陶明瓊

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中職學前教育專業(yè)基礎文化課程存在的問題及改革思路

陶明瓊

學前教育專業(yè)的學生不僅要掌握專業(yè)必備的彈、唱、跳、畫等多種技能，還應有深厚的文化素質(zhì)和專業(yè)理論知識。本研究從當前中等職業(yè)技術學校學前教育專業(yè)基礎文化課存在的問題出發(fā)，指出改革幼師基礎文化課的思路。

中職；學前教育專業(yè)；基礎文化課程；改革思路

一、前言

學前教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)符合時代需要、高素質(zhì)的幼兒教育工作者，而且還要為學生的終身學習打下良好的知識基礎和能力基礎，這就需要學生不僅掌握專業(yè)必備的彈、唱、跳、畫等多科教育教學技能，還應有深厚的文化素質(zhì)和專業(yè)理論知識；只有加強學前教育專業(yè)基礎文化課的教學，提高幼師生的文化素質(zhì)，才能更有效地提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

二、當前中職幼師基礎文化課程存在的問題

(一)文化課門數(shù)較多，但總體所占課時比重下降

在職業(yè)教育中，普通文化課程是課程的重要組成部分，國外關于關鍵能力的研究成果更讓我們看到開設普通文化課程的必要性。同時，為了適應學前教育專業(yè)的特點，把學生培養(yǎng)成合格的幼兒教師，使學生具有一定的專業(yè)知識技能和社會實踐能力，為人師表，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，學校的教育教學就要把學生培養(yǎng)成適應當前社會需要的具有多方面的文化科學知識和專業(yè)知識與技能的人才，也就是培養(yǎng)出一專多能的人才?；谶@一原因，學校開設了較多的基礎文化課程，如語文、數(shù)學、英語、計算機、經(jīng)濟政治及職業(yè)道德等普通文化課程和幼兒衛(wèi)生學、幼兒教育學、幼兒心理學、教材教法等專業(yè)基礎理論課程。在注重就業(yè)為導向，重專業(yè)技能，輕理論教學的職業(yè)教育思想的指導下，很多幼師大力提倡培養(yǎng)學生的技能，加大技能培養(yǎng)的比重，從而縮減了文化課所占的比重。中職幼師的基礎文化課程課時在總體比重下降的情況下，每門課所占課時就顯得更少，這種現(xiàn)象在中職幼師教育中非常普遍，妨礙了學生的全面發(fā)展。

(二)文化課內(nèi)容與專業(yè)嚴重脫節(jié)

中職學校的語文等普通文化課程，采用的是職校教材，在內(nèi)容的編排和難度設置方面相對于高中的教材有所改變。普通文化課程具有自己相對獨立的知識體系，許多教師完全按照這些知識體系教學，像高中那樣講授課程，不僅沒能突出職業(yè)教育的特色和學生所學的專業(yè)，還容易導致學生厭學。對于基礎理論課，雖然能體現(xiàn)幼師教育的特色，但是因為其理論性太強，教師在教學的時候只注重講授理論知識體系而不注重實際運用，讓學生感受不到學習這些理論知識的重要性和作用，從而忽視這些知識的學習，這樣不僅不利于學生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學生的全面發(fā)展。

(三)學生對文化課的學習積極性不高

目前，學生對文化課程的學習積極性不高。究其原因是學生對這類課程的準備不足，既包括知識上的，也包括學習心理上的。從知識上看，進入中職學校的學生以往對這些課程學習的結(jié)果非常不理想；從學習心理上看，多年的學習成績不佳以及教師的責備、冷漠已在學生心中深深地積淀了對這些課程的厭惡。另一方面，對于教師而言，習慣了按照普通中學的上課方式來教授這些傳統(tǒng)的文化知識，教學效果不理想，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏創(chuàng)新思想，不能很好地調(diào)動學生的學習積極性。教學評價的不合理也是原因之一，對于基礎文化課，很多學校的評價都是采用考試的方式及百分制的模式，這種只重視結(jié)果不重視過程的評價也嚴重挫傷了學生學習的積極性。

三、課程改革思路

(一)關于中職學前教育專業(yè)基礎文化課程的目標定位

要科學確定中職學前教育專業(yè)基礎文化課程的目標，首先應遵循在社會變革對幼師生培養(yǎng)要求的基礎上，結(jié)合學前教育專業(yè)的需要而設定，因此目標并非固定不變的，尤其在目標達成過程中，能否使愿望變成現(xiàn)實，則更取決于教師對目標的認識與理解深度，教師要懂得如何根據(jù)課程目標的導向原則，從根本上去把握幼師基礎文化課程的確定依據(jù)。

