張曉森，肖玉林

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大學(xué)物理教學(xué)中引入人文教育的研究

張曉森，肖玉林

（安徽理工大學(xué) 理學(xué)院，安徽 淮南 232001）

從我國(guó)大學(xué)物理的教育現(xiàn)狀以及教育改革的新形勢(shì)出發(fā)，以物理學(xué)科教學(xué)論和教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行可行性分析．在大學(xué)物理教學(xué)中引入人文教育，并得出大學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育的原則和方法．

大學(xué)物理；人文教育；科學(xué)教育

物理學(xué)既是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，又是科技創(chuàng)新的理論之源．從素質(zhì)教育的角度看，知識(shí)詳盡熟練的掌握對(duì)學(xué)生并不是最重要的，具體的知識(shí)雖然有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理問(wèn)題，但不一定能直接應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中，理論知識(shí)隨著時(shí)間的推移會(huì)不可避免地被遺忘．在大學(xué)物理教學(xué)中引入人文教育，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)其邏輯思維與創(chuàng)新思維，而且對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我修養(yǎng)也是很有幫助的．中國(guó)科學(xué)院楊叔子院士在談到人文教育與科學(xué)教育兩者之間關(guān)系時(shí)就指出：“我們既應(yīng)重視科技，又應(yīng)重視人文，不應(yīng)該把科學(xué)教育與人文教育、科學(xué)文化與人文文化、科學(xué)與人文截然分割．融合則兩利兩旺，分割則兩弊兩衰”．[1]高校的培養(yǎng)目標(biāo)更多地應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生的綜合能力上，由于長(zhǎng)期我國(guó)高等教育的發(fā)展存在著輕人文教育的傾向，致使我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)難以提高．因此，通過(guò)高校各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何來(lái)提高大學(xué)生人文素質(zhì)的問(wèn)題成為當(dāng)前素質(zhì)教育的熱點(diǎn)．

1 大學(xué)物理教學(xué)中滲透人文教育的必要性

1.1 大學(xué)物理教學(xué)中滲透人文教育是素質(zhì)教育的需要

教育本來(lái)是人的教育，但我們卻看到日常學(xué)習(xí)中大量偏離了育人目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況．知識(shí)的教育、專業(yè)的教育被不斷強(qiáng)化，人的教育卻被忽略了．國(guó)外著名教育家雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò)“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積．”從這個(gè)意義上來(lái)講，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文性，人文教育是不應(yīng)該從教育中剝離出去的．當(dāng)前我國(guó)高等教育的發(fā)展沒(méi)能及時(shí)地適應(yīng)世界教育發(fā)展的新趨勢(shì)，傳統(tǒng)輕視人文科學(xué)的狹隘的專業(yè)教育模式，造成學(xué)生的人文教育普遍缺失，文化修養(yǎng)偏低，高智商與低情商的矛盾日益顯著，學(xué)術(shù)上視野狹窄，人文基礎(chǔ)的匱乏嚴(yán)重影響了學(xué)生跨學(xué)科發(fā)展的綜合能力．因此，加強(qiáng)人文教育是當(dāng)前大學(xué)教育的迫切需要．高等學(xué)校理工科教學(xué)應(yīng)該實(shí)行本學(xué)科的學(xué)科教育與現(xiàn)代人文教育相結(jié)合，在專業(yè)科學(xué)教育中引入必要的人文文化[2]．

以往的人文教育常常重在課堂、重在教，而對(duì)文化氛圍的營(yíng)造與學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)卻往往忽略．這種缺陷還深深地印在學(xué)校傳統(tǒng)中，以至于很多教職員工傳統(tǒng)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)也形成一些不利于人文教育的思維定勢(shì)．普通高校開(kāi)設(shè)公共必修課大學(xué)物理的科學(xué)和人文內(nèi)容十分豐富，它包含了許多認(rèn)識(shí)論和方法論的偉大成就，包含了深刻的物理思想和觀念的重要變革．比起教科書(shū)上靜態(tài)知識(shí)的邏輯體系，有著更為豐富的人文思想融入于物理文化當(dāng)中而顯得更為充實(shí)，有著更多形象、動(dòng)態(tài)的“教書(shū)育人”的教育因素．愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)人生價(jià)值有所了解，并且產(chǎn)生熱烈的感情那是基本的，他必須具有對(duì)美和道德上的鮮明辨別力．”

