劉志輝

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微課在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉志輝

隨著科技信息手段在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，以微課、慕課、公開課為代表的技術(shù)教育創(chuàng)新應(yīng)用備受關(guān)注,微課是當(dāng)前教學(xué)方法的重大革新，能夠使中職學(xué)校學(xué)生獲得傳統(tǒng)授課模式下難以達(dá)到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)中職學(xué)校教學(xué)具有良好的助推作用。本文介紹了微課的相關(guān)特點(diǎn)和意義，分析了中職學(xué)校應(yīng)用微課教學(xué)過程中可能存在的問題，并有針對(duì)性地提出了中職學(xué)校應(yīng)用微課教學(xué)的具體建議和對(duì)策，使微課教學(xué)成為高效、廣泛應(yīng)用的教學(xué)資源，傳遞教育改革的新聞和新型教育信息，讓微課教學(xué)走向?qū)I(yè)化。

微課；微課程；微課教學(xué)；微視頻

近幾年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展及其教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn)，以微課、慕課、公開課為代表的技術(shù)教育創(chuàng)新應(yīng)用倍受矚目。從2010年起佛山市教育局啟動(dòng)的中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，并取得顯著成效?，F(xiàn)在，全國不少地方的各類學(xué)校都開始積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用。微課，既是一種數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，更是一項(xiàng)新穎的教學(xué)活動(dòng)，是教育信息化領(lǐng)域的重要組成部分，為我國課堂教學(xué)成功轉(zhuǎn)型提供了一個(gè)新的突破口。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來說，推進(jìn)職業(yè)教育信息化資源的建設(shè)和共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程資源數(shù)字化、全時(shí)空、立體化、移動(dòng)化、碎片化，是提高職業(yè)教育信息化水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。微課教學(xué)作為新型的教學(xué)手段，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設(shè)備，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和吸引力，為中職學(xué)校教育開拓了新的途徑，是師生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的平臺(tái)，也是推動(dòng)中等職業(yè)教育課程改革的新方向。

一、微課的含義及優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

(一)微課的含義

微課，是現(xiàn)今“微時(shí)代”發(fā)展的產(chǎn)物。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯(David Penrose)提出了“微課程”Micro Lecture的理念，可汗學(xué)院和TED利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步推廣了微課程。關(guān)于微課的含義，我國首次提出微課概念的胡鐵生老師認(rèn)為，微課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，將課程內(nèi)容分解成8分鐘以內(nèi)的微型課程架構(gòu)體系，以視頻為主要載體，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而開展的生動(dòng)精彩的教與學(xué)活動(dòng)過程。微課除了有課堂教學(xué)活動(dòng)視頻外，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課的傳播方式多樣，除了利用電腦、手機(jī)、平板電腦等多媒體學(xué)習(xí)，還可傳播于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)期間，簡(jiǎn)單易用，最大限度地利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“5min 完成一次學(xué)習(xí)，300s 經(jīng)歷一次思考”。

(二)微課的分類

(1)按照課堂教學(xué)方法來分類，一般將微課劃分為11類，分別為講授類、討論類、問答類、演示類、啟發(fā)類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、表演類、探究學(xué)習(xí)類和合作學(xué)習(xí)類。(2)按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類，微課可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：班會(huì)課類、說課類、活動(dòng)類、實(shí)踐課類等。

(三)微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

微課的特點(diǎn)是目標(biāo)明確，主題突出，短小精悍。因微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，主要通過視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以形象生動(dòng)，主題突出，便于學(xué)生理解。微課課程一般為5-8分鐘，最長不超過15分鐘，雖然時(shí)間短，但內(nèi)容很精煉，是一個(gè)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)的主題明確、鮮明生動(dòng)、知識(shí)緊湊的教學(xué)單元資源包。由于微課上課時(shí)間短，微課視頻包含的教學(xué)內(nèi)容也比較少。學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)知識(shí)體系有透徹的了解，僅需要掌握本章節(jié)的內(nèi)容即可。另外，由于微課視頻容量比較小，大部分視頻不足百兆，和精品開放性課程資源相比，便于攜帶，有助于信息的傳播和分享。微課教學(xué)和常規(guī)教學(xué)模式及多媒體教學(xué)有一定的區(qū)別，每節(jié)課都營造了一個(gè)情景性的微課場(chǎng)景，形成了一個(gè)和教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的“微課教學(xué)資源環(huán)境”。例如化學(xué)課教學(xué)，可以在實(shí)驗(yàn)室播放微視頻，讓學(xué)生按照視頻要求做實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省了教師講述的時(shí)間，又提升上課的有效性。

