鄧德強

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中職教育德育課的提問時機與技巧

鄧德強

課堂提問是教學活動的有機組成部分，是影響學生發(fā)展的重要因素，也是有著廣闊創(chuàng)造空間的教學領(lǐng)域。當前中職思品課堂教學中，存在提問隨意性大、提問缺乏藝術(shù)性、提問的質(zhì)量不高、提問缺乏及時適當?shù)脑u價、提問缺乏互動性等問題。針對這些問題，在具體的教學過程中，我們應(yīng)該做到分層提問、精心提問、巧妙提問和靈活提問。引領(lǐng)學生主動學習，探究規(guī)律，發(fā)展能力。

中職；思想品德課；提問；時機；技巧

課堂提問是一門復雜的學問，一直備受大家的關(guān)注。筆者在聽課調(diào)研過程中觀察了一些教師的課堂提問行為，發(fā)現(xiàn)存在一些普遍問題。如提問隨意性大、提問缺乏藝術(shù)性、提問的質(zhì)量不高、提問缺乏及時適當?shù)脑u價、提問缺乏互動性等等。那么，什么時候提問？怎樣提問學生？要講究什么時機和技巧呢？筆者結(jié)合多年從事思想品德課教學實踐，談幾點拙見，與同行們探討。

一、傳授知識時，分層提問

課堂教學為的是學生素質(zhì)的全面提高。因而每一堂課，都應(yīng)該讓學生得到一兩個具體的提高。要收到這樣的實效，應(yīng)分層提問學生。分層提問法用好了，能有效地增強學習的效果。復習舊知識時，在學困生易獲成功之時提問，可以激發(fā)他們的學習興趣；傳授新知識時，在知識的遷移時提問，可以引領(lǐng)學生把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系；鞏固練習時，在多數(shù)學生易發(fā)生錯誤時提問，可以彌補學生的不足。

分層提問，要注意發(fā)問方式的科學化。即口頭提問與書面提問相結(jié)合，個別提問與相對集中相結(jié)合，正向提問與逆向提問相結(jié)合，快問與慢問相結(jié)合，連續(xù)追問與問中助答相結(jié)合。分層提問，還要注意問題的難度與梯度。提問的難度要適中，要面向大多數(shù)學生，保證多數(shù)學生能答得好；當然也不忘學優(yōu)生，提高他們的能力。如果問題太容易，提問就失去了意義；如果問題太難，多數(shù)學生就難以參與，長期面對太難的問題，他們也就失去了回答的興趣。問題的梯度也要適宜，可將幾個帶有連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，學生答問題像登山一樣，步步升高；雖然問題的難度在逐漸加大，但學生的思維也能較順暢地達到新的高度。

例如，復習“三農(nóng)問題”時，提出“為什么要重視三農(nóng)問題？”“黨和國家重視三農(nóng)問題會給我們的生活或社會帶來哪些變化？”又如針對“一些青少年悲劇事件”，提出“悲劇的發(fā)生與家庭教育有何聯(lián)系？”“學校和社會又有何責任？”“我們青少年學生應(yīng)如何對待自己的心理挫折？”等等。

二、突出重點時，精心提問

思想品德課每堂課都有要解決的主要矛盾，這就是學生必須掌握的知識、技能，或情感、態(tài)度、價值的提升，也是本節(jié)課教學的重點。課堂上，教師必須為突出重點，多下功夫，多花氣力，多動腦筋，多想辦法，引導學生抓住關(guān)鍵，著力探究，圍繞重點，深入思考。為此，教師必須根據(jù)突出重點的需要，精心設(shè)問，決不可隨意發(fā)問。要在牽一發(fā)而動全身之時發(fā)問，要在學生最疑惑最模糊之時發(fā)問，要在看似無疑其實有疑之時發(fā)問。找準時機的提問，能對學生的思維起統(tǒng)領(lǐng)作用。

如：在學習“和平與發(fā)展是當今時代的主題”時，教師展示當今全球關(guān)注的伊拉克戰(zhàn)爭材料和各國人民的反戰(zhàn)游行示威材料，然后提出以下問題：伊拉克戰(zhàn)爭的爆發(fā)說明了什么？伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)，根本原因是什么？世界各國人民的反戰(zhàn)游行示威又說明了什么？我們青少年能為世界和平做哪些貢獻？這些問題，個個問在點子上，緊扣教學重點，有力地挖掘了課文的深意，有效地激發(fā)了學生的思維，學生興致很高，教學中的主要矛盾迎刃而解。通過層層提問，指導學生學習新課內(nèi)容，在認識到和平與發(fā)展當今兩大主題后，進一步認識到威脅世界和平與發(fā)展的原因以及青少年怎樣為世界和平與發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

