李惠（忻州師范學(xué)院教育系，山西忻州034000）

?

德國高等教育近代化的特征及影響

李惠
（忻州師范學(xué)院教育系，山西忻州034000）

摘要：歐洲高等教育近代化是伴隨著歐洲近代化步伐而完成的，與近代科學(xué)的發(fā)達和技術(shù)的廣泛應(yīng)用緊密聯(lián)系。歐洲近代化藉以三大革命為契機，促使高等教育近代化。德國高等教育近代化主要體現(xiàn)在高等教育在三大革命的影響下對課程結(jié)構(gòu)進行的重新設(shè)置和調(diào)整，高等教育制度也因此出現(xiàn)和完善。德國高等教育首次提倡教學(xué)和研究相結(jié)合，研討班成為研究生教育的基本形式，為我們今天高等教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等教育；近代化；三大革命

Abstract:European higher education modernization is accomplished along with European modernization and closely connected with the wide application of modern science and technology. Three Revolutions provided a chance for Europe to modernize its higher education. Higher education modernization in Germany can be reflected from the readjustment of curriculum and higher education system was also established and perfected. German higher education advocated to combine teaching and research for the first time. The workshop, basic teaching method for graduate students, has laid foundation for modern higher education.

Keywords:Higher education; Modernization; Three revolutions

引言

歐洲高等教育近代化是伴隨著歐洲近代的步伐而完成的，與近代科學(xué)的發(fā)達和技術(shù)的廣泛應(yīng)用是緊密聯(lián)系的。歐洲近代化藉三大革命為契機，不僅得到了夢寐以求的霸權(quán)地位，實現(xiàn)了對歐洲及整個世界進步的推動，同時促使歐洲完成了近代化進程，并藉此對高等教育近代化提出了要求，并且?guī)椭叩冉逃瓿闪私M程。高等教育近代化實際上是隨著傳統(tǒng)大學(xué)不斷適應(yīng)工業(yè)化社會發(fā)展，接受近代科學(xué)技術(shù)的影響，促進工業(yè)化社會實現(xiàn)的變革過程。

一、三大革命與高等教育的近代化

（一）工業(yè)革命與高等教育

工業(yè)革命促進了大學(xué)的改革。德國的兩次大學(xué)改革運動，都是受工業(yè)革命的直接影響而發(fā)生的。高等教育職能的轉(zhuǎn)變，如為社會服務(wù)、開展科學(xué)研究等，都是在工業(yè)革命的影響下產(chǎn)生的。

這樣進一步豐富了高等教育的內(nèi)涵，催生了高等工程教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。

這種影響再次證明了經(jīng)濟與高等教育關(guān)系的規(guī)律：經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化影響和制約著高等教育的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)的形成和調(diào)整，經(jīng)濟發(fā)展需要影響高等教育的功能。而高等教育適應(yīng)社會經(jīng)濟的變革，就能極大地促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）科學(xué)革命與高等教育

以牛頓、伽利略為代表的經(jīng)典力學(xué)體系的建立為標志的第一次科學(xué)革命，以達爾文生物進化論、能量守恒和轉(zhuǎn)化定律、統(tǒng)一的電磁場理論三大自然發(fā)現(xiàn)為標志的第二次科學(xué)革命對教育的影響。

1.促進了高等教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變

科學(xué)革命發(fā)生以后，對高等教育造成了強力沖擊，人文主義教育觀向功利主義教育觀轉(zhuǎn)變，重視科學(xué)教育，在歐洲高等教育界發(fā)生了激烈的論辯和思想沖突。

2.促使高等教育的內(nèi)涵進一步豐富和擴大

工業(yè)革命使工程教育與職業(yè)技術(shù)教育進入高等教育的領(lǐng)域，而科學(xué)革命則使科學(xué)教育進入高等教育的范圍，進一步豐富和擴大了高等教育的內(nèi)涵。

