周 梅

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230031)

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以語言能力發(fā)展為導(dǎo)向的高校漢語課程體系構(gòu)建*

周 梅

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230031)

高等教育是個人母語能力發(fā)展的重要階段，高校語言教育需要構(gòu)建科學(xué)的漢語課程體系。目前高校素質(zhì)教育課程中包含了一些漢語教育的課程，但是語言教育意識不夠突出，現(xiàn)有的以大學(xué)語文、應(yīng)用寫作和普通話訓(xùn)練等為主干的漢語課程為高校學(xué)生提供了提升漢語能力的途徑，但是課程設(shè)置還存在定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，不能滿足大學(xué)生母語教育的需要。構(gòu)建以發(fā)展語言能力為目標(biāo)的漢語課程體系應(yīng)該把握三個原則：課程設(shè)置以發(fā)展語言能力為核心目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃；課程開發(fā)以語言能力量表為依據(jù)；課程內(nèi)容編排要滿足語言應(yīng)用實(shí)踐。

語言能力；高等教育；母語教育；漢語；課程體系

19世紀(jì)德國語言學(xué)家威廉·馮·洪堡特提出“語言是一種能力”[1]，一百多年來語言能力一直是學(xué)界持續(xù)不斷的研究課題。從洪堡特到索緒爾，從喬姆斯基到海姆斯和韓禮德，人們從不同的角度去進(jìn)一步理解和認(rèn)識語言能力的本質(zhì)和特征。近年來學(xué)者們從不同的層面關(guān)注語言的功能，語言能力再一次成為時(shí)代重要命題[2]?！罢Z言能力是激發(fā)文化活力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)繁榮的根本因素?！盵3]語言能力不僅是推動個體認(rèn)知發(fā)展、提供終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且“隨著社會分工越來越細(xì)、協(xié)作越來越密切，國民的語言能力對維持社會協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、提高生產(chǎn)生活水平的作用越來越突出，成為國家實(shí)力的重要標(biāo)志之一”[2]B04。2014年6月，由中國政府與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合舉辦的首屆 “世界語言大會”在蘇州召開，將“語言能力與人類文明和社會進(jìn)步”作為大會議題。關(guān)注語言生活，對接國家戰(zhàn)略，是當(dāng)今語言能力研究的特點(diǎn)，而提升語言能力問題也成為語言學(xué)界和各國政府關(guān)注的焦點(diǎn)。《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012—2020)》明確提出要“增強(qiáng)國家語言實(shí)力，提高國民語言能力，構(gòu)建和諧語言生活”。公民語言能力的發(fā)展問題得到了前所未有的關(guān)注。“語言能力是人的三種基本能力之一，提升公民語言能力是我國由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國發(fā)展道路上的必務(wù)之業(yè)。”[4]語言能力提升和語言教育創(chuàng)新是當(dāng)今教育的重要任務(wù)之一。

一、發(fā)展語言能力在高等教育中的意義

人的語言能力具有“多樣性特點(diǎn)”[5]。就個體語言能力而言，可以包括母語能力和外語能力；也可以區(qū)分為口語能力和書面語能力。母語能力又有方言能力與國家通用語言能力之分，方言能力還可以下分為母方言能力和他方言能力；外語能力也可以繼續(xù)劃分，如第一外語能力、第二外語能力、語種能力等等。本文探討的是我國高等院校漢語課程開設(shè)與語言能力的關(guān)系問題，所言語言能力具體是指個體的國家通用語言能力，即大學(xué)生借助國家通用語言文字進(jìn)行口語表達(dá)、書面語閱讀和寫作的能力。

(一)語言能力是人的基本生存能力，語言能力貫穿個體自我發(fā)展始終

語言是人類最為重要的交際工具和思維工具，也是人的社會性標(biāo)志?！八季S作為大腦的機(jī)能與人的生理、心理的發(fā)展是捆綁在一起的。作為一種機(jī)能它只能借助心理特征和心理過程來觀察，而作為感知、記憶、理解、判斷等心理特征和心理過程來說，沒有思維的內(nèi)容——言語運(yùn)動，則思維不復(fù)存在?！盵6]人的思維能力、認(rèn)知能力和語言能力密不可分，語言能力不僅是人的基本生存能力，而且作為勞動力的重要構(gòu)成要素[7]，對人的職業(yè)能力、社會聲望、生存狀態(tài)有著直接影響。

