賀鋒　曾文杰（、南華大學化學化工學院，湖南衡陽400　、南華大學核科學技術學院，湖南衡陽400）

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地方高校基礎化學實驗教學的基本問題及對策分析

賀鋒1曾文杰2
（1、南華大學化學化工學院，湖南衡陽4210012、南華大學核科學技術學院，湖南衡陽421001）

摘要：當前我國地方高?；A化學實驗教學中存在諸多問題，如實驗教學資源有待增加、實驗教學的互動性有待提升、學生創(chuàng)新意識有待提高、實驗教學的課程體系有待完善、實驗課程的考核方式有待改進等。對此，文章提出了革新高?；A化學實驗教學的有效措施：重視實驗教學中實踐能力培養(yǎng)、著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、充實實驗教學師資隊伍、改進實驗考核方式等。

關鍵詞：地方高校；基礎化學；實驗教學；對策分析

Abstract:Local university basic chemical experiment teaching in China has many problems in currently，such as experimental teaching resources to increase，to improve the interactivity of experimental teaching and students'innovative consciousness to improve，needs to improve experimental teaching course system，experiment course appraisal method improvement and so on.To this，this article puts forward the innovation of college basic chemical experimental teaching effective measures:attaches great importance to the experimental teaching practice ability，strive to cultivate the students'innovation consciousness，enrich the experimental teaching faculty，improve the methods of experiment assessment and so on.

Keywords:local university；basic chemistry；experimental teaching；analysis of strategies

隨著社會的發(fā)展和用人單位對各專業(yè)人才的更高層次的要求，現有的實驗教學體系和教學手段已難以滿足高質量專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，如何改革四大基礎化學實驗教學，提高我國高校人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)高水平專業(yè)人才，已成為目前我國高校面臨的重要課題。然而，當前我國高校四大基礎化學的實驗教學中存在著諸如實驗教學資源不足、實驗課堂教學的互動性不強、實驗教學的課程體系不完善、學生實踐創(chuàng)新意識不足、實驗課程考核方式單一等問題，亟待開展相應的改革措施。

一、當前我國高校四大基礎化學實驗教學中存在的問題

（一）基礎化學實驗教學資源有待增加

目前，各高校各專業(yè)對無機化學、有機化學、分析化學和物理化學理論知識的要求都有所增加。而針對上述理論課程開設的實驗課程則嚴重不足，部分高校甚至沒有開設實驗課程。這一現象主要是由于四大基礎化學類大部分實驗項目具有高成本、高消耗。如需在專業(yè)的有機合成室開設的實驗課程，由于高校受條件限制，難以從資金、空間和環(huán)保要求等方面自行建設這類大型的實驗室，而依靠常規(guī)的實驗平臺又無法開展實驗教學工作，對學生掌握相關的知識和技能帶來很大的不便。

（二）實驗教學的互動性有待提升

在的教育教學活動中，實驗教學是提高學生運用基礎化學知識，開展實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種啟發(fā)式教學［1］。在實驗教學過程中，需要教師與學生一同積極參與到實驗教學活動中去，從而實現教學互動。學生在課前需要預習實驗項目，課堂上對實驗教師的講解可以適時提問，促使教師的教與學生的學緊密結合，達到提高學生應用理論知識，解決實際問題的目標。但是當前我國高校各專業(yè)實驗教學課堂中，由于受“一言堂”教學模式的影響，沒有給予學生發(fā)揮主動性的空間，從而難以有效調動學生的學習積極性，缺乏師生互動，直接影響實驗教學效果。目前，學生對于化學實驗缺乏主動性，興趣不濃，同時部分高校也沒有充分為學生營造良好的實驗學習氛圍與條件。

（三）學生的知識創(chuàng)新意識有待提高

知識、能力來源于創(chuàng)新。大學生的創(chuàng)新能力將直接關系到大學生能否在社會上立足，能否為社會所接納［2］。因為創(chuàng)新能力已成為社會企業(yè)選納人才的主要標準。而現如今，大學生的工程技術培養(yǎng)意識淡薄，各高?；A化學實驗仍以驗證性實驗為主，由于實驗教學的主要目的被認為是輔助課堂理論教學，因此，驗證內容和知識點是已知的，實驗方法與實驗內容是預習規(guī)定的，實驗結論是確定的。顯然，這樣的實驗教學模式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還會制約學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)。

（四）四大基礎化學實驗教學的課程體系有待完善

雖然目前我國高校四大基礎化學的實驗教學體系已有雛形，但實驗教學體系仍有待進一步完善。一方面由于高校部分專業(yè)對基礎化學知識的要求越來越高，受建設時間的限制，短時間內難以建立完整的適合其專業(yè)學生的實驗教學體系；另一方面，大部分高校在人才引進中將化學化工類專業(yè)的最低要求設為擁有博士學位的人員，從一定程度上限制了基礎化學實驗室?guī)熧Y隊伍的建設，從而影響到實驗教學課程體系的進一步完善。

（五）化學實驗課程的考核評分方式有待改進

實驗課程考核是實驗教學的重要組成部分，體現著檢查功能、導向與激勵功能、教學效果反饋功能［3］。目前，我國高?；瘜W實驗課程的考核方式單一，通常以學生實驗預習報告及實驗結果分析報告作為主要考核標準，從而造成學生片面追求實驗數據與圖像的完美，忽視實驗前的預習與實驗過程中的思考，甚至有學生進入實驗室后連自己將要開展的實驗都不清楚，嚴重影響實驗效果。因此，改進考核評分方式已成為實驗教學的亟待進行的。

