周靜宜

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現(xiàn)代學(xué)徒制在中職會計專業(yè)中的應(yīng)用

周靜宜

我校在會計專業(yè)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，力求解決學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實踐割裂、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境。通過對現(xiàn)代學(xué)徒制的探索實踐，除了使學(xué)生成長為左手拿會計從業(yè)資格證書，右手拿職業(yè)教育學(xué)歷證書的高技能應(yīng)用型人才外，更有助于企業(yè)打造有凝聚力的員工隊伍，培養(yǎng)年輕人對職業(yè)與企業(yè)的感情。

中職；會計專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。目前，普遍存在著學(xué)生畢業(yè)后由于經(jīng)驗問題很難找到與會計專業(yè)相關(guān)的工作，而企業(yè)卻招不到有經(jīng)驗的會計員的問題。為解決這一困局，本校開始實行與會計師事務(wù)所合作，嘗試實行現(xiàn)代學(xué)徒制。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制力求解決學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實踐割裂、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；有利于創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；也有利于解決企業(yè)招工難的問題，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種形式。

二、當(dāng)前中職會計人才培養(yǎng)體系存在的問題

1.重理論，輕實踐

會計是一門操作性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐性教學(xué)是必不可少的教學(xué)手段。會計教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識；另一方面還要使學(xué)生掌握會計的各項操作技能，只有兩者結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)以致用。在當(dāng)今中職學(xué)校里往往忽視學(xué)生會計實際操作能力的培養(yǎng)，重理論輕實踐，出現(xiàn)了會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與工作崗位的適應(yīng)性不強(qiáng)，學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過渡不順暢的局面。

2.教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊

對中職學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強(qiáng)是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著職業(yè)中學(xué)教育，這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。此外，教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的面授方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難調(diào)動起來。

3.層次低，就業(yè)憂

與高校會計專業(yè)畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生在理論水平和實操、外語能力方面都是無法比擬。其次，中職會計專業(yè)沒有勞動部門下發(fā)的職業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生要得到社會的認(rèn)可，需要通過嚴(yán)格的資格考試，這對中職學(xué)生是一個極其嚴(yán)峻的考驗；再次，中小企業(yè)多數(shù)是私營企業(yè)，一般招聘的要求都是要有多年工作經(jīng)驗的會計員，這些對于剛剛畢業(yè)的中職學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)，就業(yè)前景甚憂。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職會計中的運用

為解決上述情況，學(xué)校本學(xué)期開展了會計班與會計師事務(wù)所合作，形成“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，全面提升中職學(xué)校的發(fā)展活力。

1.培養(yǎng)模式的改革

我校以前都是實行傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校進(jìn)行2.5年的理論學(xué)習(xí)，0.5年的頂崗實習(xí)。在這種模式下，學(xué)生由學(xué)校一下轉(zhuǎn)到社會，出現(xiàn)了專業(yè)水平難以適應(yīng)工作的新問題。以提高學(xué)生會計技能水平為目標(biāo)，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的人才培養(yǎng)總體思路，實行分階段育人機(jī)制，學(xué)生第1學(xué)年在學(xué)校完成會計理論的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)所需各項基本技能；第2學(xué)年學(xué)生跟隨進(jìn)駐學(xué)校的會計師事務(wù)所會計員學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗、模仿、感悟?qū)嶋H的會計操作；第3學(xué)年讓學(xué)生進(jìn)駐會計師事務(wù)所或其旗下合作的公司，實施企業(yè)班組化管理模式，1個會計工作人員(師傅)帶5個左右學(xué)生(徒弟)，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實掌握實習(xí)崗位所需的技能，讓培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)就可以順利進(jìn)入企業(yè)工作，并能勝任企業(yè)提供的會計崗位。

2.教學(xué)模式的改變

改變傳統(tǒng)的教、學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識傳授與技能實踐的緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制。推行工學(xué)結(jié)合，實施雙導(dǎo)師制，學(xué)校確定會計專業(yè)教師作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)；會計師事務(wù)所選派會計人員作師傅，負(fù)責(zé)實習(xí)生崗位技能教授。以會計師事務(wù)所進(jìn)駐學(xué)校作為教學(xué)的重要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)的融合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，幫助學(xué)生(學(xué)徒)在實習(xí)中積累國家職業(yè)資格評估所需的證明材料，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變