教育部《中國教育與人力資源發(fā)展報(bào)告》(2005—2006)也明確提出，聽、說、讀、寫、算處于能力建設(shè)金字塔第一層，是人才可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯是每一個生命個體融入社會、不斷發(fā)展的人生重要階段，職業(yè)能力是每一個個體獲得相應(yīng)的社會認(rèn)可和聲望的重要前提。勞動部在《國家技能振興戰(zhàn)略》(1998)報(bào)告中將職業(yè)能力由外到內(nèi)劃分為三個層次：專業(yè)特定能力、行業(yè)通用技能和各種職業(yè)都需要的核心能力，其中，職業(yè)核心能力是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，具有延展性、輻射性和可持續(xù)發(fā)展性。“溝通與表達(dá)”能力是職業(yè)核心能力重要組成部分，這是世界人力資源開發(fā)較發(fā)達(dá)的國家與地區(qū)所具有的明確的共識，事實(shí)上，也是市場對人才選拔的第一要求[8]。

人類母語口語的習(xí)得在幼年時(shí)期已經(jīng)基本完成，而識字能力和書面讀寫能力主要依賴于學(xué)校的教育；同時(shí)，讀寫教育又能對口語發(fā)生遷移，對口語能力起到進(jìn)一步提升和擴(kuò)充的作用。就個體而言，語言能力的發(fā)展是終其一生的、沒有間斷的過程，正如李宇明先生所言：“人生有多長，語文就有多長；世界有多大，語文就有多大?！盵9]一個人語言能力發(fā)展的高度既取決于其語言實(shí)踐活動，也取決于其自覺意識，學(xué)校的語言教育對一個人語言能力的發(fā)展具有舉足輕重的作用?，F(xiàn)代教育觀是以人為本，“滿足人的需要”“擴(kuò)充人的能力”“提升人的生活品質(zhì)”以及“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”已成為教育的終極追求，注重語言能力發(fā)展和語言教育正是以人為本教育理念的具體體現(xiàn)。

(二)語言教育不足，高校大學(xué)生語言能力堪憂

近年來大量調(diào)查證實(shí)國民漢語應(yīng)用能力下滑。《中國青年報(bào)》社會調(diào)查中心于2010年在一項(xiàng)受訪者人數(shù)達(dá)3 269人的大樣本數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，這些半數(shù)以上為本科及本科以上學(xué)歷的調(diào)查對象“在漢語應(yīng)用中存在著詞語貧乏(64.8%)、詞語使用不當(dāng)(28.6%)、行文格式問題(27.8%)、語法錯誤較多(17.4%)等種種問題；在漢字書寫方面，83%的人經(jīng)常提筆忘字，16.4%的人不認(rèn)識的漢字太多”[10]。2009年人民大學(xué)人文學(xué)院教授、副院長賀陽對來自清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)和中央戲劇學(xué)院的 319 名學(xué)生進(jìn)行漢語應(yīng)用水平調(diào)查，問卷統(tǒng)計(jì)顯示68%的同學(xué)測試成績低于 70 分，30%的同學(xué)不及格[11]。2008 年、2009年，有學(xué)者先后對江蘇省近50所高校進(jìn)行過兩次調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生整體母語素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，大學(xué)生閱讀、口語表達(dá)和書面表達(dá)等能力均處于缺失狀態(tài)[12-13]。“語文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂”“語文教育需要反思”已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)專家學(xué)者探討的課題和全社會對教育關(guān)注的焦點(diǎn)。