1.2 大學(xué)物理教學(xué)中滲透人文教育是物理學(xué)科特點(diǎn)的需要

教育活動(dòng)的功效恰恰是為我們自身創(chuàng)造秩序，這不僅表現(xiàn)在我們生活的社會(huì)里，當(dāng)然還表現(xiàn)為我們的思想精神之中．學(xué)生受教育的方式不僅限于親身的言行受教，還緊密地受到學(xué)科文化的無(wú)聲無(wú)形作用．大學(xué)物理作為一門(mén)理工科的必修課，其教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域分析和解決問(wèn)題的能力，形成自己的物理文化結(jié)構(gòu)．因此，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)，可以適當(dāng)配合生動(dòng)鮮活的具體事例去幫助學(xué)生理解概念、定律和公式．教師應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為知識(shí)建立的主體，而非知識(shí)的灌輸者，應(yīng)該以物理學(xué)科知識(shí)為載體，發(fā)掘物理學(xué)的思想文化內(nèi)涵，注意物理科學(xué)思想和人文精神的融合，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)．可以通過(guò)加大物理史在相關(guān)章節(jié)里的穿插介紹，介紹前人在研究問(wèn)題中所表現(xiàn)的可貴品質(zhì)，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的物理文化熏陶．實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中滲透人文教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是非常有必要的，也是行之有效的．

1.3 大學(xué)物理教學(xué)中滲透人文教育符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為人文教育的視野應(yīng)當(dāng)放在整體的文化觀上，不應(yīng)局限于學(xué)科知識(shí)范圍，應(yīng)該涉及文化氛圍與學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)科上包括人類(lèi)在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里所積累的認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)與認(rèn)識(shí)自我的豐富思想文化，學(xué)生可以從中受到智慧的啟迪與心靈的感知．大學(xué)物理教材中涉及的理論知識(shí)不僅包括物理學(xué)科理論知識(shí)本身，還包含著美學(xué)、哲學(xué)和方法論等人文科學(xué)的諸多內(nèi)容．與學(xué)科理論知識(shí)相比，研究問(wèn)題的思想和文化其實(shí)更加重要．在物理教學(xué)中，教師不僅要對(duì)知識(shí)的體系和建立做出歷史的和人文的敘述分析，揭示它的發(fā)展演化過(guò)程，更應(yīng)當(dāng)要思考和學(xué)習(xí)前人建立邏輯體系過(guò)程中的思想文化和科學(xué)方法．由此可見(jiàn)，無(wú)論從社會(huì)的需求還是從學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，教師都應(yīng)當(dāng)而且理應(yīng)重視科學(xué)教育與人文教育的綜合，因?yàn)樽鳛樗刭|(zhì)教育的兩個(gè)方面，只有兩者互相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能完成素質(zhì)教育的目標(biāo)．

2 大學(xué)物理教學(xué)中滲透人文教育的原則

2.1 知識(shí)與能力并重原則

教育的根本使命就是培養(yǎng)和塑造人．但隨著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人文的教育被漸漸忽略，實(shí)用主義、功利主義在教育中日益盛行．日常具體教學(xué)的過(guò)程中逐漸忘掉了教育的根本目的，忘掉了人文精神教育．因此，教師應(yīng)當(dāng)把專業(yè)教育與人的教育兩部分的教育整合起來(lái)，把人的教育作為教育的靈魂貫穿于教育的始終，否則我們的專業(yè)科學(xué)教育也很難成功[3]．蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰．”國(guó)外的教育一向主張引導(dǎo)學(xué)生去建立知識(shí)，與中國(guó)傳統(tǒng)教育的灌輸知識(shí)方式區(qū)別很大，這種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的人文主義理念非常值得深思和學(xué)習(xí)．

大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)中一味地追求語(yǔ)言上的精煉往往會(huì)造成晦澀難懂的結(jié)果，學(xué)生僅僅記住一些概念、定律和公式，并不表示真正學(xué)會(huì)了物理學(xué)．因?yàn)榇髮W(xué)物理的內(nèi)容并不是它獲得知識(shí)的多少與深度，更重要的在于知識(shí)的探索歸納吸收過(guò)程．物理學(xué)其中就蘊(yùn)含著大量的人文內(nèi)容，物理思想理解問(wèn)題的邏輯高度精準(zhǔn)，物理文化認(rèn)識(shí)人物的形象真實(shí)多樣，物理史料反映事實(shí)的信息豐富完整，使其成為大學(xué)生接受人文教育難得的精神文化寶庫(kù)．物理學(xué)的思想方法可以說(shuō)是物理學(xué)的靈魂，在物理學(xué)逐步的發(fā)展過(guò)程中，許多物理學(xué)家正是在一系列正確思想和方法的指導(dǎo)下，去成功研究物理現(xiàn)象、過(guò)程和構(gòu)建物理學(xué)理論體系的．正如海森伯指出的：“從根本上說(shuō)，每一個(gè)概念體系的發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上等于是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的思想方法．”[4]

