吳云

【摘要】學生在初中語文的學習中，充分掌握細節(jié)描寫讀寫遷移的技巧，不但能提高自身的語文寫作能力，還能提升自身的知識儲量。因此，教師在語文教學中，要充分開發(fā)學生對細節(jié)的觀察能力，以助于學生提高思維靈敏度。本文從語文課堂實踐中出發(fā)，對初中語文細節(jié)描寫讀寫遷移的教學策略展開分析，希望能為初中語文教學策略提供新的參考意見。

【關鍵詞】初中語文 細節(jié)描寫 讀寫遷移 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0162-01

引言

細節(jié)描寫是主要通過抓住生活中比較細微而又具有典型特征的事物，用生動形象的語言進行描寫。細節(jié)描寫可以運用在寫人、寫景和寫事中，寫人中又可以詳細分為對人物外貌的描寫、語言的描寫、動作的描寫、心理的描寫等。實際的初中語文教學中，語文教師通常只關注學生在中心思想等方面的寫作能力，卻忽視了細節(jié)描寫在寫作中的重要性，進而忽視了對細節(jié)描寫的讀寫遷移教學。為了改變這種現(xiàn)狀，初中語文教師首先必須加強對細節(jié)描寫教學的重視，充分開發(fā)學生對細微事物的觀察能力，培養(yǎng)學生細節(jié)描寫的寫作能力，進而提高語文寫作水平、學習思維能力和語文綜合素養(yǎng)。

1.閱讀理解訓練，實現(xiàn)內容性遷移

學生在語文學習過程中主要通過閱讀來增加自身知識儲量，學生增加知識儲量后又需要通過寫作來將自身的知識儲量輸出出去。讀寫遷移是指學生在閱讀過程中，將自己收集掌握到的信息運用到自己的寫作過程中去，進而提高自身的寫作能力，達到讀寫遷移的效果[1]。教師在語文教學中，不但要教會學生如何寫作，還要讓學生掌握閱讀的技巧，通過深入閱讀理解文章的內在含義和其中深刻的意義，同時學習優(yōu)秀作品中的寫作技巧，并巧妙地運用到自己的寫作過程中。寫作過程中充分運用細節(jié)描寫，不僅可以推動情節(jié)的發(fā)展，烘托故事的氛圍，還可以深化主題，利于人物形象的塑造。因此，教師可以從細節(jié)描寫的讀寫遷移入手培養(yǎng)學生閱讀理解能力，進而提升語文寫作能力。

2.聯(lián)想比較閱讀，實現(xiàn)情感性遷移

聯(lián)想閱讀是教師在閱讀教學中融入與教學內容相近的生活片段或教學資源，然后通過聯(lián)想的方式提高學生學習的熱情和學習主動性[2]。比較閱讀是學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)一個問題，并根據(jù)問題找到了相應的知識內容，然后將知識內容運用到相似問題中，找到問題的解決方法。情感性遷移是學生在學習新知識時發(fā)現(xiàn)了新知識與舊知識之間存在的聯(lián)系，從而在情感上引發(fā)共鳴[3]。

例如在魯迅的作品《孔乙己》中，魯迅通過細節(jié)描寫來反映孔乙己這個人物悲慘的一生。肖像描寫中有“穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年都沒有補，也沒有洗”，動作描寫中有“排出九文大錢”、“將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”，語言描寫有“竊書不能算偷……竊書！讀書人的事，能算偷嗎？”、什么“君子固窮”，什么“者乎”之類。通過觀察這些細節(jié)描寫可以發(fā)現(xiàn)，孔乙己是一個飽受封建思想毒害的窮苦知識分子形象。又例如在《范進中舉》的學習中，通過中舉前胡屠戶對范進的一系列細節(jié)描寫“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來不知累了我多少”、“ 你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話”來反映范進自卑懦弱的性格特點。再到中舉后，胡屠戶和范進的各種細節(jié)描寫深刻揭示人與人之間的勢力關系。教師在學習過程中通過對學生進行引導，讓學生更好的理解文章的內容，進而對細節(jié)描寫的方法得到進一步的掌握。

3.強化拓展訓練，實現(xiàn)思維性遷移

細節(jié)描寫讀寫遷移的目的是引導學生進行閱讀，然后將閱讀收獲的知識充分發(fā)揮到自身的寫作過程中去，將優(yōu)秀作品中的寫作技巧轉化為自己的寫作技巧，進而提高自身的語文寫作能力[4]。為了充分落實這一目的，教師在語文教學過程中，必須強化學生的寫作訓練，開展靈活多變，具有創(chuàng)新性的寫作訓練模式。并運用教學手段激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，讓學生在寫作訓練中提高思維能力和知識運用能力，同時教師還要指導學生認真做好筆記，讓學生在學習過程中記錄知識內容，既可以強化知識的理解，還可以積累寫作素材。除此之外，教師要鼓勵學生在課堂教學中大膽聯(lián)想，充分發(fā)揮想象，對學習的文章進行續(xù)寫、擴寫、改寫。

例如《最后一課》這篇課文中，由于這篇課文故事性很強，有大量的人物描寫和語言描寫，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，對故事的結尾進行續(xù)寫，開拓學生的思維能力。又如學習了朱自清先生的《背影》，體會到了《背影》中父親對我關愛的感人情節(jié)，教師可以讓學生觀察《背影》中描寫父親的感人情節(jié)，然后用自己的想法學著寫一段感人的情節(jié)，學生在寫作過程中收獲真摯的情感體驗。

最后是話題作文訓練，教師給學生一個話題，讓學生圍繞教師給定的話題進行選材寫作。這類作文的寫作中往往不會限制寫作的內容和體裁，學生可以分析話題的中心內容再結合自身的知識儲備進行寫作，學生在寫作過程中創(chuàng)作的空間更大，可以發(fā)揮聯(lián)想和想象盡情地發(fā)揮。

例如學習了魯迅先生的《藤野先生》一文后，教師可以給定學生一個話題，如“我的教師”、“我的同學”為話題，通過細節(jié)描寫的讀寫遷移進行寫作訓練，充分鍛煉閱讀知識的運用和寫作技巧的使用。

結語

想要提高語文寫作能力，就必須積累大量的知識儲備，但是，有知識儲備還是不夠的，更重要的就是將自己閱讀過程中收獲到了知識運用寫作技巧融入寫作創(chuàng)作中。閱讀是從文字中理解思想，寫是通過思想表達文字。細節(jié)描寫中的讀寫遷移教學，就是為了訓練學生如何將平時閱讀到的知識靈活運用到寫作中去，教師在教學中，應到充分注意到細節(jié)描寫讀寫遷移的作用價值，積極引導學生進行閱讀，并幫助學生解決在閱讀和寫作過程中遇到的問題，以達到促進學生思維能力、語文寫作能力、語文綜合素養(yǎng)等多方面的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]張曉梅，張英宏.初中語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2014.

[2]梁金連.初中語文細節(jié)描寫讀寫遷移教學研究[J].科教文匯，2011，06（11）：102.

[3]肖金鳳.初中語文細節(jié)描寫讀寫遷移教學策略初探[J].學苑教育，2013，17（22）：39.

[4]付永姝.初中語文細節(jié)描寫讀寫遷移教學策略探討[J].語文學刊，2012，11（17）：14.