3.推動高等教育科研功能的形成和發(fā)展

大學(xué)在科學(xué)革命的影響下也日益重視科學(xué)研究，希望能夠承擔(dān)科學(xué)研究的職能。隨著科學(xué)革命對工業(yè)的影響日益深入，工業(yè)發(fā)展對科學(xué)的依賴性越來越強。僅僅依靠專門科研機構(gòu)的研究或個別能工巧匠的發(fā)明創(chuàng)造所形成的科學(xué)技術(shù)已遠遠不能滿足工業(yè)發(fā)展的需求。作為高等教育機構(gòu)的大學(xué)有三大職能，即教學(xué)、科研和為社會服務(wù)，在當時社會大背景下迫切要求大學(xué)發(fā)展其科學(xué)研究的功能，促進工業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，因此賦予了大學(xué)科學(xué)研究的功能。高等教育的科學(xué)研究功能應(yīng)用而生并漸趨成型。

二、洪堡與柏林大學(xué)

1806年10月，普魯士在耶拿戰(zhàn)爭中敗給法國。普法戰(zhàn)爭的失利，致使普魯士人試圖將建立新大學(xué)當作報仇雪恥的根本。以普魯士國王為首的一批有識之士，希望通過教育改革吸引公眾的注意力，為挽救德意志由軍事失利而帶來的恥辱，教育改革的目的在于促使學(xué)術(shù)繁榮和精神勝利，尤其是大學(xué)教育改革更是廣受社會各界關(guān)注，當時有很多關(guān)于大學(xué)教育改革的觀點和看法，其中最為突出的是19世紀初期以洪堡為代表的新人文主義思想，這也成為當時德國大學(xué)改革的主導(dǎo)方針。

第一，新型大學(xué)是一種獲得主觀的教養(yǎng)的機構(gòu)，通過學(xué)生探索純粹而客觀的學(xué)問獲得，兩者之間的結(jié)合被視為新型大學(xué)的核心、本質(zhì)。關(guān)于如何在大學(xué)實施科學(xué)課程，如何開設(shè)純粹客觀的學(xué)問，洪堡提出了自己的觀點。他認為傳統(tǒng)大學(xué)中神學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育是極具功利性和職業(yè)性的，應(yīng)當是新型大學(xué)所摒棄的，而傳統(tǒng)大學(xué)的一些精神又是可取的，比如中世紀大學(xué)初期所宣揚的學(xué)術(shù)自由與學(xué)者自治的理念以及文學(xué)部的某些教育課程，認為新型大學(xué)可以在某些方面借助于傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)部結(jié)構(gòu)和某些教學(xué)內(nèi)容。①

第二，洪堡強調(diào)新型大學(xué)在辦學(xué)理念上應(yīng)秉持“孤獨和自由”的原則，上述過程傳統(tǒng)授課方式不足以所達，提倡學(xué)生獲取純粹客觀學(xué)問的方式是學(xué)習(xí)和研究哲學(xué)知識等途徑，且知識必須是與純粹理性認識相關(guān)聯(lián)的，那么伴隨這一理念的引領(lǐng)，德國大學(xué)開始了一系列的變革，不僅要求其內(nèi)部人員如教師、學(xué)生和研究人員遠離世俗社會中的種種功利主義傾向的教育價值觀，更宣稱作為高等教育機構(gòu)本身的大學(xué)必須掙脫教會和國家的束縛，擺脫當時工業(yè)社會所帶來的世俗壓力和影響。

