姚建芬

【摘要】有效的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。如果說高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)有效的前提，那么動態(tài)生成則是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。新課標下，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何處理預(yù)設(shè)和生成呢？本文從兩個方面進行了論述：一是精彩預(yù)設(shè)的三個保障；二是促成生成的三種策略。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 有效 英語課堂

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0195-01

傳統(tǒng)的課程教學(xué)突出強調(diào)預(yù)設(shè)的單方面作用，并因此在實踐上客觀造成了對生成的越位；現(xiàn)行的課程教學(xué)充分肯定精心預(yù)設(shè)的重要性，同時也積極倡導(dǎo)過程生成的補位。因此，現(xiàn)行的新課程不僅不是否定預(yù)設(shè)的必要，而恰恰是在強調(diào)更高水平的預(yù)設(shè)。

一、精彩預(yù)設(shè)的三個保障

1.通透理解教材，在重、難點上下功夫。

要通透教材，教師在備課時注意以下幾點：

①教師要準確、系統(tǒng)地把握英語課程標準的科學(xué)結(jié)果和邏輯體系，使課標在具體的教學(xué)實踐中得到活用。努力做到爛熟于心，融于教學(xué)，運用自如，不離課標。

②教師要認真研讀小學(xué)英語的8冊教材，努力掌握教材的編排體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖。

明確教材的重點、難點，把握教材的關(guān)鍵；理順每冊課本每個單元內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；借助各種教學(xué)輔導(dǎo)資料和多媒體課件，彌補教科書內(nèi)容的不足。教師要對教材進行再創(chuàng)造，通過適當?shù)姆绞?，努力使教材變得易于學(xué)生接受和掌握。教師要根據(jù)教學(xué)目標、教材性質(zhì)、學(xué)生的實際，選擇和運用適當?shù)默F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。這些教學(xué)方法要有啟發(fā)性，充滿趣味性；要生動活潑，能引人入勝；要有利于突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵。

例如，在教三年級上冊有關(guān)顏色的單詞的時候，英語教師可以設(shè)計一個關(guān)于配色的小實驗，這不僅能使學(xué)生通過實驗，發(fā)現(xiàn)顏色的奧秘，同時還能加強教學(xué)的趣味性以保持學(xué)生學(xué)習的興趣。

2.充分了解學(xué)生，一切從學(xué)生的實際出發(fā)。

新課程主張把學(xué)生放在教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。所以，英語教師在預(yù)設(shè)時：

①要以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教案，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)的對策。

②要研究學(xué)生的需要，了解他們現(xiàn)有的水平和情感態(tài)度。

例如：在鞏固rabbit， monkey， dog， panda， cat等單詞時，可以讓學(xué)生做一個猜謎游戲。在單詞卡面的背面畫上小動物喜歡的食物，讓學(xué)生貼到相應(yīng)的動物圖片下面。貼對的就把卡片翻過來，教學(xué)這種動物的英語單詞。把單詞放在游戲中學(xué)習，學(xué)生不會覺得枯燥，特別是在貼圖的過程中，學(xué)生好奇和躍躍欲試的心情，形成了熱烈、愉悅、輕松、親切的課堂氣氛。

③要根據(jù)學(xué)生的個性特點和認知水平，確定分層教學(xué)目標：基礎(chǔ)目標力求面向全體，高層目標則照顧學(xué)有余力的學(xué)生。如在預(yù)習時對一般的學(xué)生是基本會讀，而學(xué)優(yōu)生要熟讀，甚至能背誦。

3.經(jīng)常反思，在疏忽處尋找改進。

教師在教學(xué)設(shè)計時既要考慮自己的長處，也要考慮自己的不足；既要考慮自己的知識水平，又要考慮自己駕馭課堂的能力。努力做到知己知彼、揚長避短，尋求教師的認知水平、教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實際情況的結(jié)合點，創(chuàng)造性地實施教育教學(xué)。特別是要反思容易導(dǎo)致課堂問題的教學(xué)設(shè)計，深挖原因，吸取前車之鑒，一節(jié)課結(jié)束后，對于學(xué)生的課堂反應(yīng)與意見反映、作業(yè)的質(zhì)量等情況都需要認真收集、整理、分析、反思，從而為下一次的教學(xué)設(shè)計積累經(jīng)驗，并使自己在不斷的反思中得到進步。

二、促成生成的三種策略

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提；生成是預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的實現(xiàn)和超越。預(yù)設(shè)是對未來教學(xué)過程的前瞻性準備；生成是對過程情境變化的靈活性順應(yīng)。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會有精彩的生成；沒有精彩的生成，課堂就不會煥發(fā)出生命的活力和成長的氣息。課堂有時的精彩盡在預(yù)設(shè)之中，然而更多的精彩卻在預(yù)設(shè)之外。

1.選擇預(yù)設(shè)，靈活生成。

課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動的展開提供了多種通道，這為教學(xué)實施方案的動態(tài)生成創(chuàng)造了廣闊的空間。例如單詞的教學(xué)，教師在課前設(shè)計了教學(xué)情境，但每位學(xué)生的認知能力是不同，有時候并沒有按照老師預(yù)設(shè)的順序進行。這時教師就需要靈活的選擇，調(diào)整教學(xué)的先后順序。

2.整合預(yù)設(shè)，機智生成。

為了使教學(xué)盡可能的完美，教師總是會在課前從多維度進行預(yù)設(shè)。例如：教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？教學(xué)流程怎樣設(shè)計？運用什么教學(xué)方法？等等。但是在設(shè)計教學(xué)過程中，往往有很多的“意外”發(fā)生，那就需要老師直接面對真實的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預(yù)設(shè)。

3.放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成。

教學(xué)設(shè)計是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動的有序進行提供了保障。但如果教師視教案為法，不敢越雷池半步，就違背了“教學(xué)過程是師生交往、動態(tài)生成的過程”的教學(xué)理念，更難以實現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程標準。

案例：教學(xué)內(nèi)容是PEP四年級上冊Unit5 一課時，教學(xué)的句型是“What would you like？ Id like ….”課上，老師要學(xué)生說說自己的愛好，其中一個同學(xué)答：“Id like birds.” 另一個聲音隨即響起：“Id like tigers.”頓時，同學(xué)們都大聲地笑了起來。該對這兩個學(xué)生斥責一番還是……？思考后，我決定：“何不順水推舟，把問題還給學(xué)生呢？”于是我因勢利導(dǎo)引出話題：

T： Wild animals are very delicious. What （Wild animal） would you like？

學(xué)生的情緒一下高漲起來，他們一一列舉自己愛吃的野味。此時我把話題一轉(zhuǎn)，提出了一個問題并引導(dǎo)學(xué)生分組討論：

T： Is it good to eat wild animals？ Why？

本案例中的這個話題完全偏離教學(xué)設(shè)計方向，但我放棄了原先的預(yù)設(shè)以滿足學(xué)生的好奇心，結(jié)果收到了意外的收獲。

總之，教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。教師只有通透理解教材，全面地了解學(xué)生，合理地開發(fā)課程資源，并不斷地進行反思，在反思使自己得到成長，那么預(yù)設(shè)才能更有成效；同時又不能拘泥于預(yù)設(shè)，要好好地處理課堂生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系，那樣生成才能更精彩。處理好了預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，那我們的英語課堂將會更加的有效！

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