大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力下降現(xiàn)象反映了我國教育中存在的問題——語言教育不足。大學(xué)生語言教育不足的主要原因在于：其一，現(xiàn)階段教育發(fā)展對語言教育的制約。素質(zhì)教育尚未完全取代應(yīng)試教育，重知識輕能力仍是我國教育痼疾。教育部考試中心《大學(xué)學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn)研究報(bào)告》披露，我國目前最具權(quán)威性和影響力的語文高考，考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生語言能力指標(biāo)相關(guān)系數(shù)較小，也就是說，作為一項(xiàng)大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)的漢語語言考試，其結(jié)果難以證明學(xué)生掌握漢語的真實(shí)水平[14]。高考對教育和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)必然是在教學(xué)中注重語文知識而輕視語言應(yīng)用。其二，承擔(dān)漢語語言教育的主要課程——語文課缺乏明確而清晰的語言教育目標(biāo)。多年來語文課的教學(xué)目標(biāo)一直爭議不休，或強(qiáng)調(diào)其人文性，或強(qiáng)調(diào)其工具性，或偏重培養(yǎng)語文的語感性，或突出文化繼承、審美功能和思想教育等。2012年《九年義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！苯逃扛呓趟尽洞髮W(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！彪m然這些規(guī)定開始關(guān)注“語言是人類的交際工具”這一本質(zhì)特征，但是“工具性”“基礎(chǔ)性”仍然停留于籠統(tǒng)的原則，沒有對語文課程應(yīng)該承擔(dān)的有關(guān)語言教育的要求做出明確、具體的規(guī)定。因此，有學(xué)者認(rèn)為，目前語文教育過于強(qiáng)調(diào)人文性和文學(xué)素養(yǎng)的教育，對工具性的忽視導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足[15-16]。其三，“語言文字的運(yùn)用是語文教育的基本內(nèi)容 ,但關(guān)于語言文字運(yùn)用的成體系有章法的教學(xué)，幾乎是空檔”[17]。語用學(xué)、社會語言學(xué)、修辭學(xué)等研究領(lǐng)域的探索成果還未能應(yīng)用到教學(xué)中去，從而進(jìn)一步為語言教學(xué)服務(wù)。語言教育創(chuàng)新需要相應(yīng)的研究領(lǐng)域提供智力支持，課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)方法改進(jìn)有待與相關(guān)的語言學(xué)科研究成果對接，教學(xué)、研究協(xié)同發(fā)展，才能有效解決教育中語言能力提升問題。其四，在強(qiáng)化語言能力、構(gòu)建思維能力的重要成長時(shí)期——大學(xué)階段，漢語語言教育可謂極度弱化。與國外教育發(fā)達(dá)國家相比，我們的母語語言教育課程開設(shè)極少。以寫作課程為例， 2013 年秋季學(xué)期中，美國普林斯頓大學(xué)共開設(shè)主題討論型寫作課54門[18]，2014年春季學(xué)期，美國加州大學(xué)圣芭芭拉分校為本科生開設(shè)了37門寫作課[19]，2014—2015學(xué)年，斯坦福大學(xué)共開設(shè)93門通識寫作課程[20]。而我國高校的寫作課幾乎處于空白狀態(tài)。

二、高校漢語課程設(shè)置存在的問題

高校漢語課程是指高校開設(shè)的與國家通用語言能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，高等院校非漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的漢語課程，常見門類有大學(xué)語文、普通話和應(yīng)用寫作等課程。目前我國高校漢語課程設(shè)置遠(yuǎn)不如人意，如課程忽視語言意識，定位不夠明確，課程標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，課程零散、邊緣化等等，總體來說，漢語課程設(shè)置缺乏理性的審視與合理的布局。

(一)缺乏明確的母語意識

“母語是民族領(lǐng)域的概念，反映的是個人或民族成員對民族語言和民族文化的認(rèn)同，或者說是民族忠誠。母語直接指向民族共同語……”[21]母語教育是指將母語、母語的運(yùn)用以及母語所蘊(yùn)含的民族精神、文化傳統(tǒng)通過語言及其他學(xué)科教學(xué)傳授給下一代。一個社會群體中，語言是文明的標(biāo)志，任何一個國家和民族都是把母語教育放在第一位?！懊褡宓恼Z言即民族的精神，民族的精神即民族的語言”，早在18世紀(jì)，德國語言學(xué)家威廉·馮·洪堡特《論人類語言結(jié)構(gòu)的差異及其對人類精神發(fā)展的影響》一書就闡釋了語言的民族屬性。母語是民族文化的根基和紐帶,是民族的精神家園,母語教育本身也就是一種文化傳承的活動,這一實(shí)踐活動不僅傳遞了語言運(yùn)用技能，塑造了認(rèn)知與思維模式，對培養(yǎng)人們的家國觀念、增強(qiáng)民族凝聚力也同樣具有積極作用。