三、突破難點時，巧妙提問

思想品德課的教學難點，就是教材中難以突破的地方，也往往是學生難以理解透徹的地方。教學實踐告訴我們，只有難點突破得好，才能讓學生透徹理解和真正掌握新知識，才能使學生增強克服困難的自信心，才能有效地激發(fā)學生的學習熱情，才能大面積提高教學質(zhì)量。為此，教師必須在突破難點的關(guān)節(jié)處，巧妙提問，力求掃除前進路上的障礙。

例如：在學習“全面建設(shè)小康社會，逐步實現(xiàn)共同富?！睍r，“逐步實現(xiàn)共同富?！笔潜咎谜n的教學難點。難在學生對“逐步實現(xiàn)”的理解。為此，我們可以設(shè)計以下的提問：社會主義的最終目標是什么？我國社會主義初級階段的基本國情是什么？東部沿海地區(qū)發(fā)展起來和部分人先富起來后，為了實現(xiàn)共同富裕，黨和國家又實施哪些戰(zhàn)略舉措？這些戰(zhàn)略舉措對實現(xiàn)共同富裕有什么作用？這些巧妙的提問，讓學生由表及里掌握共同富裕不是同步富裕，也不是同時富裕，實現(xiàn)共同富裕需要一個過程。只有允許和鼓勵一部分人、一部分地區(qū)通過誠實勞動、合法經(jīng)營先富起來，形成示范效應(yīng)，并通過先富帶后富，才能逐步達到共同富裕。

四、進入高潮時，靈活提問

教學高潮是每個教師都著力追求的最佳教學境界。身處教學高潮中的師生，都感到對方是最佳合作伙伴，都實實在在地體驗到了成功的幸福，都愉快地進入了夢幻般的教與學互融為一體的境界。靈活的提問，能夠呼喚教學高潮的到來，能夠推動教學高潮的發(fā)展。

如：學習“實施科教興國戰(zhàn)略”一課關(guān)于“創(chuàng)新”時，師生都感到道理抽象，內(nèi)容枯燥，沒有多少話可說。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：大家都用口喝水，但如果有人用鼻子喝水，是創(chuàng)新嗎？是異想天開嗎？學生對這個新鮮的話題很感興趣，各抒己見，討論很熱烈。有位學生想到了醫(yī)學上的“鼻飼”，認為用鼻子喝水是創(chuàng)新。教師又問，凡是打破常規(guī)標新立異的都是創(chuàng)新嗎？又爭論了一番，終于有學生說，創(chuàng)新必須以尊重客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以科學理論為指導，從實際出發(fā)去開拓。教師又緊接著問，如何建設(shè)自主創(chuàng)新型國家？中學生怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力？學生思維和交流的閘門一下子打開了，談出了許多很好的看法與見解，其中有的連教師都沒想到。一堂貌似單調(diào)的課，由于幾個靈活的提問，竟出現(xiàn)了十分難得的教學高潮。

另外，教師發(fā)問時的語氣和態(tài)度，也會影響學生的提高。教師發(fā)問時，使用禮貌、期待和鼓勵性語言；教師講話時，使用溫和平易的語調(diào)；教師發(fā)問后，給學生留下足夠的思考待答時間；學生“卡殼”時，給予必要的暗示性助答；學生答完后，給予科學、中肯、簡短的點評；都是構(gòu)成科學提問不可或缺的要素。

課堂提問是教學活動的有機組成部分，是影響學生發(fā)展的重要因素，也是有著廣闊創(chuàng)造空間的教學領(lǐng)域。課堂提問，在引領(lǐng)學生主動學習，探究規(guī)律，發(fā)展能力等方面發(fā)揮了不可替代的作用。

[1]劉顯國.課堂提問的藝術(shù)[M].天津：天津人民出版社，1997.

[2]荊西海.理論與實踐[M].珠海：珠海出版社，2003.

責任編輯朱守鋰

2016-06-10

鄧德強(1972-)，男，本科畢業(yè)，政治中學一級教師，現(xiàn)任國家級重點職中開平市吳漢良理工學校校長，江門市職業(yè)技術(shù)教育學會副會長，有三篇論文在國家級刊物發(fā)表，有多篇論文在各級論文評比中獲獎，主編兩本校本教材，負責主持廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃獲專項資金資助的立項課題研究一項，2015年獲江門市普通教育教學成果二等獎，多次評為開平市優(yōu)秀教師。

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1005-1422(2016)08-0067-02