我定位與所承擔(dān)任務(wù)之間失衡的狀況，出現(xiàn)了角色認(rèn)同的危機(jī)。

（二）教學(xué)工作與學(xué)生管理工作難以區(qū)分

“‘課程化’是高校輔導(dǎo)員開展日常工作的新模式，旨在科學(xué)地整合教育、管理、服務(wù)等內(nèi)容，提升育人工作的效率和效果?！保?］教學(xué)工作是高校一切工作的中心，高校所有的工作都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)。而根據(jù)高等教育學(xué)的相關(guān)理論，教學(xué)工作與管理工作具有明顯的區(qū)別，教學(xué)工作帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生參與下，借助于一定的教學(xué)媒介將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的動(dòng)態(tài)過程。而學(xué)生管理工作在高職院校主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育、管理、約束、激勵(lì)等各個(gè)過程，其所借助的手段主要包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、反饋等方法，學(xué)生管理工作的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中心工作應(yīng)當(dāng)是要服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)工作。但是，輔導(dǎo)員日常的管理工作以課程化的載體去貫徹落實(shí)，又以課程化的形式將管理工作固化，使得輔導(dǎo)員的角色由管理者逐漸變成了教學(xué)者。輔導(dǎo)員以管理為中心的工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)為中心的工作任務(wù)，使得輔導(dǎo)員很難正確區(qū)分自己究竟是管理者還是教學(xué)工作者。一方面課程化是一種重要的教學(xué)形式，另一方面，課程化的目標(biāo)又是要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的管理，這些矛盾的交織使輔導(dǎo)員對(duì)自己所從事的工作應(yīng)該是教學(xué)工作還是管理工作充滿了疑惑。

（三）課程內(nèi)容與工作實(shí)際不相匹配

輔導(dǎo)員工作課程化是一個(gè)將教育教學(xué)與管理融為一體的有機(jī)整體，其涵蓋的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法制觀、政治觀教育，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生日常的事務(wù)教育，學(xué)生的行為養(yǎng)成教育以及傳統(tǒng)文化教育等各個(gè)方面。但是，在課程的實(shí)施過程中，高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的最大困惑突出表現(xiàn)就是將學(xué)生日常的教育管理工作階段化了，比如，有的高職院校提出要將大學(xué)生思想政治教育工作從不同的階段進(jìn)行，認(rèn)為大一主要對(duì)大學(xué)生要進(jìn)行校情教育，安全教育，傳統(tǒng)文化教育，學(xué)校規(guī)章制度教育；大二主要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，心理健康教育，行為養(yǎng)成教育，重要時(shí)政熱點(diǎn)教育；大三主要進(jìn)行感恩教育，求職面試輔導(dǎo)教育，文明離校教育等。然而，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)周期短，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較薄弱，自我約束能力又比較低，分階段教育必然會(huì)導(dǎo)致日常管理的錯(cuò)位、越位和缺位的現(xiàn)實(shí)困惑。以安全教育為例，不管是大一，還是大二大三，安全一直是輔導(dǎo)員做好工作的基礎(chǔ)和前提，是貫穿大學(xué)生在校期間的永恒話題。如果哪一個(gè)階段出現(xiàn)了安全教育的缺乏必然會(huì)增加安全事故發(fā)生的誘發(fā)因素。輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)容與輔導(dǎo)員的日常工作實(shí)際上不相匹配。

（四）教育質(zhì)量與保障機(jī)制不相協(xié)調(diào)