我國各個教育階段也是將“激發(fā)、培養(yǎng)和深化學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情”作為語文課程教育目標(biāo)之一,但是空泛的表述虛化了課程目標(biāo)，對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動缺乏具體有效的指導(dǎo)作用。大學(xué)生作為母語的使用者、繼承人，對母語的認(rèn)識處于一種蒙昧的無意識的狀態(tài)，對語言的特征、語言對個人人生乃至社會生活的深刻影響缺乏理性的認(rèn)識。語言的運(yùn)用不僅僅只是一種技能，也是個體參與社會生活的最重要的手段。因此有學(xué)者提出：“學(xué)生對母語完整的認(rèn)識和深入探究的興趣就應(yīng)該是語文課程一個不可或缺的方面,這不僅是因?yàn)榘l(fā)展語言能力的需要,更應(yīng)該是一個合格公民語文素養(yǎng)中最基本的要素?！盵22]“語文知識是人類科學(xué)知識的一個重要門類，從科學(xué)普及的角度看也不應(yīng)忽視語文知識教育。與之相關(guān)的，語言國情教育、科學(xué)語言觀的培養(yǎng)等，幾乎沒有進(jìn)入語文教育的視野?！盵23]“熱愛祖國語言文字”的前提是對祖國語言文字的自覺與認(rèn)同，但是我國高校的漢語課程缺乏明確的母語意識，未能從語言與個人成長、語言與國家民族、語言與社會生活等高度引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展語言能力。

(二) 漢語課程設(shè)置隨意，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

高校漢語課程具體開設(shè)情況因?qū)W校性質(zhì)不同而不同，文科院校與理科院校、本科院校與高職院校、師范類院校與非師范類院校皆有所區(qū)別。大學(xué)語文一般作為公共基礎(chǔ)課由各本科院校在一年級自主開設(shè)，高職院校目前已基本不開設(shè)大學(xué)語文；普通話課一般為師范生必修課，非師范類本科院校以選修課設(shè)置居多，高職院校很少開設(shè)；目前，高校普遍開設(shè)的寫作課程是應(yīng)用寫作。漢語課程的設(shè)置總體而言缺乏一個統(tǒng)一的架構(gòu)，課程設(shè)置隨意性強(qiáng)，在高校課程體系中處于邊緣的地位。

以大學(xué)語文為例，南京大學(xué)王步高教授曾經(jīng)調(diào)查了全國300所高校的大學(xué)語文開設(shè)情況：“將大學(xué)語文列為全校必修課的學(xué)校約占50.54%?！遍_課時(shí)間基本集中在第一學(xué)年，一般開設(shè)一個學(xué)期，每周2節(jié)課，學(xué)分基本是2分。開課比例太低，課時(shí)太少[24]。高職院校近年來由于受到人才培養(yǎng)模式改革的影響，“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，突出的是專業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐性教學(xué)，大學(xué)語文課成為專業(yè)課、政治理論課、外語課、體育課之外的最后選擇。事實(shí)上，大學(xué)語文已經(jīng)基本被排除在高職院校的課程體系之外。

(三)課程定位模糊，教學(xué)目標(biāo)不明確

高校非漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的以母語教育為主的漢語課程主要有大學(xué)語文、應(yīng)用寫作和普通話訓(xùn)練課程。課程定位、教學(xué)目標(biāo)都有待重新思考與認(rèn)識。

