周春燁

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下高職院校教師計(jì)算機(jī)自我效能影響因素的研究*

周春燁

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

近年來(lái)有許多心理學(xué)家對(duì)人的自我效能感進(jìn)行了研究，他們發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅影響人的交往和對(duì)自我人格的構(gòu)建，而且還影響個(gè)人的學(xué)習(xí)、任務(wù)選擇和內(nèi)部目標(biāo)設(shè)定及其思維和情感反應(yīng)的模式。文章就高職信息技術(shù)教師自我效能感的形成、改變、影響因素及培養(yǎng)途徑與對(duì)策進(jìn)行分析，促使高職信息技術(shù)教師正確認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)能力，形成良好的自我效能感，真正增強(qiáng)教學(xué)自信心，切實(shí)提高職小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)水平。

信息技術(shù)；教師；自我效能感；專業(yè)能力

自我效能感，這一概念是教育心理學(xué)家班杜拉提出來(lái)的，而關(guān)于這一概念的理解，主要是個(gè)人對(duì)于自己在一定的背景之下，是否有能力去操作而產(chǎn)生的期望。對(duì)于目前我國(guó)在高職的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的信息技術(shù)教師都能夠確定自己在信息技術(shù)教學(xué)中的能力，然后把課程的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的信息技術(shù)方面的知識(shí)。在講課過(guò)程中的自我效能是增強(qiáng)教學(xué)自信心的表現(xiàn)，也能提高教師在信息技術(shù)課堂上的教學(xué)水平。

一、影響高職信息技術(shù)教師自我效能感的因素

（一）客觀因素

1.學(xué)校方面的因素

學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的自我效能感的養(yǎng)成有著直接的影響。學(xué)校是否為高職的信息技術(shù)的教師提供了能夠讓他們專業(yè)技術(shù)提升、有發(fā)展自己空間的舞臺(tái)，這對(duì)于教師的成長(zhǎng)和以后的教學(xué)成果有非常大的影響。有沒有對(duì)高職信息技術(shù)教師提供良好的環(huán)境、對(duì)他們的科研成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，是不是創(chuàng)設(shè)了有利于教師成長(zhǎng)的環(huán)境，直接、間接的能夠影響教師的自我效能的提升，從而保證教師工作的積極性。我國(guó)關(guān)于教師成長(zhǎng)的研究學(xué)者們，對(duì)于教師的自我效能的學(xué)校環(huán)境的影響因素，結(jié)合之前國(guó)外研究學(xué)者的觀點(diǎn)，總結(jié)歸納出來(lái)了以下幾個(gè)方面：學(xué)校的制度是否完整、學(xué)校風(fēng)氣如何，學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁┰鯓拥陌l(fā)展條件、學(xué)校的支持情況、教師與學(xué)生之間的關(guān)系融洽程度等。如果學(xué)校制定出完整的、合理的政策，可以為信息技術(shù)教師在制度上進(jìn)行合理的支持，同時(shí)，校風(fēng)適合學(xué)術(shù)研究，也能影響到學(xué)生和教師之間的發(fā)展，是環(huán)境的保證；學(xué)校方面還要為教師提供發(fā)展所需要的硬件方面的支持，讓教師可以根據(jù)實(shí)際的需求切實(shí)落實(shí)好各方面的教育工作，使教師在和諧的、良好的環(huán)境中開展自己的工作，也是身心發(fā)展的良好環(huán)境的體現(xiàn)，對(duì)于教師的自我效能感的產(chǎn)生有非常大的影響。

2.社會(huì)方面的因素

學(xué)校是處于整個(gè)大的社會(huì)背景之下的，有著綜合的因素對(duì)教師進(jìn)行著影響，所以，必須要考慮到社會(huì)綜合因素。雖然現(xiàn)在開始實(shí)施新型的教育模式，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式理念已經(jīng)根深蒂固，影響著很多教育專家的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，家長(zhǎng)也是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷自己的學(xué)生是不是有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了能夠進(jìn)入到重點(diǎn)院校，只注重最后的成果，而忽視了信息技術(shù)這樣實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。很多家長(zhǎng)認(rèn)為信息技術(shù)課程就是在浪費(fèi)時(shí)間，并不支持學(xué)校開展這樣的課程，甚至不鼓勵(lì)自己的孩子參加有關(guān)信息技術(shù)方面的活動(dòng)；還有的學(xué)生周圍充斥著太多的網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，過(guò)于沉溺虛擬的世界之中，這些現(xiàn)象都應(yīng)該受到社會(huì)的關(guān)注。

對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于信息技術(shù)這門課程的認(rèn)識(shí)還是比較片面的，很多學(xué)生把這門課程當(dāng)成了自己放松的課程，對(duì)著電腦搜索自己習(xí)慣的內(nèi)容，沒有過(guò)多的約束，考試內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師管理再不嚴(yán)格，學(xué)生比較自由，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的管理就有了非常大的難度。

