馬小云　婁自強（青島工學(xué)院商學(xué)院，山東青島266300）

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淺析民辦高校青年教師入職教育存在的問題及對策

馬小云婁自強
（青島工學(xué)院商學(xué)院，山東青島266300）

摘要：青年教師入職教育是教師專業(yè)發(fā)展中的重要一節(jié)，同時也是教師教育的一個重要組成部分。入職教育的實施有利于提高青年教師的工作適應(yīng)能力，提升青年教師的整體素質(zhì)。但是在我國民辦高校中，青年教師入職教育的開展往往不盡人意，存在對青年教師入職教育認識不足，入職教育的培訓(xùn)形式單一和內(nèi)容不夠豐富等諸多問題，嚴(yán)重阻礙了青年教師的發(fā)展。文章從對民辦高校青年教師入職教育存在的問題入手，提出相應(yīng)的解決對策，以期提高民辦高校青年教師入職教育的整體水平。

關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；入職教育

婁自強（1981，03-），男，河南平頂山人，碩士研究生，講師，教研室主任，研究方向：高等教育管理。

Abstract:As an important link of the professional development of the young teachers，the induction education is an important part of teacher education.The implementation of the induction education will help young teachers improve the ability to adapt to the work and enhance their overall quality.But in our private universities，induction education of young teachers is often unsatisfactory and still has some problems，such as insufficient awareness of young teachers'induction education，single training form，inadequate contents and other problems，which seriously hindered the development of young teachers.According to these problems in induction education of young teachers in private university，this paper proposes corresponding countermeasures in order to improve the overall level of the induction education of young teachers in private universities.

Keywords:private university；young teachers；induction education

一、概述

完善的教師教育體系包括三個環(huán)節(jié)，分別是教師職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，其中入職教育是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。有研究表明：青年教師第一年的教學(xué)情況，會對他日后所能到達的教學(xué)水平有重大的影響，而且這種影響將持續(xù)數(shù)年，甚至?xí)ξ磥碚麄€教師職業(yè)生涯中教師行為和教師態(tài)度產(chǎn)生影響。由此可見，從青年教師的入職教育著手，發(fā)現(xiàn)青年教師工作初期出現(xiàn)的問題和遇到的困難，尋求幫助他們順利由青年教師向熟練教師渡過的途徑，對青年教師日后的發(fā)展具有重要的意義。

二、民辦高校青年教師入職教育中存在的問題

（一）民辦高校對青年教師入職教育的認識不夠

青年教師入職教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對青年教師日后的成長至關(guān)重要，但是目前我國很多民辦高校對入職教育的認識不足，不經(jīng)入職教育直接上崗的情況也時有發(fā)生。即使有開展青年教師入職教育，也僅僅是局限于崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的專題講座和報告、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)觀摩和課堂教學(xué)實踐考評等形式，且這些形式在青年教師入職教育中所占比重也微乎其微，沒有形成完善的一體化培訓(xùn)體系，這樣嚴(yán)重的影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）缺少系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系

目前，我國民辦高校還缺少一套完善的入職教育管理和考評體系。管理體系的缺失，一方面不利于青年教師入職教育的實施；另一方面，也使得青年教師入職教育的質(zhì)量和成效無法得到保障和檢驗，在很大程度上制約了青年教師的發(fā)展。此外，在我國《高校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》中規(guī)定：崗前培訓(xùn)的考核應(yīng)兼顧作業(yè)和教學(xué)實踐能力鍛煉等方面［1］。但實際上，對青年教師崗前培訓(xùn)的考核只局限從高等教育學(xué)、高等教育法概論、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門基礎(chǔ)理論課程的考核，并沒有采取相應(yīng)的考核方式檢驗青年教師的教學(xué)實踐能力。

（三）入職教育的形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容不完善

現(xiàn)階段，我國民辦高校青年教師入職教育的培訓(xùn)形式主要以傳統(tǒng)的集中授課的崗前培訓(xùn)為主，這種授課方式不但不能有針對性的根據(jù)教師自身的情況作具體指導(dǎo)，而且也不利于青年教師主體作用的發(fā)揮，培訓(xùn)的成效大打折扣。此外，我國高校包括民辦高校的崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要以高等教育學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等四門理論基礎(chǔ)課程為主，培訓(xùn)形式單一化［2］，對青年教師的入職初期心理角色的變化、學(xué)校的人際關(guān)系、文化理念和教師的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容卻沒有涉及。

（四）青年教師自身缺乏主體意識［3］

民辦高校的青年教師大部分來自于非師范學(xué)校，由于其沒有受過專門的訓(xùn)練，對于教師這個職業(yè)還處在一個膚淺的認識階段且缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。此外，青年教師與學(xué)生的年齡相差不大，難以在樹立教師威望與融入學(xué)生之間找到平衡點，從而很難在短時間內(nèi)對自己作明確的定位。青年教師剛剛步入工作崗位，對高校的特點和工作環(huán)境還不熟悉，因此在入職教育的整個過程中，都是被動的接受學(xué)校的安排，被動的學(xué)習(xí)崗前培訓(xùn)中的理論知識，很少能發(fā)揮主動性，主動的和有經(jīng)驗的老教師溝通交流。

