張?zhí)禊i，張瑋瑋，侯　君（安陽(yáng)工學(xué)院，河南安陽(yáng)455000）

數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索

張?zhí)禊i，張瑋瑋，侯君
（安陽(yáng)工學(xué)院，河南安陽(yáng)455000）

摘要：數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電子信息類相關(guān)專業(yè)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等有積極作用。文章從一體化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織及考核方法等方面，對(duì)如何提高數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)人能力，作了一系列的改革和探索。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和實(shí)施，取得了可喜的成果，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、邏輯推理能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力等得到了提高，達(dá)到了教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)組織

D01：10.19329/j.cnki.1673-2928.2016.04.030

0引言

數(shù)字電子技術(shù)課程是本科電類相關(guān)專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，“數(shù)字電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課程理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段獲取數(shù)字電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)的基本技能，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和知識(shí)應(yīng)用能力［1］。

2009年，安陽(yáng)工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑碾娮与姎鈱?shí)驗(yàn)教學(xué)中心被評(píng)為河南省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為了與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相適應(yīng)，推動(dòng)數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)指導(dǎo)思想上堅(jiān)持“以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育理念和“以能力培養(yǎng)為核心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，對(duì)數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。

1一體化綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備主要由TPE-D3數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱、模擬示波器、數(shù)字萬(wàn)用表等構(gòu)成，原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用簡(jiǎn)單、工作可靠，但只能進(jìn)行由中、小規(guī)模集成電路構(gòu)成的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)電路，實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難。隨著數(shù)字電子技術(shù)和微電子技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字邏輯器件已由中、小規(guī)模的集成電路發(fā)展到大規(guī)模、超大規(guī)模的可編程邏輯器件，特別是近幾年CPLD、FPGA、ISP等各類新型可編程邏輯器件出現(xiàn)以及基于EDA仿真軟件的發(fā)展，原有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室已不能適應(yīng)數(shù)字電子技術(shù)發(fā)展得需求，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行升級(jí)改造［2］。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心從2009年開(kāi)始著手建設(shè)數(shù)字電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)室，目前已將該實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為能夠滿足理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的一體化綜合實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室主要由TDS-4數(shù)字系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱、計(jì)算機(jī)、數(shù)字示波器、數(shù)字萬(wàn)用表等實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)成。TDS-4數(shù)字系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱不但可以進(jìn)行數(shù)字電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，而且增加了可編程邏輯器件實(shí)驗(yàn)板，可以利用CPLD、FPGA等器件完成交通燈控制電路、數(shù)字頻率計(jì)電路等綜合性實(shí)驗(yàn)。此外，還可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行EDA仿真實(shí)驗(yàn)和教學(xué)。一體化綜合實(shí)驗(yàn)室為數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了較好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，為提高數(shù)子電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量提供了物質(zhì)保障。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，設(shè)計(jì)性、綜合性等提高性實(shí)驗(yàn)較少，為了能夠更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)不變的情況下，結(jié)合數(shù)字電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2.1優(yōu)化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法、熟悉基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法而開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充［3］。在安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)門電路邏輯功能及測(cè)試實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和基本門電路邏輯功能的測(cè)試方法；通過(guò)將譯碼器邏輯驗(yàn)證和數(shù)據(jù)選擇器邏輯驗(yàn)證兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并為譯碼器和數(shù)據(jù)選擇器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，將觸發(fā)器功能測(cè)試和觸發(fā)器的應(yīng)用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并為集成觸發(fā)器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。制定驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，在驗(yàn)證器件邏輯功能的基礎(chǔ)上，增加了器件的應(yīng)用內(nèi)容，使學(xué)生在驗(yàn)證理論知識(shí)之后，能夠思考如何使用這些器件。例如，在集成觸發(fā)器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中，首先進(jìn)行74LS74（雙D觸發(fā)器）和74LS112（雙JK觸發(fā)器）的邏輯功能測(cè)試，然后進(jìn)行觸發(fā)器應(yīng)用內(nèi)容，即觸發(fā)器邏輯功能轉(zhuǎn)換和由74LS74構(gòu)成單脈沖發(fā)生器。

2.2加大提高性實(shí)驗(yàn)的比例

提高性實(shí)驗(yàn)包括設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是指在教師給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、技術(shù)指標(biāo)和基本要求的基礎(chǔ)上由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、制定實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)主要是指學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)字電子技術(shù)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)［4］。設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和工程觀念分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在制定提高性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，增加了四人搶答器電路、交通燈控制電路、數(shù)字頻率計(jì)電路、汽車尾燈控制電路等設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些提高性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，將數(shù)字電子技術(shù)中組合邏輯電路、觸發(fā)器、時(shí)序邏輯電路、可編程邏輯器件等理論知識(shí)和簡(jiǎn)單數(shù)字系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、EDA工具的應(yīng)用等實(shí)踐動(dòng)手能力結(jié)合在一起，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)技能，為以后進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)打下了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.3增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室完成正常教學(xué)、科研任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有儀器設(shè)備、環(huán)境條件、師資隊(duì)伍等資源，對(duì)學(xué)生實(shí)行全面開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)資源，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)而進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的的解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng)。開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)適應(yīng)了高等教育深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要求，是促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新工作能力培養(yǎng)、提高實(shí)驗(yàn)室整體效益的有效途徑［5］。在制定開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，以教師的科研項(xiàng)目和電子技術(shù)設(shè)計(jì)大賽為依托，以大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)為根本，以科技開(kāi)發(fā)與制作為出發(fā)點(diǎn)，增加了智能家居控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、溫室環(huán)境檢測(cè)與控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到一些本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展前沿的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的組織