微課更重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更豐富多彩。微課的出現(xiàn)，適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)范式。微課學(xué)習(xí)也是一種泛在學(xué)習(xí)范式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于某一固定的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于某一具體的時(shí)間段。設(shè)計(jì)精要的微視頻和預(yù)習(xí)案，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，成為學(xué)生認(rèn)知世界，獲取知識(shí)的一個(gè)新途徑。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式

針對(duì)微課的設(shè)計(jì)，國內(nèi)微課著名研究專家李玉平老師，提出了“三小研究”，即“小現(xiàn)象、小策略、小故事”。教師通過對(duì)生活中的小現(xiàn)象引發(fā)思考，找出現(xiàn)象背后隱藏的真理。換句話說，“小現(xiàn)象”微課將理論化為問題，幫助理論找到了落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，教師直接向?qū)W習(xí)者提供小策略，學(xué)生對(duì)已有的策略進(jìn)行思考、運(yùn)用，從而解決問題，并提升已有策略。而“小故事”微課則是將上面的“問題”與“策略”進(jìn)行整合，還原真實(shí)的教育情境。

在進(jìn)行微課創(chuàng)作前，應(yīng)先分析微課的受眾人群及課程或相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)選擇合適的題目。微課選題應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或熱點(diǎn)，且適宜用流媒體的形式進(jìn)行表達(dá)。在確定微課的選題后，還應(yīng)明確該選題對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便后續(xù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)及剖析適宜的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，以便在整個(gè)認(rèn)知或?qū)W習(xí)過程中循序漸近，更好地接受并掌握微課中的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不僅要遵循教與學(xué)過程中的認(rèn)知規(guī)律，還要盡可能地將主講教師的自身優(yōu)勢(shì)挖掘出來，利用整合好的教學(xué)資源，制訂切實(shí)可行并最好具備一定的情節(jié)性、趣味性或觀賞性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便吸引學(xué)生坐得住、看得進(jìn)、學(xué)得來。微課作為一種有別于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的“快餐式學(xué)習(xí)”，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

三、微課對(duì)中職學(xué)校教育的積極作用

目前在校的中職學(xué)生大部分都是“90后”，手機(jī)、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，幾乎“人手一機(jī)”，這是開展微課教學(xué)最基本的條件。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生中，只有少部分學(xué)生表示能夠集中注意力聽課，大部分學(xué)生表示只能集中注意力聽前半節(jié)的課程。特別對(duì)于學(xué)習(xí)一些理論課程，學(xué)生都反映課程內(nèi)容比較枯燥、單一，沒有興趣。而微課可以憑借科技和信息手段，將難以理解的部分形象化地進(jìn)行闡釋，在較短的時(shí)間內(nèi)，就能使學(xué)生容易地理解和學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。而且，微課能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)微學(xué)習(xí)，學(xué)生通過手機(jī)能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更符合“90后”中職學(xué)生的認(rèn)知方式。微課學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“微”的特色，雖然時(shí)間短，但效率高。學(xué)生可以通過微課來查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化和鞏固知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在課堂上或課后遇到疑難問題時(shí)，隨時(shí)隨地都可以通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備查找相關(guān)資料、觀看微課視頻以及同任課教師在線交流探討，解除疑惑，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間上的不足，使課堂教學(xué)得到延伸和擴(kuò)展。教師也可以通過與學(xué)生之間的交流溝通，補(bǔ)充微課內(nèi)容，分階段來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。對(duì)于實(shí)踐課程，為了使學(xué)生能夠很好地理解課程內(nèi)容，教師可通過微課視頻演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓學(xué)生在課前就可以通過微視頻了解實(shí)驗(yàn)的步驟，熟悉實(shí)驗(yàn)的過程，從而幫助學(xué)生更好地完成此次實(shí)踐課程。通過微課，學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，根據(jù)自己的需求特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理選擇，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性。微課讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)。