大學(xué)語文一般作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，定位為人文素質(zhì)教育課程[25]，意在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。從知識素養(yǎng)到文化觀念，從人類意識到精神修養(yǎng)都屬于人文素質(zhì)教育的概念范疇，因此，大學(xué)語文的教材編寫、教學(xué)重點(diǎn)或偏于社會性，或偏于文化性，或以人類思想史為重點(diǎn)，或以政治教育為己任。人們對大學(xué)語文課程的過多期望，體現(xiàn)了當(dāng)前我國高校教育從“科學(xué)”和“實(shí)用”這一價(jià)值維度向人類生存、發(fā)展另一不可或缺的價(jià)值維度“人文”和“理想”的關(guān)注，同時(shí)也暴露了我國高校人文素質(zhì)教育課程的落后與不足。但是這種籠統(tǒng)的“人文素質(zhì)教育”的定位也為大學(xué)語文帶來了困擾，課程目標(biāo)模糊，教學(xué)效能低下，大學(xué)語文成為一門可開可不開的、邊緣化的課程。語言是文化的載體，人文精神需要通過語言傳遞與繼承，因此，從其本質(zhì)屬性來看，語文課的獨(dú)當(dāng)之任應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。因此，大學(xué)語文應(yīng)該是一門偏重語文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性課程，“能力性,即基礎(chǔ)漢語素質(zhì)的養(yǎng)成,對語言文字理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)”是其首當(dāng)其沖的教學(xué)目標(biāo)[26]。

隨著國家普通話推廣工作的開展和普通話水平測試的逐步推進(jìn)，近年來普通話課程也成為高校普遍開設(shè)的公共素質(zhì)教育課程。其教學(xué)目標(biāo)一般設(shè)定為通過教學(xué)提高學(xué)生的普通話水平，促使學(xué)生普通話達(dá)到一定的等級，獲得相應(yīng)的等級證書。普通話水平測試是主要側(cè)重于語言形式規(guī)范程度的測試，所要測試的語言能力主要是指從方言轉(zhuǎn)換到標(biāo)準(zhǔn)語的口語運(yùn)用能力，即按照普通話語音、語匯、語法規(guī)范說話的能力。因此，現(xiàn)行的普通話教材多數(shù)以普通話語音理論以及語音訓(xùn)練為主要內(nèi)容。很多高職院校普通話課程實(shí)質(zhì)上是普通話水平測試的應(yīng)試培訓(xùn)課程，課程性質(zhì)與提升口語表達(dá)能力的課程目標(biāo)存在一定的距離。

目前高校寫作課程開設(shè)以應(yīng)用文寫作為主，主要教授實(shí)用文的寫作。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為使學(xué)生獲得必要的寫作理論及基礎(chǔ)知識, 掌握基本寫作技能技法, 培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)用文寫作能力。將寫作教學(xué)目標(biāo)停留于寫作技能訓(xùn)練層面反映出兩個問題，一是目前我國寫作教學(xué)理論的落后，寫作教學(xué)還處于關(guān)注“寫作結(jié)果”的發(fā)展階段；二是未能將寫作在人才培養(yǎng)過程中的意義進(jìn)行準(zhǔn)確定位，寫作應(yīng)該是運(yùn)用語言文字表達(dá)自己思想情感的手段和與外界交流的一項(xiàng)社會活動，寫作訓(xùn)練不僅僅是為了提高寫作技能，更是為了獲得未來參與社會生活的能力。寫作能力是最為重要的語言能力，是衡量人才能力的重要指標(biāo)。對寫作課程在人才培養(yǎng)中的價(jià)值的認(rèn)識亟待商榷與調(diào)整。

總而言之，語言文字是漢語課程教學(xué)的核心詞匯，運(yùn)用語言文字是漢語課程教學(xué)的基本任務(wù)。“語言能力對于學(xué)生的發(fā)展來說,其意義絕不僅僅是在聽、說、讀、寫的操作上,應(yīng)該更深刻地看到,語言能力是與一個人的認(rèn)知能力、思維能力以及與社會交往溝通能力,甚至與他的情感體驗(yàn)、審美感受緊密結(jié)合在一起的?！盵27]也就是說，運(yùn)用語言文字不僅僅是表達(dá)的方式與技巧的掌握，更是一種能力與素養(yǎng)的體現(xiàn)。語言能力對一個人的成長、成才意義非同一般?，F(xiàn)代語言規(guī)劃十分關(guān)注社會對語言的認(rèn)識和態(tài)度，即語言意識形態(tài)。語言教育也應(yīng)該上升到一個新的高度，以發(fā)展語言能力為漢語課程目標(biāo)，從而科學(xué)指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作。