2.2 主體性原則

現(xiàn)代教育理論指出，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者．人文教育針對(duì)教育中把人當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，或者片面強(qiáng)化人的發(fā)展，忽視人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展的錯(cuò)誤現(xiàn)象，提出全面教育的理念，呼吁加強(qiáng)人文關(guān)懷，通過(guò)加強(qiáng)德、智、體等多方面的教育來(lái)塑造培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才．因此，在大學(xué)物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與物理的學(xué)習(xí)與探究，并且承認(rèn)個(gè)性及其差異的合理性，在此基礎(chǔ)上因材施教．大學(xué)生的記憶已發(fā)展到以邏輯記憶為主，已經(jīng)可以將所記憶的知識(shí)盡可能地納入有關(guān)的知識(shí)體系中，這就要求在教學(xué)中充分考慮大學(xué)生主體的認(rèn)知特點(diǎn)．同時(shí)，由于大學(xué)生的抽象思維能力尤其是辨證思維能力也處于快速發(fā)展的階段，思維的邏輯性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)在逐步形成和完善[5]．因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索和想象，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和研究中的創(chuàng)造性和想象力．學(xué)生由于不同的性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)有影響．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們暫時(shí)學(xué)不懂甚至抵觸學(xué)習(xí)某些內(nèi)容都是正常的．因此，在教育中關(guān)心每一個(gè)人個(gè)性潛能的發(fā)展，承認(rèn)差異，這對(duì)促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育都是大有裨益的．

2.3 開(kāi)放性原則

在大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于封閉．因此，物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中既要發(fā)揮其研究成果——靜態(tài)的知識(shí)體系的作用，也要充分發(fā)揮其研究過(guò)程——?jiǎng)討B(tài)的知識(shí)體系的價(jià)值．教師應(yīng)把教育過(guò)程看成是“把凝固的文化激活”的過(guò)程，把文化的傳授和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成歷史上文化創(chuàng)造者與今天文化學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話．通過(guò)豐富物理知識(shí)的滋養(yǎng)，優(yōu)秀的物理文化傳統(tǒng)熏染和深刻的物理實(shí)踐體驗(yàn)而達(dá)到人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合的目的．

大學(xué)物理教學(xué)中引入人文教育的過(guò)程包含了學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論和方法論的過(guò)程，包含著領(lǐng)悟深刻的物理思想和觀念變革的過(guò)程，包含著感受前人探索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡的過(guò)程．認(rèn)識(shí)的人文和科學(xué)的結(jié)合，比起教科書(shū)上知識(shí)編排的邏輯體系，有著更多的矛盾，更為豐富精彩，復(fù)雜曲折，因而也包含了豐富的“教書(shū)育人”的教育因素．物理教師應(yīng)該明確科學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本的原則，注意在教育中建立多元價(jià)值觀念，突破知識(shí)本位的束縛，針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)和不同層次的需要，通過(guò)合理地設(shè)計(jì)考核的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)不斷優(yōu)化和提高教學(xué)效果．

3 結(jié)論

人文教育能為一般意義下的各學(xué)科的科學(xué)教育提供有深度的課程內(nèi)容，教師必須樹(shù)立正確的教育觀，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，合理編排教學(xué)內(nèi)容，以提高最終的學(xué)習(xí)效果．通過(guò)培養(yǎng)高水平具有綜合能力的教師，培育學(xué)習(xí)和思考的人文氛圍，逐步推動(dòng)高等學(xué)校的人文教育．大學(xué)物理教學(xué)中引入人文教育，實(shí)際上是對(duì)教師德才兼?zhèn)涞乃刭|(zhì)要求，也是把高等教育從狹隘的專業(yè)教育觀念中解脫出來(lái)的重要途徑．在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分利用物理與生活聯(lián)系非常緊密的這一特點(diǎn)，利用物理概念規(guī)律教學(xué)滲透人文教育，利用物理學(xué)家和物理學(xué)史加強(qiáng)人文教育，利用研究性課題深化人文教育．通過(guò)不斷挖掘新的課程資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使教育更趨向于人性化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、分析和解決物理問(wèn)題，這也正是大學(xué)物理教學(xué)改革的最終目標(biāo)．

[1] 楊叔子．現(xiàn)代高等教育：綠色科學(xué)人文[J]．中國(guó)高教研究，2002（8）：73-74

[2] 劉獻(xiàn)君．專業(yè)教學(xué)中的人文教育[M]．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003：120-121

[3] 張壽松．大學(xué)通識(shí)教育課程論稿[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2005：80-82

[4] 張曉森．大學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史的研究[J]．物理通報(bào)，2011（1）：6-8

[5] 楊振清．工科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的人文情懷[J]．臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）：35-36

The research of the infiltrating humanistic education in physics teaching

ZHANG Xiao-sen，XIAO Yu-lin

（School of Science，Anhui University of Science and Technology，Huainan 232001）

Starts from present education situation of our university physics education and the newsituation of the education reform，it is directed by the theory of physical subject teaching and teaching psychology．It discusses the feasibility of the infiltrating humanistic education in physics teaching，and then reaches some principles and modes．

college physics；humanistic education；science education

1007-9831（2016）09-0080-03

O4∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.09.023

2016-06-20

張曉森（1978-），男，江蘇徐州人，講師，碩士，從事物理學(xué)教學(xué)論研究．E-mail：zhangxiaosen1109@126.com