四、中職學(xué)校微課教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

雖然微課具有非常突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和極為廣闊的應(yīng)用前景，但是，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也存在不少問題。尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校，由于學(xué)生還未完全實(shí)現(xiàn)人人擁有電子產(chǎn)品，微課的實(shí)際應(yīng)用還不盡如人意，這也導(dǎo)致微課教學(xué)的效果和質(zhì)量還不夠高的一個(gè)原因。

首先，在微課設(shè)計(jì)方面，一般情況下，中職學(xué)校的微課設(shè)計(jì)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：選題以及教學(xué)設(shè)計(jì)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是由中職教師自己來完成的，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。由于中職教師對(duì)微課教學(xué)還缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)撰寫腳本的認(rèn)識(shí)和能力還存在一定的欠缺，導(dǎo)致部分中職教師直接略過腳本撰寫環(huán)節(jié)，而是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來直接錄制微課視頻，導(dǎo)致微課視頻存在著質(zhì)量不高、特色不明顯等特點(diǎn)。

其次，在微課制作方面，與過去單純的錄像相比，微課的拍攝方式、表現(xiàn)方法以及制作途徑都更加多元化，不過因?yàn)橐曨l質(zhì)量在很大程度上取決于后期編輯以及優(yōu)化，例如在字幕提示、畫面過渡以及聲音處理等方面，中職學(xué)校很多教師對(duì)視頻剪輯方面的技能并不熟悉，因而難以制作出高質(zhì)量的微課教學(xué)視頻。

再次，在微課應(yīng)用方面，大多數(shù)中職學(xué)校還沒有建立微課應(yīng)用平臺(tái)，缺乏教學(xué)互動(dòng)功能，也沒有配套的進(jìn)階練習(xí)題以及評(píng)估等在線支持。有很多中職教師都是通過視頻的點(diǎn)播、查看以及下載來使用微課，微課平臺(tái)缺乏互動(dòng)機(jī)制。由于我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)普及應(yīng)用，但中職學(xué)校的微課平臺(tái)還沒有為手機(jī)應(yīng)用無縫對(duì)接提供相應(yīng)的技術(shù)支持。另外，中職學(xué)校的很多微課視頻僅僅適合學(xué)生觀看，沒有在線進(jìn)階測(cè)試的配套功能，并且平臺(tái)也沒有為學(xué)生的互相聯(lián)系提供支持，從而使得學(xué)生缺乏交流渠道。

五、提升中職學(xué)校微課教學(xué)應(yīng)用水平的對(duì)策

中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，量身定制相應(yīng)的技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成以能力為本位，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)技能培養(yǎng)體系。在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，教師要因地制宜地優(yōu)化微課教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，探索出適合本校的專業(yè)技能培養(yǎng)方式和培養(yǎng)途徑，為中職教學(xué)走出困境，不斷提高教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(一)貫徹以學(xué)為本的微課教學(xué)理念

微課教學(xué)最大的特點(diǎn)就是快速、高效，需要在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)為本的教學(xué)理念。微課視頻多以10分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容為主，最多不超過15分鐘。因此需要以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要明確每段視頻的主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需要符合教材標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)生的實(shí)際問題。為了體現(xiàn)出以學(xué)為本的教學(xué)主題，需要重視視頻的初期制作和后期的編輯，從標(biāo)題到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程需要制定針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。將如何讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容，在觀看視頻過程中有一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的感覺，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。微課視頻的制作需要有目的性，如果僅將教學(xué)內(nèi)容的錄像作為教學(xué)依據(jù)，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(二)優(yōu)化微課內(nèi)容設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)