第三，洪堡主張大學(xué)應(yīng)以兩個“自由”為基本辦學(xué)方針，即是“學(xué)習(xí)自由”和“教學(xué)自由”。在上述理念的支撐下，在新型大學(xué)中實施教學(xué)自由必須堅持教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合，大學(xué)教授在傳播知識探求真理的過程中具有在其學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)不受干涉、探索和傳播真理的自由；而學(xué)習(xí)自由則是大學(xué)學(xué)生在獲取知識過程中有其自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由及其在大學(xué)中獨立生活的自由。因而，洪堡理念中的新型大學(xué)不僅與傳統(tǒng)大學(xué)存在著根本區(qū)別，而且也與近代法國和英國的高等教育機構(gòu)不同。洪堡批判神學(xué)在英國注重培養(yǎng)社會精英的古典“自由教育”基礎(chǔ)上，形成了自己的近代大學(xué)辦學(xué)理念。①這一理念很快成為當時德國大學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，不單是柏林大學(xué)的創(chuàng)立，更為重要的是，洪堡的辦學(xué)思想和柏林大學(xué)的改革已經(jīng)成為近代大學(xué)的典范，影響著歐洲近代高等教育。

洪堡的“德國模式”受到后人的高度評價，高等教育在此基礎(chǔ)上形成了自己的理論體系。從其思想的影響范圍和深刻性而言，可以說，洪堡的大學(xué)理念對整個世界近代高等教育進行了一次型范，在思想（理念）、制度和組織三個維度上規(guī)定了19世紀以來大學(xué)的基本形態(tài)和制度原則，深刻影響了大學(xué)變革與發(fā)展的走向?，F(xiàn)代大學(xué)的基本制度框架和原則仍然建立在洪堡大學(xué)理念的基礎(chǔ)上。

三、大學(xué)的近代特征

19世紀新建的哲學(xué)、神學(xué)等專門學(xué)院，這些專門學(xué)院與研究型大學(xué)和工科大學(xué)等，共同構(gòu)成了德國近代高等教育體系。

（一）研討班和研究所的出現(xiàn)

洪堡把科研視為大學(xué)首要任務(wù)的思想首先在柏林大學(xué)得到實現(xiàn)，然后又在整個德意志得到實現(xiàn)，再從德國傳向英、法、俄、美等國。使科研成為大學(xué)的主要任務(wù)。科研比重不斷加重，地位也日益提高。

柏林大學(xué)從1820年到1870年總預(yù)算增加2倍，教授薪水增加近2倍，對研究所和研討班的資助增加10倍，1826年，支付教授薪水的錢是研究所和研討班的6倍，而到1870年，支付研究所和研討的錢實際上超過了教授薪水的總預(yù)算。從這以后，教學(xué)—科研實驗室、教學(xué)—科研研討班成為歐美大學(xué)科研的操作工具和科研組織的基本構(gòu)成，如1834年柯尼斯堡大學(xué)諾伊曼教授組織和領(lǐng)導(dǎo)數(shù)學(xué)-物理研討班被視為當時最具代表性的研討班，一直持續(xù)四十多年。

研討班和實驗室(或稱專業(yè)研究所)雖然可以看作是兩種培養(yǎng)方式，但在對學(xué)生的實際培養(yǎng)過程中也是互相結(jié)合的，這兩種方式又和德國大學(xué)的講座制結(jié)合起來，使“德國研究型大學(xué)提供一個主要是行會形式的組織,其中主持講座的教授利用研究所和研討班實現(xiàn)科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”。

（二）以科技教育為主

19世紀中期以前德國大學(xué)教育以哲學(xué)為主的人文社會知識，集中體現(xiàn)為14世紀以后模仿巴黎大學(xué)建立的中世紀大學(xué)、宗教改革期間建立的一些神學(xué)院以及18世紀建立的哈勒和哥廷根等新大學(xué)。19世紀中期以后，德國大學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)而以科技教育為主，像歐洲許多國家和地區(qū)一樣，德國也出現(xiàn)了以工科大學(xué)、地方技術(shù)學(xué)院為代表的各種傳授自然科學(xué)和技術(shù)的高等教育機構(gòu)。