3.教師自身的原因

信息技術(shù)是一門更新速度快、剛剛興起時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)科，很多在職的信息技術(shù)方面的教師受到了自身學(xué)歷、年齡、所學(xué)的專業(yè)等等方面的影響較大，都會(huì)影響到教師自我效能。有相關(guān)學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷因素是影響教師的自我效能感的主要方面，學(xué)歷越高的教師自我效能感就越高，對(duì)自己就更加的自信，這也具有一定的心理結(jié)構(gòu)。很多教師也會(huì)把教齡看成自我效能感的影響因素，隨著教齡的增加，個(gè)人教學(xué)的效能感就會(huì)逐漸上升，這些都是教師自身因素對(duì)效能感的影響。

（二）主觀因素

1.教師自身的成敗經(jīng)驗(yàn)的影響

教師的自身成敗也就是自身經(jīng)過(guò)的以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，這也是對(duì)自己能力的一種認(rèn)識(shí)，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)獲得的信息來(lái)影響自身的效能感，這種影響也是非常巨大的。通常情況之下，如果教師有比較好的個(gè)人成功的經(jīng)歷，這就有助于教師提升自我效能感，在以后的工作中充滿了自信來(lái)迎接以后的工作；但是，如果教師在工作的過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)失敗，那么就會(huì)挫傷個(gè)人信心，有些教師可能會(huì)長(zhǎng)期處于失敗的經(jīng)歷之中，需要一段時(shí)間重塑自信。

如果教師在教學(xué)過(guò)程中遇到一些比較棘手或者是難處理的問(wèn)題，可以憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自己的專業(yè)能力進(jìn)行化解，那么這是對(duì)自己能力肯定的一種表現(xiàn)形式，也能增強(qiáng)自己戰(zhàn)勝困難的決心，自我效能感就會(huì)比較高，隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多，效能感會(huì)逐漸鞏固。相反，在遇到困難的時(shí)候，自己不能依靠個(gè)人能力來(lái)解決問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，削弱自己的自我效能感。

2.教師的個(gè)人教學(xué)水平以及自身特點(diǎn)

由于信息技術(shù)這門課程受重視程度還沒有傳統(tǒng)課程的重視程度高，很多學(xué)校往往把這門課程放在比較邊緣的位置，甚至讓很多教師都感覺這門課程的價(jià)值不高，這樣會(huì)讓高職信息技術(shù)的教師沒有了授課熱情，得過(guò)且過(guò)的按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，失去了應(yīng)有的講課動(dòng)機(jī)。根據(jù)教育部門的相關(guān)調(diào)查顯示，有80％的教師表示學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)重視程度不高，自己的授課積極性沒有被激發(fā)出來(lái)，自己的學(xué)識(shí)和講課能力不能得到體現(xiàn)，還有一部分教師被學(xué)校安排到了與電腦有關(guān)的其他課程之中，失去了上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，這樣是非常不公平的，心中會(huì)有很多憤懣的情緒。

二、如何提高教師自我效能

（一）營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境

教師的主要工作是在學(xué)校中進(jìn)行的，對(duì)象是自己的學(xué)生們，如果有良好的校園環(huán)境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是工作積極性提升的動(dòng)力之一。本校還是比較注重加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷工作的開展以及對(duì)一些教師進(jìn)行心理方面的疏導(dǎo)工作，并且，定期還會(huì)由工會(huì)、工作處等聯(lián)合起來(lái)組織一些教師的心理輔導(dǎo)活動(dòng)以及服務(wù)活動(dòng)，建立陽(yáng)關(guān)家園等服務(wù)中心，及時(shí)幫助一些有需要的教師，這也是我院文化建設(shè)的主要特色之一。

在這里，主要探討我院開展的“員工援助計(jì)劃”，這一計(jì)劃是由心理測(cè)量、主題活動(dòng)的宣傳、專題課程的培訓(xùn)以及團(tuán)體心理輔導(dǎo)等幾個(gè)主要活動(dòng)和工作組成的，這為我校職工提供了有效的心理援助工作，是幫助學(xué)校職工進(jìn)行提升的有利“加油站”，疏通和解決教師存在的心理方面的問(wèn)題，增強(qiáng)情感的溝通，建立和諧的院校，對(duì)于教師提出的有利意見，學(xué)校方面也要積極采納，看如何才能為教師與學(xué)生提供更好的環(huán)境，力爭(zhēng)成為教職工的心理維護(hù)家園，成為職工的溫暖的大家庭。

（二）注重反思

如果教師存在比較偏激的想法，把所有的失敗都?xì)w于自己的能力不強(qiáng)或者是自己完成的任務(wù)太難等，這樣一味的找原因會(huì)讓自己的情緒越來(lái)越消極，不利于自我效能感的培養(yǎng)；相反，如果教師能夠?qū)κ录M(jìn)行積極的歸因和反思，讓自己更加努力的投入到工作中，自我效能感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。所以，教師應(yīng)該有正確的觀點(diǎn)，力爭(zhēng)事實(shí)求是，積極客觀的解決身邊發(fā)生的問(wèn)題，同時(shí)也可以幫助和求助其他教師，通過(guò)相互的溝通與交流，讓問(wèn)題更加方便的解決，這樣才能樹立自信完成教學(xué)的工作。教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用更多的手段加強(qiáng)教師與教師之間的交流，使自己的視野變得更加開闊。