1.主體性原則

按主體性原則確定課程目標，實質(zhì)是以弘揚“人的主體性”為前提，并使“目標”建立在“以人為本”的教育思想基礎之上。即需要提倡“平等教育”和“主體性學習”法則，注重學生個體特征，因材施教。依此而論，幼師文化課程必須打破單一化、封閉式的課程教學體系，改變僵化、刻板的教學作風，為學生營造一個可以激發(fā)學習興趣和主動參與的民主氛圍，使它在內(nèi)容、方法上更符合開放、多樣的時代特點，從而讓學生形成自我學習、自我評價和自我調(diào)控的能力。

2.基礎性原則

按基礎性原則確定課程目標，實質(zhì)是以完成“教養(yǎng)任務”為前提，并使“目標”建立在“教育即生活”的認識基礎之上，即需要提倡理論聯(lián)系實際，注重必要的文化科學基礎知識的傳授，以及培養(yǎng)必要的基本能力，讓目標指向更有針對性和貼近生活實際，以便為現(xiàn)實生活和將來就業(yè)提供最直接與簡約化的幫助。如果就此而論，中職幼師的文化課程應該遵循“基礎實用”的指導思想，把滿足學生的興趣與需要作為確定課程目標的依據(jù)，要求學生掌握日常生活所必須的文化知識和專業(yè)必備的基本理論知識。對于幼師生而言，就是要了解可供實際運用的語文、數(shù)學、英語等基礎知識及幼師基本理論知識，為成為一名專業(yè)合格的幼兒教師與終生學習奠定基礎。

3.全面性原則

按全面性原則確立課程目標，實質(zhì)是以完成“教育任務”為前提，并使目標建立在“素質(zhì)教育”理論與方法的基礎之上，即需要提倡智力與非智力教育，以及“知與行”之間的相互統(tǒng)一，以便學生能夠德、智、體、美幾方面全面發(fā)展，體現(xiàn)為培養(yǎng)“具有全面素質(zhì)新型人才”服務的宗旨。如果依此而論，文化課程必須要多注意發(fā)展學生的知識水平的同時，還要強調(diào)學生對知識的應用能力，提升學生的文化內(nèi)涵及理論素養(yǎng)。對于幼師的學生而言，她們將來是一名幼兒教師，一舉一動對孩子的成長都有著巨大的影響，因此幼師必須具有良好的綜合素質(zhì)，不僅要有彈、唱、跳、畫的基本技能，還要有良好的道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，而后者基本上都是通過基礎文化課程來完成的。

4.發(fā)展性原則

按發(fā)展性原則確定課程目標，實質(zhì)是以完成“發(fā)展任務”為前提，并使“目標”建立在“生存與生活教育”的基礎之上，即需要提倡大教育觀的“創(chuàng)新精神”。注重發(fā)展學生的思維、意志、情感、認知、興趣和能力，如果依此而論，對文化課程就不能片面強調(diào)單個的知識而忽視知識本身的應用，把生存與生活教育都包括在課程的目標體系中，最終通過啟發(fā)學生積極思維，勇于探索，創(chuàng)造性掌握與應用知識技能，協(xié)調(diào)知識與修養(yǎng)之間的關系，從而達到為學生的繼續(xù)發(fā)展提供堅實的基礎。目前，社會對幼兒教師的要求是能成為一名研究型、專家型的教師，而不是一個單純的教書匠，這就要求幼師要重視專業(yè)理論知識的學習，并且有把理論用于實踐的能力。

(二)改革中職學前教育專業(yè)基礎文化課程的要求

1.實用、夠用與重基礎相結(jié)合

2.文化課應為學生所學專業(yè)服務

學生對文化課程的學習效果不理想，并不是因為學生無法學習這些課程，而是沒有找到有效的方法，如果把普通文化課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強化它們?yōu)閷I(yè)課程服務的功能，不僅能提高學生學習文化課程的興趣，還能強化學生的專業(yè)意識，提高學生的專業(yè)能力。