二、改革我國高校四大基礎化學實驗教學的有效對策

（一）加強實驗教學中實踐能力培養(yǎng)

實驗教學的目標就是培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。在我國高校四大基礎化學實驗教學中，應將“科學”、“工程”和“專業(yè)”三者進行有機融合，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，注重學生的科學素養(yǎng)、工程素質、專業(yè)技能的培養(yǎng)。主要可以從以下兩個方面入手：

1援分步驟進行層次化實驗設計。可以將實驗分成三個層次的類型，以觀察瀏覽為主的認知型實驗、按部就班的驗證型實驗，以項目為依托的開放性實驗。在實驗安排上可以分步驟地對三種實驗類型進行排列，以循序漸進的方式鍛煉學生的實踐能力和鞏固學生的專業(yè)知識。

2援各大高校需建設以學校投入為主的校企共建實驗室。開展以學校投入為主的校企共建實驗室，將場地建在校區(qū)里，其主要目的是為了學生實驗和科研任務。學生可以在校企共建實驗室中開展創(chuàng)新型實驗，同時可以接觸到企業(yè)的工程技術經驗，增強自身的工程實踐能力。

（二）著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

化學作為一門實驗科學，自產生以來就是在實驗的基礎上生成新的理論，理論指導實驗，實驗檢驗理論。為了達到更好的實驗教學效果，在實驗教學過程中，實驗教師應多與學生進行交流，在傳遞理論知識和實驗原理的同時授予學生一套專業(yè)的實驗方法。在學有余力的情況下，進行探究性實驗。指導學生針對特定的問題，設計符合實際情況的實驗方案，再結合理論知識，選擇合適的實驗儀器，獨立完成實驗方案，解決特定問題。一方面可以鞏固學生的理論知識，另一方面鍛煉了學生的獨立思維和動手解決問題的能力，提高了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

在我國高校化學實驗教學中，還需注重鼓勵式教學。大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有極強的可塑性，教師應鼓勵并引導學生積極創(chuàng)新，尊重學生的創(chuàng)新思維，對其解決的可行性想法加以指導，最終應用到實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生對專業(yè)實驗的興趣。

（三）加強實驗教學師資隊伍建設

為保障我國化工企業(yè)、環(huán)保事業(yè)、醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展，需要大量具有化學化工類知識的專業(yè)技術人才。專業(yè)技術人才必然有豐富的專業(yè)理論知識和較強的動手實踐能力。提升大學生的動手實踐能力就必然離不開實驗教學。要提高實驗教學質量就必須要有一支相對穩(wěn)定的實驗教學師資隊伍。由于長期以來形成的一種偏見［4］，認為實驗技術人員是“教輔人員”，要聽專任教師的指揮，在心理層面上低人一等，這種偏見使得許多實驗技術人員不安于自己的本職工作。國內許多地方高校專業(yè)實驗室都沒有專職管理人員，實驗教學工作都是由任課教師包攬，長此以往，專業(yè)的儀器設備得不到專業(yè)的維護，其運行情況堪輿。國內地方高校實驗教學這一系列現狀都嚴重影響了實驗教學質量。解決這一問題的關鍵在于重視實驗教學，提高實驗教師的待遇和地位，建設一支專業(yè)知識豐富、能管理、善維護的實驗師資隊伍。

（四）改進學生實驗考核方式

目前，在我國各大高校實驗教學中，針對學生的考核方式過于單一，絕大部分是以單純的實驗報告的形式來作考核指標［5］。只有通過將實驗教學目標轉化為可操作的考核指標，采取階段性、綜合性的考核評價方式，時時督促學生認真對待實驗過程的每一環(huán)節(jié)，使得實驗的每一環(huán)節(jié)都是考核。建立完善的學生信息數據庫，記錄學生整個實踐過程表現。使得學生的每個舉動都跟實驗課程得分掛鉤，才能確保學生在實驗教學過程中積極主動地去學習理論知識和實驗操作，提高其實驗技能。

三、結束語

近年來，我國高校開設化學類課程的專業(yè)不斷增加，四大基礎化學的實驗教學也得到了較快的發(fā)展，但在發(fā)展過程中還是出現了一些問題，例如實驗教學資源不足、課堂教學互動性不強、學生創(chuàng)新意識缺乏、實驗教學的課程體系不完善、實驗考核方式單一等問題。針對當前我國高校四大基礎化學實驗教學中出現的問題，教師與學生應進行實踐分析與思考，制定相關的措施，總結改革經驗，例如著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、注重培養(yǎng)學生的實踐能力、注重改進實驗考核方式等。

參考文獻

［1］蘇文霞，王明東.淺談高校專業(yè)實驗教學的改進［J］.周口師范高等?？茖W校學報，2002（19）：35-36.

［2］錢小明.高等院校實驗教學的現狀與對策［J］.實驗技術與管理，2011（28）：144-146.

［3］牛慶瑋，胡偉，劉臻，等.學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系研究與實踐［J］.中國大學教育，2011（10）：70-74.

［4］譚億平，高煥清，陳志遠.核工程與核技術專業(yè)實驗教學體系的構建［J］.湖北科技學院學報，2013（33）：142-143.

［5］潘琰，李春杰.教學的嬗變：信息技術與大學教學的深度融合［J］.教育與職業(yè)，2015（27）：33-37.

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0171-02

作者簡介：賀鋒（1988，3-），男，湖南衡陽人，碩士，助理實驗師，研究方向：熒光探針。