三、構(gòu)建以發(fā)展語言能力為目標(biāo)的漢語課程體系

“以人為本”是當(dāng)今時(shí)代大力提倡的教育理念，通識教育、素質(zhì)教育作為高等院校的辦學(xué)思想已經(jīng)在全社會達(dá)成共識。為了使學(xué)生擁有更加合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其思維能力和未來參與社會生活的能力，高校漢語課程應(yīng)該有明確的語言意識，改進(jìn)教學(xué)觀念和課程內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)漢語課程拾遺補(bǔ)缺的地位，以發(fā)展語言能力為核心，構(gòu)建更為科學(xué)的漢語課程體系。

(一)漢語課程體系應(yīng)該以發(fā)展語言能力為核心目標(biāo)

我國高等教育正在逐步扭轉(zhuǎn)對“專門人才”“專業(yè)教育”的片面理解，開始通過加強(qiáng)人文素質(zhì)教育開拓人才的創(chuàng)新能力、成長的可持續(xù)性，培養(yǎng)理性的現(xiàn)代公民。素質(zhì)教育開展的目的，不唯是知識的豐富，更在于幫助學(xué)生形成看待世界與歷史的眼光與思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。語言既是知識的媒介，也是思維的工具。從某種意義上說，任何一門人文課程都是語言課程。高校人文素質(zhì)教育應(yīng)該正視母語教育是人文教育的基礎(chǔ)，重新確立母語教育地位，強(qiáng)化語言意識，將母語能力的發(fā)展作為人文素質(zhì)教育中的獨(dú)立的價(jià)值追求。

語言能力是人才的核心能力。母語能力得不到發(fā)展，不僅制約著專業(yè)教育的發(fā)展，其他人文課程也難以發(fā)揮應(yīng)有的效能；同時(shí)，我國中小學(xué)的應(yīng)試教育導(dǎo)致了語言能力的發(fā)展一直屬于薄弱環(huán)節(jié)，在高等教育階段大力加強(qiáng)母語教育，提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平其重要性和迫切性不言而喻。高校母語教育的目標(biāo)應(yīng)定位為發(fā)展學(xué)生的國家通用語言能力，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語閱讀理解能力、口語交際能力和書面寫作能力。通過對語言應(yīng)用的基本技能的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，積極主動的學(xué)習(xí)能力以及參與未來社會生活的能力。

(二)漢語課程體系應(yīng)該以語言能力量表為開發(fā)依據(jù)

目前我國高校漢語課程開設(shè)的狀況是：目標(biāo)模糊，科目少，開設(shè)隨意，課程之間缺乏必要的聯(lián)系。建立母語教育課程體系除了需要確立明確的核心目標(biāo)之外，還需要建立合理的架構(gòu)。大學(xué)生母語教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵是制定相應(yīng)的大學(xué)生漢語能力量表。語言能力量表又稱語言能力標(biāo)準(zhǔn)，通過對語言能力發(fā)展的不同階段的描述為測量語言使用者的語言能力提供標(biāo)準(zhǔn)與參考。這種對語言能力科學(xué)的描述或評價(jià)，可以用來區(qū)分高低不同的水平等級。語言能力量表可以作為課程開發(fā)的依據(jù)，以大學(xué)生漢語言能力標(biāo)準(zhǔn)為架構(gòu)，合理開發(fā)與設(shè)置漢語課程體系。

大學(xué)生漢語能力標(biāo)準(zhǔn)是漢語教育質(zhì)量的保證。通過能力標(biāo)準(zhǔn)明確界定可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，基于能力標(biāo)準(zhǔn)制定具體的課程目標(biāo)，緊緊圍繞課程目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。漢語課程體系以能力為導(dǎo)向，以能力標(biāo)準(zhǔn)為架構(gòu)基礎(chǔ)，這樣，才能對“學(xué)校應(yīng)該教什么”“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”作出較為準(zhǔn)確的回答。我國目前還沒有制定相關(guān)的母語為漢語者的語言能力量表，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也多為籠統(tǒng)空洞的政策性的指導(dǎo)原則，這些勢必制約課程內(nèi)容的開發(fā)。高校漢語課程或內(nèi)容目標(biāo)指向不明，如大學(xué)語文等課程；或課程目標(biāo)缺乏有效的教學(xué)內(nèi)容支撐，如應(yīng)用寫作等課程，多是由于對學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏具體細(xì)致的描述。高校漢語教育首先得解決“學(xué)得怎樣即能力標(biāo)準(zhǔn)問題”，然后才能進(jìn)一步著眼于“學(xué)什么”問題，設(shè)計(jì)、開發(fā)科學(xué)有效的具體內(nèi)容支持課程建設(shè)。