3.采取靈活的教學模式

基礎文化課程只能是采用與專業(yè)活動相結(jié)合的方式講授已經(jīng)編制好的知識體系，也就是說它的改革更多的是教學方法層面的，我們不必拘泥于普通學校的教學模式，完全可以嘗試、探索與專業(yè)課程相結(jié)合的靈活的教學模式，例如：對學生實施分層教學，對學有余力的學生可拓展文化課的難度和廣度，使學生具有可持續(xù)學習和自我發(fā)展的能力，注重理論聯(lián)系實際的教學方法，采用突出能力的評價模式等，提高學生學習文化課程的積極性，也讓文化課程的學習對學生的素質(zhì)提高起到應有的作用。

(三)改革中職學前教育專業(yè)基礎文化課程的具體策略

1.基礎文化課程和專業(yè)課程整合

基礎文化課程和專業(yè)課程整合，重組課程內(nèi)容體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的辦學思想，所有課程的實施圍繞專業(yè)開展；其次也能做到因材施教，許多學生雖然文化課比較差，但對專業(yè)課程特別是專業(yè)實踐課程的學習欲望強烈，職業(yè)性的文化課程不僅與專業(yè)結(jié)合，而且能讓學生感受到文化知識的必要性，增強成就感；再次，重組內(nèi)容后的基礎文化課程也能滿足學生將來深造以及專業(yè)發(fā)展的需要，隨著職業(yè)教育體系的不斷完善，職校生深造的機會越來越多，其選拔的標準將更注重學生專業(yè)知識、專業(yè)文化水平。

重組課程內(nèi)容，首先，基礎文化課程本身要注意整合，利用有限的課時完成更多內(nèi)容，如語文和幼兒文學、普通話內(nèi)容整合教授，在語文課堂上就能讓學生了解幼兒文學的知識，也能訓練學生的普通話，使學生對語文的學習更有目的性；其次，注意與學前教育專業(yè)課程進行整合，體現(xiàn)幼師特色，讓文化課真正服務于專業(yè)課程，如英語可開設為幼兒英語、幼兒園雙語課程等，及時掌握幼兒教育的最新發(fā)展趨勢和理念，以培養(yǎng)更符合幼教崗位的人才；另外，文化基礎課教師應該適當擴展教材，有意識地把最新的知識進行補充，創(chuàng)新教育內(nèi)容，讓課堂教學更加生動、有趣，達到教學目的。

分析結(jié)果是否準確取決于流體邊界條件的設置。該流體的仿真運用的是Fluent模塊，由于仿真時設置的流體狀態(tài)是在理想狀態(tài)下。在該閥體中流過的介質(zhì)選用水，其密度為1000 kg/m3，動力黏度設置為0.001055 kg/ms，公稱壓力為1.6 MPa，流體進入的閥體是湍流狀態(tài)，則需要運用k-e模型。入口的速度條件設置為1.5 m/s，出口為自由出口，壁面條件為靜止壁面[2-3]。

2.注重理論聯(lián)系實際的教學方法

對于基礎文化課程，職校的學生普遍學習積極性不高，學習方法不好，效果不理想，導致對基礎文化課程產(chǎn)生厭學心理；同時，基礎文化課程的理論性太強，實用性不強，難操作，教師上課缺乏生動形象的教授方法。為此，要提高學生學習的積極性，強調(diào)學思并重，知行合一，必須理論聯(lián)系實際。

首先，理論聯(lián)系實際有利于培養(yǎng)學生對基礎文化課程的學習興趣，使學生認識學好基礎文化課程的重要性，提高學生學習的熱情。學生是教學活動的主體，要提高教學質(zhì)量，首先要激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，使學生有學好基礎文化課程的愿望和強烈的求知欲，而這些都必須以認識到學好基礎文化課程的重要性為前提。作為一名幼兒教師，除了應該有基本的彈唱跳的技能之外，還必須具有豐富的知識儲備，而這些知識大多來自基礎文化課程。因此，對于學前教育專業(yè)的學生來講，掌握扎實的基礎文化知識，才能勝任幼師的要求。

其次，理論聯(lián)系實際有利于提高教學水平。在教學中，教師的課堂講授方法如何，直接關系到學生對課程內(nèi)容的理解和掌握，亦在一定程度上影響著他們在今后實際工作中對知識的應用。因此，教師應首先注重自身業(yè)務水平的提高，掌握最新幼兒教育發(fā)展動態(tài)，并在課堂上向?qū)W生適當介紹增補內(nèi)容，這樣才能在講授中游刃有余，課堂教學生動。