以人才培養(yǎng)對接用人需求、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化課程設(shè)置改革。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃要求，結(jié)合會計行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會組織共同研究制定關(guān)鍵技能課程，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，如本校開設(shè)的《企業(yè)會計崗位實訓(xùn)》《手工全盤賬》《出納實操》等課程注重實踐性和可操作性。而按照國家職業(yè)資格證書考核的要求，技術(shù)證書課程的開設(shè)為培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的新型會計員提供保障，《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《會計電算化》等課程開設(shè)，為學(xué)生獲得會計從業(yè)資格證提供條件。

4.建設(shè)“職業(yè)雙導(dǎo)師”

實施學(xué)校與會計師事務(wù)所會計人員雙向掛職鍛煉，實現(xiàn)中職學(xué)校會計技能教學(xué)的內(nèi)涵提升，提高專業(yè)教師的實踐能力和教學(xué)水平，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。會計師事務(wù)所會計人員進(jìn)駐學(xué)校辦公，推動會計專業(yè)教師與會計員共同開展工作，了解崗位工作實際，學(xué)習(xí)實戰(zhàn)技能，提升自身技能教學(xué)水平，以“師傅”的要求培養(yǎng)教師的崗位素養(yǎng)與操作技能，服務(wù)于教師的技能教學(xué)，及時完善和更新相關(guān)理論知識。同時，學(xué)校建立健全績效考核制度，鼓勵事務(wù)所選派有實踐經(jīng)驗的會計師擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，傳授一些學(xué)校教育與教師教學(xué)無法達(dá)成的技能技術(shù)學(xué)習(xí)要點與經(jīng)驗，參與學(xué)校管理，兼任技術(shù)輔導(dǎo)員、實訓(xùn)指導(dǎo)教師，豐富技能教學(xué)的內(nèi)涵?！敖處熍c師傅對接”是對中職學(xué)校教育的互補(bǔ)性充實，教師與師傅組成“職業(yè)雙導(dǎo)師”，并通過評選優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師和會計員(師傅)，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機(jī)制。

5.評價模式改革

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式指導(dǎo)下，突出以能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往學(xué)校自主考評的評價模式，將學(xué)生自我評價、教師評價、會計員(師傅)評價、企業(yè)評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機(jī)制，由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校對實習(xí)生崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。理論考核與操作考核相結(jié)合，要求實習(xí)生所實習(xí)崗位須達(dá)到初級會計員要求，提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的目標(biāo)。

四、結(jié)語

相對傳統(tǒng)的教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制在本校會計中的運用，注重技能傳授的同時加強(qiáng)了知識的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的培養(yǎng)，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯(lián)合傳授，從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)到系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育相結(jié)合。目前,“學(xué)徒制”仍是世界各國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式之一，為推進(jìn)本國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展確實做出了重要貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制架起了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的橋梁，在一定程度上為企業(yè)節(jié)約了成本，也節(jié)省了招聘的麻煩；而學(xué)生有相當(dāng)長的時間從事實踐，也積累了很好的經(jīng)驗，可以說是一舉兩得，使教育和企業(yè)需求實現(xiàn)提早的、更專業(yè)的、更基礎(chǔ)的有機(jī)結(jié)合，讓職業(yè)教育更具社會性、專業(yè)性、實踐性和操作性。作為實施職業(yè)教育的一種重要形式,中職會計專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”不但培養(yǎng)了學(xué)生的技能,幫助他們更好地就業(yè)，而且將推動職業(yè)教育由簡單的校企合作辦學(xué)向校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)所需高素質(zhì)技能型人才發(fā)展。

[1]李冬梅.對我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點的現(xiàn)狀與對策研究[M].職校論壇，2013(01)：340-341.

[2]國務(wù)院常務(wù)會部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].中國高職高專教育網(wǎng)，2014-02-26.

[3]楊黎明.什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(02).

責(zé)任編輯何麗華

2016-05-0

周靜宜(1984-)，女，東莞市紡織服裝學(xué)校會計教師，財務(wù)會計教育本科。主要研究方向：會計教育教學(xué)與研究。(廣東 東莞/523000)

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