3.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的形式，教師可以采用項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例式等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)［6］。具體做法是首先由教師給出一個(gè)實(shí)例，引出所要講解的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論講解，其次學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下利用EDA工具（實(shí)驗(yàn)室采用Multisim）對(duì)電路進(jìn)行功能仿真，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，然后學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中搭建實(shí)驗(yàn)電路，進(jìn)行實(shí)物驗(yàn)證，最后教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提出一些新的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考［7］。例如在講解有關(guān)譯碼器和數(shù)據(jù)選擇器的有關(guān)理論知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合譯碼器和數(shù)據(jù)選擇器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，首先對(duì)譯碼器和數(shù)據(jù)選擇器的作用進(jìn)行講解，其次簡(jiǎn)單分析它們的工作原理，并利用Multisim仿真軟件對(duì)譯碼器74LS139和數(shù)據(jù)選擇器74LS153進(jìn)行功能仿真，然后介紹譯碼器和數(shù)據(jù)選擇器的使用方法，構(gòu)建合適的應(yīng)用電路并對(duì)電路進(jìn)行功能仿真，再引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中進(jìn)行實(shí)物搭建，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的形式有利于形成良好的師生互動(dòng)，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，并且可以適當(dāng)縮短驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

3.2提高性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織

提高性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)組織形式，在教學(xué)活動(dòng)中整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只起組織和引導(dǎo)作用［8］。具體的做法是在實(shí)驗(yàn)課前教師提前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路和制定實(shí)驗(yàn)步驟，并利用EDA工具（Multisim或Quartus II）對(duì)實(shí)驗(yàn)電路功能仿真；在實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)方案搭建實(shí)驗(yàn)電路，并按照制定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在課堂中只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式使學(xué)生成為課堂的主角，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)采用預(yù)約開(kāi)放和定時(shí)開(kāi)放相結(jié)合的形式進(jìn)行。預(yù)約開(kāi)放是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)安排，與實(shí)驗(yàn)管理人員和指導(dǎo)教師進(jìn)行協(xié)商，預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間；定時(shí)開(kāi)放是實(shí)驗(yàn)管理人員和指導(dǎo)教師利用雙休日、節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間對(duì)外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以按照開(kāi)放時(shí)間預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程可以分為項(xiàng)目確定、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)三個(gè)階段，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)教師是指導(dǎo)者、管理者和監(jiān)督者，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)者和執(zhí)行者。項(xiàng)目確定由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同完成，指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生能力等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主要內(nèi)容和基本要求；項(xiàng)目實(shí)施主要由學(xué)生完成，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容和要求，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，電路設(shè)計(jì)、元器件選擇、電路板制作、安裝調(diào)試等全由學(xué)生自主完成；項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的驗(yàn)收，結(jié)項(xiàng)時(shí)，學(xué)生首先對(duì)項(xiàng)目的主要技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)，然后由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行檢驗(yàn)和測(cè)試，最后學(xué)生就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后，指導(dǎo)教師從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中挑選優(yōu)秀的作品參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等大學(xué)生科技創(chuàng)作競(jìng)賽，并組織優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽等競(jìng)賽活動(dòng)。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核

為了使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待每次實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性，避免僅由實(shí)驗(yàn)報(bào)告確定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的弊端，建立了以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，為此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)過(guò)程，對(duì)這三個(gè)過(guò)程按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核［9］。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)主要考核學(xué)生的邏輯思維和探索能力，考核標(biāo)準(zhǔn)是熟悉集成芯片的管腳排列、熟悉實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、能夠給出實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行分析或設(shè)計(jì)、能夠利用EDA仿真工具對(duì)電路進(jìn)行仿真。實(shí)驗(yàn)操作主要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，考核標(biāo)準(zhǔn)是能夠熟練正確使用儀器設(shè)備、能夠自行搭建實(shí)驗(yàn)電路、能夠自行排除故障、實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考核學(xué)生的報(bào)告書(shū)寫能力、知識(shí)總結(jié)能力和數(shù)據(jù)處理能力，考核標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容完整、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理正確、能夠?qū)?shí)驗(yàn)電路的分析設(shè)計(jì)和操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考、能夠總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

單個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)算方法為：實(shí)驗(yàn)成績(jī)= 20%預(yù)習(xí)成績(jī)+40%操作操作+40%報(bào)告成績(jī)，學(xué)生總的實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)算方法為：實(shí)驗(yàn)總成績(jī)=30%驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)+50%提高性實(shí)驗(yàn)成績(jī)+20%開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)成績(jī)，最后將學(xué)生個(gè)人的實(shí)驗(yàn)成績(jī)按照30%的比例算入學(xué)生的數(shù)字電子技術(shù)課程成績(jī)。

5結(jié)論

數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，隨著數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展，必將對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的影響。作為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，通過(guò)幾年的教學(xué)探索，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和考核方式等方面進(jìn)行了一系列的改革，將EDA技術(shù)融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有效地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的動(dòng)手能力、思維探索能力、綜合設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在最近幾年學(xué)生參加的各類競(jìng)賽中，獲得全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲得“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲得全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽PCB設(shè)計(jì)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲得河南省大學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，在全省有較大影響。

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（責(zé)任編輯：王彥永）

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-2928（2016）04-0106-03

收稿日期：2015-09-02

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)禊i（1980-）：男，碩士，講師，主要從事電子技術(shù)的教學(xué)與科研工作。