微課視頻教學(xué)不能僅是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制版本，更需要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，靈活掌握時(shí)間，明確教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的歸納整理，抓住中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)核心問題進(jìn)行情景式教學(xué)。視頻主題需要緊扣教學(xué)內(nèi)容，以概念式教學(xué)入手，中間以問答的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極對(duì)問題進(jìn)行思考。結(jié)尾部分進(jìn)行總結(jié)概括，簡(jiǎn)潔有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，給學(xué)生記筆記的充足時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)視頻知識(shí)有整體性的了解。對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)需要進(jìn)行重復(fù)操作，教師可以控制視頻教學(xué)的主次順序，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過慢放的形式進(jìn)行教學(xué)，能綜合運(yùn)用文字、圖片、音頻等形式，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性信息。不同章節(jié)的設(shè)計(jì)要和實(shí)際接軌，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出微課教學(xué)的自主性和及時(shí)性。

(三)應(yīng)用多種教學(xué)方式

常規(guī)式多媒體教學(xué)是將全部的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，知識(shí)體系過于復(fù)雜，一節(jié)課下來，學(xué)生容易感到視覺疲勞。微課教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)模塊，將繁雜的管理體系細(xì)致化和簡(jiǎn)單化，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。微課視頻教學(xué)格式和課件有相似之處，常見的格式有 Flv、rm等，此類視頻容量小，便于學(xué)生進(jìn)行自主下載，并且適合移動(dòng)式學(xué)習(xí)。此外，微課教學(xué)還需要結(jié)合PPT、Word、Excel等多種模板形式，在微課后期制作中，以窗口形式進(jìn)行插入，配備相關(guān)的動(dòng)畫素材或者其他類型的材料。結(jié)束教學(xué)后，需要對(duì)所有的微課教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，保存到客戶端中，知識(shí)體系掌握不全面的學(xué)生可以自行下載進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

(四)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)微課

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，微課教學(xué)資源開發(fā)必須立足現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程之中，要與各級(jí)各類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等項(xiàng)目結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構(gòu)建各個(gè)專業(yè)、各門課程的微課資源庫，構(gòu)建一體化數(shù)字教學(xué)體系，并借助輔助功能軟件，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源共享，不斷調(diào)整其動(dòng)態(tài)形式，保證和現(xiàn)有的教學(xué)模式相輔相成。

六、結(jié)語

微課是一種符合教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展需要的新型教學(xué)資源，中職學(xué)校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將微課教學(xué)資源開發(fā)作為混合學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐的有效途徑。從有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果出發(fā)，以“學(xué)”為本，面向?qū)W生，網(wǎng)絡(luò)共享，在教學(xué)實(shí)踐中逐步加以提高和完善。針對(duì)當(dāng)前以學(xué)為本教學(xué)理念的重要性，需要以學(xué)生為主體，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)資源的共享，使微課教學(xué)成為高效、廣泛應(yīng)用的教學(xué)資源，傳遞教育改革的新聞和新型教育信息，讓微課教學(xué)走向?qū)I(yè)化。

[1]焦建利.微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)[J]. 中國遠(yuǎn)程教育,2014(8).

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責(zé)任編輯賴俊辰

2016-06-15

劉志輝(1985-)，男，廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校(梅州市理工學(xué)校)計(jì)算機(jī)講師，軟件設(shè)計(jì)師，大學(xué)本科。研究方向：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)。(廣東 梅州/514011)

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目《促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新探索——基于微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：14YJA880104)；廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃基金項(xiàng)目《“微時(shí)代”欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生技能培養(yǎng)方法創(chuàng)新研究——基于微視頻的視角》(編號(hào)：2013YQJK178)；梅州市第八屆教育教學(xué)科研項(xiàng)目《微課泛在學(xué)習(xí)模式的研究》(編號(hào)：MZ0802-SZ501)。

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