（三）加快建立信息技術(shù)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的反饋，而正確的評(píng)價(jià)方式不僅僅有獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)，還有發(fā)展性的評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面，但是，在信息技術(shù)實(shí)際的應(yīng)用中，最常用的往往是獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)，沒有把教師的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮到極致，不利于教師教學(xué)效能感的提升。

教師教學(xué)效能感的高低與評(píng)價(jià)是有著非常密切的聯(lián)系的。雖然現(xiàn)在信息技術(shù)課程以及成為了高職會(huì)考的考試項(xiàng)目之一，但是，卻不在升學(xué)考試的范疇之內(nèi)，學(xué)校仍然沒有辦法把信息技術(shù)看成主要課程那么重視，這也就使得信息技術(shù)教師也沒有受到應(yīng)有的重視；與此同時(shí)，很多公開課中，其他課程的教師會(huì)尋求信息技術(shù)教師的幫助來(lái)完善自己的講課課件，但是，最終的結(jié)果是功勞都成為了公開課教師的，而信息技術(shù)教師沒有獲得應(yīng)有的榮譽(yù)和認(rèn)可，讓他們覺得有些不公，降低了成就感。學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)教育課程的不重視以及運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的緊張，導(dǎo)致了信息技術(shù)課程的相關(guān)配置、儀器等不夠全面，這也影響了信息技術(shù)教師的教學(xué)積極性。很多教師逐漸從課堂一線的位置開始邊緣化，甚至有的成為了電腦維護(hù)的人員，時(shí)間一長(zhǎng)肯定會(huì)挫傷工作原有的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生了對(duì)自己職業(yè)的倦怠心理，影響自我效能感。因此，對(duì)于信息技術(shù)教師而言，必須要建立正確、積極的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣能幫助教師提升自我效能感。在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建立時(shí)，需要考慮到以下幾個(gè)方面：首先，是教師的工作特點(diǎn)，必須要把每個(gè)特點(diǎn)研究仔細(xì)；其次，是信息技術(shù)教師工作的特殊性；再次，就是信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)情況；最后，就是關(guān)于信息技術(shù)教師以后的發(fā)展方向的指導(dǎo)。

（四）不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適

作為高職教師而言，首先要做到的就是加強(qiáng)自我專業(yè)能力的提升，把自己的教育建立在專業(yè)性的基礎(chǔ)之上。教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)還分為以下三方面：教師的教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)如何以及教師的能力情況。對(duì)于信息技術(shù)教師而言，必須要用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的專業(yè)講課行為；再就是在講課的過(guò)程中，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)也能幫助教師在授課的時(shí)候更加具有條理性，根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，對(duì)于理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)都是非常重要的。由于信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，所以，很多高職院校的信息技術(shù)教師沒有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)或者是系統(tǒng)的培訓(xùn)，知識(shí)水平普遍偏低，實(shí)踐性知識(shí)缺乏。除此之外，信息技術(shù)更新速度快，這就要求信息技術(shù)教師需要不斷的加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，這樣才能更好的勝任該課程的教學(xué)，不辜負(fù)社會(huì)對(duì)其的期望。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于信息技術(shù)教師而言有更大的責(zé)任和使命，必須要能對(duì)得起社會(huì)進(jìn)步的需求，具備更加的勝任能力。

總之，文章首先闡述高職信息技術(shù)教師的自我效能感的現(xiàn)狀出現(xiàn)的問(wèn)題，然后簡(jiǎn)單的分析一下影響教師自我效能感存在問(wèn)題的原因主要是哪些，通過(guò)對(duì)原因的分析，相對(duì)應(yīng)的提出一些解決對(duì)策，以提高高職信息技術(shù)教師的自我效能感。

［1］洪秀敏，龐麗娟.論教師自我效能感的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特征［J］.教育科學(xué)，2016（04）.

［2］陳威龍.自我效能感在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用及其培養(yǎng)［J］.未來(lái)與發(fā)展，2010（03）.

In recent years，many psychologists have made researches on people's sense of self-efficacy and they found that self-efficacy not only affects communication and construction of self-personality，but also influences the individual's learning，task selection，internal goal setting and their thinking and emotional response patterns.Based on the formation，change，influence factors and training methods of sense of self-efficacy of vocational information and technology teachers，this paper can promote teachers to correctly understand their teaching ability，form a good sense of self-efficacy，enhance their self-confidence in teaching and effectively improve the teaching level of IT courses.

information technology；teachers；sense of self-efficacy；professional competence

C961

A

2096-000X（2016）20-0023-02

本論文是江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’形勢(shì)下高職院校教師計(jì)算機(jī)自我效能提升研究的階段性成果”（編號(hào)：ZYB263）。

周春燁（1981，02-），男，漢，江蘇無(wú)錫人，碩士，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師。