不管是日常的教育管理還是以教學(xué)為中心的育人工作都必須以保障教育教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)和前提。但是在輔導(dǎo)員工作課程化工作過程中給輔導(dǎo)員造成很大困惑的就是課程化模式的保障機(jī)制與教育管理的要求不相協(xié)調(diào)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制來看，對(duì)輔導(dǎo)員工作課程化的評(píng)價(jià)依然采取的是傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，甚至有些高職院校還沒有相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使這種模式的教育質(zhì)量得不到及時(shí)的反饋和調(diào)整。從輔導(dǎo)員課程化模式的實(shí)施來看，其組織工作主要由學(xué)工部門負(fù)責(zé)，高職院校的教務(wù)部門沒有主動(dòng)參與進(jìn)來，這種單一的組織模式在很大程度上難以形成教育的合力。從輔導(dǎo)員工作課程化的制度保障來看，部分高校缺乏相關(guān)的制度約束體系，沒有嚴(yán)格的管控機(jī)制，沒有將輔導(dǎo)員工作課程化進(jìn)課表，課程化由輔導(dǎo)員自己每周上報(bào)教學(xué)計(jì)劃，自己負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施，沒有系統(tǒng)的教學(xué)管理體系，必然導(dǎo)致整個(gè)教育教學(xué)的隨意性不斷增大。從輔導(dǎo)員課程化模式的后勤保障來看，整個(gè)實(shí)施過程缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，也就是輔導(dǎo)員工作的課程任務(wù)缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，出現(xiàn)了部分輔導(dǎo)員應(yīng)付了事的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員的積極性和后勁明顯不足，影響和制約了課程化的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、困惑形成的原因

輔導(dǎo)員工作課程化是集教學(xué)、管理、服務(wù)與育人為一體的新型教育管理模式，是消解當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員工作積極性總體上不高，職業(yè)怠倦以及職業(yè)高原現(xiàn)象的重要突破口。然而，這一新型模式在實(shí)踐過程中卻讓諸多的高職院校輔導(dǎo)員產(chǎn)生了很多困惑，這種困惑既有這一模式本身的缺陷，也有輔導(dǎo)員自身對(duì)其認(rèn)識(shí)上的不足以及學(xué)生對(duì)這一模式的心理預(yù)期和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)之間的矛盾沖突，究其具體原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)輔導(dǎo)員工作課程化的認(rèn)識(shí)不夠透徹

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。要提高高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的效果就必須使這項(xiàng)工作的各個(gè)主體達(dá)到思想上的高度統(tǒng)一，形成共同的價(jià)值理念，凝聚共同的堅(jiān)強(qiáng)意志。然而，高職院校輔導(dǎo)員工作課程化形成的諸多困境與思想認(rèn)識(shí)不到位有著緊密的關(guān)聯(lián)。一方面，重宣傳輕落實(shí)是造成困惑的外部因素，部分高職院校十分重視輔導(dǎo)員工作課程化的宣傳，在整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中營(yíng)造了良好的氛圍，但是由于缺乏實(shí)際行動(dòng)，思想觀念尚不統(tǒng)一，很多政策只停留在口頭層面、宣傳層面，在整個(gè)輔導(dǎo)員課程化工作中缺乏實(shí)效。另一方面，部分高職院校在開展輔導(dǎo)員工作課程化的工作過程中出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象，重形式輕內(nèi)容，重階段性輕持續(xù)性，整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍沒有形成共同的價(jià)值認(rèn)同，思想上還處于迷茫時(shí)期，存在著應(yīng)付了事的現(xiàn)象，對(duì)任何做好高職院校輔導(dǎo)員工作課程化缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有建立健全的輔導(dǎo)員工作課程化的長(zhǎng)效機(jī)制，由此造成了輔導(dǎo)員工作課程化的“乏力”。

（二）輔導(dǎo)員對(duì)工作課程化的“力不從心”

高職院校輔導(dǎo)員是開展課程化工作的主體，也是衡量課程化工作能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。而高職院校輔導(dǎo)員在開展課程化工作過程中的“力不從心”已然成為制約課程化工作取得實(shí)效的關(guān)鍵因素。高職院校輔導(dǎo)員的日常工作任務(wù)比較繁重，面對(duì)的工作對(duì)象個(gè)性比較突出，加之自己也有一定的教學(xué)科研任務(wù)，而以固化的形式將工作內(nèi)容確定下來無形中加重了輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，使得絕大多數(shù)輔導(dǎo)員工作難以全面展開，增加了輔導(dǎo)員工作的壓力，造成了職業(yè)的怠倦和心理上的畏難，使得輔導(dǎo)員全身心投入課程化工作方面明顯缺乏動(dòng)力。同時(shí)，從輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)容體系來看，輔導(dǎo)員工作課程化內(nèi)容豐富，涵蓋了大學(xué)生日常行為教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、文明禮儀教育、傳統(tǒng)文化教育、學(xué)校規(guī)章制度教育等等。這些內(nèi)容以課程為載體，按照要求進(jìn)行實(shí)施，不僅要求輔導(dǎo)員具有健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要有豐富的閱歷。而當(dāng)前高職院校的輔導(dǎo)員，不管是專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是年齡結(jié)構(gòu)都存在差異，開展輔導(dǎo)員工作課程化必然面臨諸多的難題，這是高職院校輔導(dǎo)員很難開展好課程化工作的重要原因。