三、解決民辦高校青年教師入職教育問題的對策

青年教師入職教育階段是教師個體角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，對教師今后的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，民辦高校應(yīng)采取多種方法，對青年教師進行專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃指導(dǎo)，激發(fā)青年教師的潛能，此外，青年教師也應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)使自身的知識水平和教學(xué)能力得到提升［4］。

（一）提高民辦高校對青年教師入職教育的重視程度

在現(xiàn)階段我國教師教育體系中，青年教師入職教育是最容易被忽視的一個環(huán)節(jié)，大部分民辦高校只通過崗前培訓(xùn)的方式幫助青年教師度過入職的初期，這在很大的程度上影響了青年教師專業(yè)的發(fā)展，致使很多青年教師在職業(yè)生涯開始的初期就遇到很多阻礙和挫折，使青年教師對自己選擇的職業(yè)產(chǎn)生了疑惑和倦怠。因此，民辦高校應(yīng)將高度重視對青年教師的入職教育，并采用靈活多樣的培訓(xùn)方法和形式，建立起有效的培訓(xùn)支撐體系，促進青年教師的成長。

（二）建立系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系

大部分民辦高校是由人事處負責(zé)青年教師的入職培訓(xùn)，而沒有專門的管理機構(gòu)，這樣不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，各民辦高校可以成立專門的入職教育管理培訓(xùn)機構(gòu)，為新入職的青年教師服務(wù)，幫助青年教師快速適應(yīng)工作崗位和環(huán)境，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，加強青年教師對所教專業(yè)的理解和認識，增強教學(xué)實戰(zhàn)能力，確保青年教師入職教育的順利進行［5］。

此外，還應(yīng)該建立完善的青年教師入職教育的考核評價體系，對入職教育的結(jié)果進行評價，及時發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問題，有針對性、有側(cè)重點的提出解決方案。在新建立的考評體系中，不僅包含對崗前培訓(xùn)的四門基礎(chǔ)理論課程的考核，還應(yīng)包括對青年教師教學(xué)實踐能力的考核，并且應(yīng)將考評結(jié)果記錄在教師的工作業(yè)績檔案中，作為日后職稱評定的參考。

（三）采取多樣化的培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，青年教師已經(jīng)具備了獨立學(xué)習(xí)、思考和判斷的能力，而傳統(tǒng)的填鴨式的入職教育方式并不能帶動起青年教師的積極性，反而使他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，他們需要自由的學(xué)術(shù)氛圍和開放的交流空間。因此，在民辦高校開展青年教師入職教育時，應(yīng)采取多樣化的培訓(xùn)方式方法，如研討式、個案分析式、講評式、頭腦風(fēng)暴法和反頭腦法等。

此外，為了豐富青年教師入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容，在原有的高等教育學(xué)、高等法規(guī)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門基礎(chǔ)理論課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加針對青年教師角色轉(zhuǎn)變時期心理健康、學(xué)校文化、教師職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)方式方法和技巧等方面的內(nèi)容。

（四）組建專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組，加強青年教師的主體意識

根據(jù)青年教師專業(yè)發(fā)展的不同，組建專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組，小組成員相互學(xué)習(xí)交流，共同制定學(xué)習(xí)小組活動計劃，定期召開與專業(yè)有關(guān)的專題討論活動。于此同時，學(xué)習(xí)小組還可以邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，學(xué)習(xí)交流教學(xué)的方法和經(jīng)驗，共同探討，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組的組建有助于青年教師主體意識的提升，在不斷的學(xué)習(xí)和討論中，擴展專業(yè)視野，積累經(jīng)驗，形成獨立的教學(xué)思路，幫助自己更快的適應(yīng)崗位。

四、結(jié)束語

我國教師教育改革正在如火如荼的進行中，教師職前教育、入職教育和在職進修一體化的教育模式正在逐步形成。青年教師入職教育是一體化教育模式中至關(guān)重要的一環(huán)，也是教師快速成長的重要途徑。做好青年教師入職教育有利于樹立民辦高校青年教師良好的專業(yè)精神，使其在掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時具備較高的教育教學(xué)能力，激發(fā)民辦高校青年教師的工作熱情，更好的適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻

［1］諶青杰，于立志.高校新教師入職教育研究——基于組織社會化策略的視角［J］.科技視界，2012（31）：82-83.

［2］侯艷芳.我國高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問題與對策研究［D］.：東北師范大學(xué)，2007.

［3］厲祎.地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究［D］.荊州：長江大學(xué)，2013.

［4］甘麗，李佳.高校青年教師專業(yè)發(fā)展中的入職教育策略研究［J］.山西科技，2015（5）：96-97.

［5］秦永剛.英國教師入職教育研究——兼論中國教師入職教育的改進策略［D］.東北師范大學(xué)，2011.

中圖分類號：C961

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0066-02

*基金項目：2016年度山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃課題“民辦高校青年教師入職教育策略研究”（編號：16AJY070）；山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”規(guī)劃課題“公共財政扶持民辦高職院校發(fā)展政策比較研究”（編號：2015ZCJ028）

作者簡介：馬小云（1985，09-），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，講師，研究方向：物流管理。