(三)漢語課程體系應(yīng)以滿足語言應(yīng)用實(shí)踐為課程編排原則

對于語言能力發(fā)展而言，語言應(yīng)用既是目的又是途徑。語言能力的獲得離不開語言應(yīng)用，語言能力的發(fā)展也是為了更好地使用語言?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)將語文課程定性為語言文字應(yīng)用，體現(xiàn)了對語文教學(xué)規(guī)律認(rèn)識的科學(xué)性。高校漢語課程以發(fā)展語言能力為目的，其課程編排及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足于語言應(yīng)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的語言應(yīng)用的實(shí)踐中領(lǐng)悟、掌握語言使用的特點(diǎn)和規(guī)律，從中獲取必要的語言應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而滿足學(xué)生現(xiàn)在以及將來面臨的各種語言應(yīng)用的實(shí)踐活動。

語言應(yīng)用實(shí)踐活動主要包括閱讀、口語表達(dá)和書面表達(dá)。雖然目前我國高校對學(xué)生閱讀能力、口語表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但是由于缺乏具體的教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，本來就很單薄的課程并未發(fā)揮出應(yīng)有的效能?！跋鹿P不能成篇，開口難以成段”和“很難看完一本書”的大學(xué)生并不在少數(shù)。以語言應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，高校漢語課程體系應(yīng)該包括指向讀寫策略的文本教學(xué)，幫助學(xué)生獲得快速閱讀、深度閱讀、擴(kuò)展閱讀等各類閱讀能力和分析評論的能力；指向口語交際的口語表達(dá)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何交談、講解、評述、談判、演講和辯論等等；指向書面表達(dá)的各類寫作課程，包括不同文章的寫作、不同級別的寫作、不同環(huán)節(jié)的寫作，以及為完成不同交際任務(wù)的寫作，等等。

“教育追求兩件事情：一是以其特有的、獨(dú)有的功能幫助年輕人充實(shí)自己的生命；二是幫助年輕人盡可能地成為公民和共同文化的繼承人?！盵28]語言是通往教育最終目標(biāo)的橋梁。高等教育是發(fā)展學(xué)生語言能力的重要階段。更新教育理念，強(qiáng)化語言教育意識，打造高校漢語課程體系，既是當(dāng)下提升國民語言能力的迫切任務(wù)，也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的根本保障。

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Construction of a College Chinese Curriculum System Focusing on Developing Language Competence

ZHOU Mei

(Department of Basic Courses, Anhui Vocational College of Police Officers, Hefei 230031, China)

Higher education is an important period for college students to develop mother tongue competence, and it is necessary to establish a scientific Chinese curriculum system in college language education. Though current college quality education contains some Chinese courses, a stronger awareness of language education is much needed. And current Chinese curriculum, which mainly consists of courses like College Chinese, Practical Writing, Mandarin Training, etc., provides an effective way for college students to improve their Chinese ability, but a few problems still exist in curriculum setting, for instance, vagueness of course orientation and ambiguity of teaching objectives. Therefore, it cannot satisfy the requirements of college students for mother tongue education. Construction of a Chinese curriculum system aiming at developing students’ language competence should follow three principles: firstly, curriculum setting should set developing language competence as core target to make overall planning; secondly, curriculum development be based on Language Proficiency Scales; thirdly, course contents meet the needs of language application and practice.

language competence; higher education; mother tongue education; Chinese; curriculum system

2016-09-30

國家社會科學(xué)基金重大項(xiàng)目(15ZDB101：《漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)與測評體系研究》子課題《漢語作為母語的公民漢語交際能力標(biāo)準(zhǔn)制定與測評體系研究》)

周 梅(1968-)，女，安徽宿州人，安徽警官職業(yè)學(xué)院副教授，博士。

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1009-2463 (2016)06-0118-08