（三）學(xué)生對(duì)以“課”代“管”模式的抵觸

學(xué)生是輔導(dǎo)員工作課程化的對(duì)象。高職院校的學(xué)生具有文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自律性比較松散，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠強(qiáng)的特點(diǎn)，他們?cè)趦?nèi)心深處對(duì)輔導(dǎo)員工作課程化這種說教式的教育模式必然會(huì)產(chǎn)生先天抵抗的心態(tài)，這增加了輔導(dǎo)員在實(shí)施課程化方面的難度，對(duì)輔導(dǎo)員的心理和行為造成一定的困惑。其實(shí)，輔導(dǎo)員課程化從根本上來說，是傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員管理模式的一次嘗試和突破。輔導(dǎo)員工作課程化在很大程度上可以將管理以課程的形式得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了以“課”代“管”的目標(biāo)，而恰恰也正是這種模式使輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生開展日常思想政治教育工作的灌輸性特征更加明顯，激化了高職學(xué)生心理與輔導(dǎo)員開展日常管理工作之間的矛盾，造成了學(xué)生對(duì)課程化工作的不認(rèn)同、不理解和內(nèi)心抵觸的心態(tài)，學(xué)生厭學(xué)的情緒日益突出，輔導(dǎo)員開展課程化工作面臨教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)瓶頸，這是造成輔導(dǎo)員開展課程化工作困惑的主要原因。

（四）輔導(dǎo)員工作課程化的考評(píng)機(jī)制不合理

完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是確保高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的重要保證。高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的難題之一就是缺乏健全的考評(píng)機(jī)制和保障機(jī)制。一是高職院校的輔導(dǎo)員工作課程化在實(shí)施過程中缺乏有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。這就造成了高職院校輔導(dǎo)員工作課程化在實(shí)施過程中不能有針對(duì)性地對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)有效的反饋和調(diào)整，部分高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制依然采用高職院校通識(shí)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的特點(diǎn)、內(nèi)容和方法，缺乏針對(duì)性和有效性。二是部分高職院校對(duì)輔導(dǎo)員工作課程化的評(píng)價(jià)方式比較單一。有的高職院校以輔導(dǎo)員是否真正落實(shí)課程化工作作為輔導(dǎo)員工作任務(wù)、輔導(dǎo)員評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，部分高職院校以輔導(dǎo)員開展課程化的過程作為考核內(nèi)容，有些高職院校將輔導(dǎo)員工作課程化的效果作為考核的重要依據(jù)，這些單一的評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上都不能充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員開展課程化工作的積極性和主動(dòng)性，更會(huì)出現(xiàn)走過場(chǎng)，應(yīng)付了事的工作現(xiàn)象。三是部分高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的考評(píng)效果應(yīng)用還不夠貼切，激勵(lì)機(jī)制還不夠健全，在一定程度上不能滿足輔導(dǎo)員工作的心理需求，使輔導(dǎo)員出現(xiàn)心理失衡，甚至對(duì)自己所從事的工作持懷疑態(tài)度?？梢哉f，考評(píng)機(jī)制的不科學(xué)是造成高職院校輔導(dǎo)員工作課程化困惑的現(xiàn)實(shí)因素。

三、突破困惑的對(duì)策

加快高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的進(jìn)程，正確面對(duì)和解決這一模式帶來的現(xiàn)實(shí)困惑已成為破解高職院校輔導(dǎo)員工作課程化難題的緊迫任務(wù)。突破當(dāng)前輔導(dǎo)員工作課程化帶來的困惑，應(yīng)當(dāng)以理論研究為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為主線，以完善課程體系為抓手，以強(qiáng)化保障體系為關(guān)鍵，找準(zhǔn)輔導(dǎo)員工作課程化的著力點(diǎn)，建構(gòu)起高職院校輔導(dǎo)員工作課程化是其所是以及何以可能的基本架構(gòu)。