具體的教學方法有： 一是可以采取以問題為引導的教學模式。以問題為引導能啟發(fā)學生思考問題，尋找答案。運用“比較歸納法”，提高學生綜合分析問題的能力。 通過比較歸納，對所學內(nèi)容掌握得扎實、全面、靈活，提高了分析問題和解決問題的能力；二是應用情景式教學法，補充課堂理論教學。情景式教學法是指在課堂理論教學中，采用錄像片或幻燈片作為手段，對一些相關的教學內(nèi)容進行演示，使學生能對所演示的內(nèi)容進行描述。錄像片和幻燈片作為教學手段，其特點是直觀性和形象化，聲圖并茂，學生對所學內(nèi)容易于理解和記憶，還能極大地開發(fā)科學思維能力；三是可以適當開展案例教學，對幼兒教育的許多理論知識可以采用這種教學方法，比如在講幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)方面，就可以適當為學生舉例，讓他們理解孩子的創(chuàng)造思維是什么，有什么樣的表現(xiàn)，教師如何引導等，讓學生能清楚理解所學的知識，也能進行適當?shù)倪\用。

3.實施分層教學，提高學生學習積極性

由于職校學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師在普通文化課和專業(yè)綜合理論課的教學中從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學生綜合能力，適應未來高等職業(yè)教育學習的需要。

通過分層教學，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。例如：后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，這樣能夠充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使他們能體會到成功的愉悅，使不同層次學生的知識能力都能得到不同程度的提高。

當然，在實施因材施教和分層教學中，教師要在分流前遵循自愿性原則；在培養(yǎng)目標方面遵循保底性原則；在考試考核方面遵循激勵性原則；在教學管理過程中遵循主體性原則，樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的觀念，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使各層次學生都能自覺主動地參與到整個教學活動中，使學生學得認真，學有所成。

4.改變傳統(tǒng)的評價模式，突出能力考核

對學生學業(yè)成績的評價是職業(yè)學校教學的一個重要方面，也是提高教學效果的一種重要手段。它不僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生的學習過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。長久以來，以百分制為基礎的傳統(tǒng)學生學業(yè)成績評價方式使評價目標限于認知領域；評價手段以書面測驗為主，過分強調(diào)卷面分數(shù)，過分重視評價結(jié)果。而學生的能力、態(tài)度無法得到體現(xiàn)，嚴重挫傷了學生的學習積極性。為此，我們要尊重學生個體差異，認可學生的個體獨特發(fā)展，以促進學生發(fā)展為目的，以過程性評價為主，把定性評價與定量評價相結(jié)合，不僅評價學生的學生成績，而且評價學生的學習能力。

具體而言，在職業(yè)學校中，對學生的學業(yè)成績評價，除了筆試成績外，還應經(jīng)常觀察學生的課堂表現(xiàn)，包括課前準備、課堂紀律、發(fā)言等，作為平時成績的一部分；可以開展問題情境測驗，創(chuàng)設一個被測者未曾經(jīng)歷的，有一定難度的問題情境，讓他們對問題作出反應，以考查他們利用自己所學的知識技能、掌握的原理觀點分析問題和解決問題的能力；可以對學生的作品進行分析，作品分析是對被評價對象的創(chuàng)作成果或其他作品進行分析，從而獲得有用的評價信息的工具，職校生的作品主要有作文、作業(yè)、周記、小制作、小發(fā)明、第二課堂的作品等，教師通過分析，評價他們的想象力、觀察力、理解力及動手能力；還可以利用檔案袋來進行評價。目前，這種方法在小學運用較多，但面對職校生目前的狀態(tài)，使用檔案袋工具可激發(fā)學生自我評價技能，促進師生間的交流。

[1]鄭健成.幼師教育專業(yè)課程改革的幾個問題[J].華東師范大學學報(教育科學版)，1996(3).

[2]賀文瑾.二年制高職課程變革:背景要點及對策[J].職業(yè)技術教育，2005(28).

[3]張春，張杭明.關于中職課程設置原則的探討[J].中國職業(yè)技術教育，2002(1).

[4]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].職業(yè)技術教育，2005(31).

[5]鄭厚成.中等職業(yè)教育體育與健康教育課程改革的分析[J].中國職業(yè)技術教育，2002(5).

[6]李曉軍，劉智英.職業(yè)教育課程改革取向透析[J].職業(yè)技術教育，2005(31).

責任編輯陳春陽

2016-05-09

陶明瓊(1980-)，女，廣東省普寧市普寧職業(yè)技術學校教師。研究方向：學前教育專業(yè)課程建設，教育教學等。(廣東 普寧/515344)

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