工科大學(xué)在課程設(shè)置方面有著許多多科技術(shù)學(xué)校的特征。例如，以往學(xué)校的課程分為兩部分，一部分為傳授基本人文和倫理知識的一般教育，另一部分為傳授特殊知識（建筑、土木、機械、化工、冶金、采礦等）的特殊教育。工科大學(xué)將前一部分改為“普通系或基礎(chǔ)文化系”，而后將一部分按照不同學(xué)科分別設(shè)為不同的系，形成了以傳授科技教育為主工程大學(xué)的課程體系，課程內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)方面的知識，與此同時也像其它的研究型大學(xué)一樣，設(shè)置了許多融自然科學(xué)理論與應(yīng)用技術(shù)研究為一體的研究所，到20世紀初期，這些工科大學(xué)也實現(xiàn)了教學(xué)和科研的結(jié)合，陸續(xù)設(shè)置自然科學(xué)研究所和技術(shù)研究所。

柏林大學(xué)的近代特征還具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，其哲學(xué)系的課程既包括文科的內(nèi)容也引進了自然科學(xué)方面的知識，據(jù)統(tǒng)計，這一時期柏林大學(xué)的課程總數(shù)多達78門，除了繼承傳統(tǒng)的人文社會科學(xué)之外，幾乎囊括除神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)之外當時所有高級學(xué)問。這體現(xiàn)了洪堡等人的辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)思想，新型大學(xué)應(yīng)秉持學(xué)術(shù)自由的理念，哲學(xué)是統(tǒng)合自然、人文和社會知識的高級學(xué)科，也說明了哲學(xué)系在柏林大學(xué)中的地位和規(guī)模。

四、“德國模式”對高等教育發(fā)展的影響

“德國模式”對近代高等教育進行了一次型范，確定了高等教育近代化的基本內(nèi)涵與標志。德國的高等教育后來居上，發(fā)展迅速，成為歐洲高等教育近代化過程中的“德國模式”，影響到了歐洲其他地區(qū)高等教育的發(fā)展方向。

18世紀末至19世紀20年代，在各種教育改革觀點的影響下，德國大學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大的變化，開始了高等教育的近代化進程。具體表現(xiàn)為新型大學(xué)的設(shè)立和出現(xiàn)，大批規(guī)模小、不適應(yīng)時代潮流的傳統(tǒng)大學(xué)走向沒落，有些大學(xué)被移交和合并，有些大學(xué)則是直接倒閉。經(jīng)過多次大學(xué)改革運動，特別是19世紀初期以洪堡為代表的德國新人文主義思想家所創(chuàng)立的大學(xué)理念及在這種理念指導(dǎo)下所建立的柏林大學(xué)改革最具有代表性，在形式上繼承了傳統(tǒng)大學(xué)的某些做法，但在培養(yǎng)目標、內(nèi)容等方面卻體現(xiàn)出強烈的近代特征。“德國模式”很快成為新大學(xué)的典范，本國絕大多數(shù)大學(xué)紛紛效法，也被許多其他國家奉為學(xué)習(xí)的楷模，開啟了高等教育近代化的新時代。

總之，德國高等教育近代化在歷史上具有進步意義，它的最大貢獻在于首次提倡教學(xué)和研究相結(jié)合，研討班成為研究生教育的基本形式，孕育和誕生了研究生教育和研究型大學(xué)，將研究自由、教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由作為三大學(xué)術(shù)自由。這些都為我們今天高等教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

注釋

①外國高等教育史（新世紀高等教育研究叢書）[M].上海教育出版社，2003：154-167.

參考文獻

[1]黃福濤.外國高等教育史（新世紀高等教育研究叢書）[M].上海教育出版社，2003：154-167.

[2]黃福濤.歐洲高等教育近代化的基本動因分析[J].高等教育研究，1996（4）.

[3]黃福濤.歐洲高等教育近代化的類型與道路分析[J].高等教育研究，1991（1）.

[4]黃福濤.淺析歐洲高等教育近代化的歷史進程[J].遼寧高等教育研究，1996（5）.

中圖分類號：G649

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）04-0029-02