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作課程化的理論研究

高職院校輔導(dǎo)員工作課程化是一項(xiàng)復(fù)雜綜合的工作體系，“推進(jìn)高校輔導(dǎo)員課程化建設(shè)，明確高校輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)涵、特征、必要性和實(shí)現(xiàn)途徑，是增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵，更是思想政治教育工作者的神圣使命和不懈追求?！保?］要提高輔導(dǎo)員工作課程化的質(zhì)量和效果就必須加強(qiáng)理論研究，從學(xué)理上厘清輔導(dǎo)員工作課程化的理論內(nèi)涵，為高職院校輔導(dǎo)員開展課程化工作提供清晰明朗的理論指導(dǎo)和思路。一是要加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的理論淵源研究，輔導(dǎo)員工作課程化涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、思想政治教育學(xué)等多學(xué)科，只有從理論源頭上將課程化的理論來源，理論基礎(chǔ)，方法體系，實(shí)踐途徑形成系統(tǒng)的體系，才能為開展輔導(dǎo)員工作課程化提供理論支持體系；二是要開發(fā)建設(shè)高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的教材，從課程化的原則、課程化的內(nèi)容、課程化的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面加以規(guī)范，為高職院校的輔導(dǎo)員開展課程化工作提供載體；三是深化高職院校輔導(dǎo)員開展課程化工作的課程編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究，形成輔導(dǎo)員工作的全方位體系，為輔導(dǎo)員工作的順利開展提供健全的課程保障。真正以科學(xué)的課程體系、理論體系、方法體系促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化、職業(yè)化。

（二）形成有針對(duì)性的輔導(dǎo)員工作課程體系

形成科學(xué)合理的課程體系是高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的關(guān)鍵所在，也是難點(diǎn)所在，更是輔導(dǎo)員工作課程化能否有效實(shí)現(xiàn)的重要依托。因此，加快形成有針對(duì)性、可行性、可操作性的課程體系已是消解當(dāng)前課程化困惑的重要途徑。其一，要構(gòu)建四位一體的大課程格局，將高職院校學(xué)生理想信念教育、安全穩(wěn)定教育、行為養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)引導(dǎo)教育、職業(yè)生涯與就業(yè)發(fā)展教育、心理健康教育、黨團(tuán)知識(shí)教育、校情校史教育、時(shí)事政治教育以及學(xué)生第二課堂等各個(gè)方面進(jìn)行歸類，形成思想基礎(chǔ)課、學(xué)生日常行為專項(xiàng)教育課、心理健康教育課和創(chuàng)新拓展課四大模塊，將高職院校輔導(dǎo)員工作課程化具體化、整體化。其二，要對(duì)每個(gè)大類的課程進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和需要狀況進(jìn)行拓展和延伸，對(duì)大學(xué)三年都必須要開展的課程進(jìn)行固化教學(xué)，對(duì)根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化以及學(xué)校教育教學(xué)需要所做出的教學(xué)要求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，增強(qiáng)課程的靈活性。其三，要加快推進(jìn)輔導(dǎo)員工作課程化進(jìn)課表工作，形成規(guī)范的課程操作規(guī)程，真正實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作以課程為載體實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）建立動(dòng)態(tài)的輔導(dǎo)員工作課程化考核體系

輔導(dǎo)員工作課程化能否按照預(yù)訂的方向發(fā)展，能否達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)與完善的監(jiān)督考核機(jī)制密切相關(guān)，消除輔導(dǎo)員開展課程化的困惑也需要與輔導(dǎo)員工作課程化相匹配的考核體系。一是要建立高職院校輔導(dǎo)員開展課程化的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，既要著眼于輔導(dǎo)員開展課程化工作的過程，也要注重輔導(dǎo)員開展工作化的結(jié)果，堅(jiān)持過程與結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一；二是考核評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立學(xué)生——輔導(dǎo)員一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)雙主體模式，既要發(fā)揮學(xué)生在課程化過程中的監(jiān)督作用，也要調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員自身的評(píng)價(jià)作用；三是既要注重一段時(shí)間效果的評(píng)價(jià)，也要注重期末、學(xué)期、學(xué)年乃至三年效果的評(píng)價(jià)，真正避免高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的階段性，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性，在一定程度上能夠防止輔導(dǎo)員出現(xiàn)輔導(dǎo)員工作課程化的怠倦現(xiàn)象；四是學(xué)工部門、教務(wù)部門、督導(dǎo)部門要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作課程化開展情況的監(jiān)督和巡視，避免出現(xiàn)工作過程中應(yīng)付了事的不良現(xiàn)象，同時(shí)，要將監(jiān)督考核結(jié)果及時(shí)反饋，使課程化過程中出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)得到糾偏；五是要形成有效的課程化激勵(lì)機(jī)制，通過考評(píng)，形成合理的考評(píng)結(jié)果，將考評(píng)結(jié)果與輔導(dǎo)員的年度考核、職稱評(píng)定、福利待遇等緊密結(jié)合起來，為輔導(dǎo)員開展課程化提供堅(jiān)強(qiáng)的保障機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員開展課程化工作的積極性和主動(dòng)性。

（四）搭建高職院校輔導(dǎo)員工作課程化的平臺(tái)

高職院校輔導(dǎo)員工作課程化要求輔導(dǎo)員不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要過硬的業(yè)務(wù)能力，“‘課程化’模式對(duì)輔導(dǎo)員的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)、操作技能等業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了很高的要求，相較于單一的‘經(jīng)驗(yàn)事務(wù)型’有更明確的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)，這為輔導(dǎo)員成為一個(gè)成熟職業(yè)奠定基礎(chǔ)”。［3］這就更要重視輔導(dǎo)員能力的培訓(xùn)與提升，搭建輔導(dǎo)員工作學(xué)習(xí)交流和能力提升的平臺(tái)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員開展課程化工作的自豪感、滿足感和責(zé)任感。一是要充分利用現(xiàn)有的輔導(dǎo)員交流平臺(tái)、行業(yè)協(xié)會(huì)、輔導(dǎo)員聯(lián)盟等平臺(tái)加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員的交流，從而相互借鑒、相互學(xué)習(xí)同類高校輔導(dǎo)員開展課程化好的經(jīng)驗(yàn)和做法，增強(qiáng)輔導(dǎo)員開展課程化的自我效能；二是加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員開展課程化工作的培訓(xùn)，提高高職院校輔導(dǎo)員開展課程化工作的認(rèn)同度和業(yè)務(wù)能力，樹立輔導(dǎo)員開展課程化工作的信心，增強(qiáng)輔導(dǎo)員開展課程化的自覺性；三是充分發(fā)揮新媒體在高職院校輔導(dǎo)員中開展課程化工作的作用，找準(zhǔn)新型的輔導(dǎo)員工作課程化工作平臺(tái)，以更加靈活便捷的方式使輔導(dǎo)員工作課程化“提速增效”，為高職院校的輔導(dǎo)員開展課程化工作提供大有可為的空間。

［1］王俊，索文斌，施林淼.輔導(dǎo)員工作“課程化”模式的內(nèi)涵、定位和課程資源開發(fā)［J］.高校輔導(dǎo)員，2013（4）.

［2］肖文學(xué)，葉玉清.高校輔導(dǎo)員工作課程化的實(shí)現(xiàn)途徑［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（3）.

［3］王俊，范赟.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化成長(zhǎng)的“課程化”工作模式探索［J］.思想理論教育，2014（5）.

［責(zé)任編輯：邵明眾］

Confusion and Countermeasures：the Curricularization of the W ork of Political and Ideological Instructors in Higher Vocational Colleges

LIWen-rui
（Jiangxi College of Applied Technology，Ganzhou，Jiangxi341000）

Themodel of curricularization is the only way for improving the work of political and ideological instructors in higher vocational colleges.It is also a reliable approach to effectively handle instructors’job burnout and improve their work efficiency.However，confusion about thismodel arose during experiment of thismodel in some higher vocational colleges.Major confusion includes：uncertain role positioning，vague distinction between teaching work and ideologicalwork，and imperfectworkingmechanism.To eliminate the confusion，we should find out the acting point for the curricularization through theoretical research，practical exploration，curriculum system perfection and guarantee system strengthening，so as to constantly improve the scientific level of thework of political and ideological instructors in higher vocational colleges.

higher vocational college；political and ideological instructor；curricularization；countermeasures

G715

A

1009-5446（2016）03-0054-05

2016-03-21

李文瑞（1989-），男，甘肅隴南人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。