孟祥光

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，在新課程理念下，課堂教學呈現(xiàn)出前所未有的生機局面，改變了過去“灌輸”“獨角”的課堂教學方式，活躍了課堂，促進了師生關(guān)系融洽發(fā)展。在新課改背景下的思政課堂中，老師應(yīng)發(fā)揮學生主體作用，以學生各方面的差異而采取不同方式加以引導(dǎo)，使學生各方面能力得到增強，促進學生全面發(fā)展。下面我結(jié)合教學實踐闡述思政教學中的因材施教。

一、因材施教的內(nèi)涵

因材施教一詞出自偉大教育家孔子的《論語·先進篇》，來自孔子與學生子路冉、有之間的故事，子路和冉就同一個問題該怎么做，問老師孔子，孔子據(jù)其性格不同而有不同回答，因材施教的教學方法最早在孔子教學中體現(xiàn)。

因材施教具體解釋為：因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育，指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

二、因材施教具體實施的對策

1.因性而教。

因受古代重男輕女的傳統(tǒng)思想的影響導(dǎo)致“因性而教”中古代女子是不能與男子一樣受教育的，所以當時不存在“因性而教”的問題?，F(xiàn)在教育注重公平性，在“因材施教”的教學過程中注重“因性而教”。從性別上講，男女在生理、心理上的確存在差異，女生在生理發(fā)展上較男生一般早熟一、兩年，因此在小學和初中思品課教學中一些識記性概念的知識，女生的語言能力和機械識記能力一般強于男生，初中思品課內(nèi)容中識記性的成分比較多，所以此時女生的學習成績普遍高于男生，但隨著年級的升高，到了高中階段學習內(nèi)容中機械識記成分減少，相應(yīng)地抽象思維的要求越來越高，男生的優(yōu)勢開始發(fā)展。特別在高中政治課哲學生活和經(jīng)濟生活中一些抽象概念的學習中，應(yīng)看到男女生各自的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自優(yōu)勢，共同進步。

2.因能力的個別差異而教。

學生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：呈橄欖狀兩頭小，中間大；每個學生能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；每個學生能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶；等等。

在思政教學中抓住學生能力的橄欖狀分布，抓好兩頭擴大中間部分的學生；針對不同階段學生能力發(fā)揮的早晚，在實際教學中對于早熟的人才多鼓勵促進，大器晚成的學生多加鼓勵，增強其信心多做好思想工作；有的學生記憶力好，在總結(jié)知識時采取便于記憶的關(guān)鍵字串講法；善于想象的學生積極引導(dǎo)他們把知識運到某個假設(shè)的情境中加深對知識的印象。

3.“因材施教”要與“因教而學”、“因材擇學”相輔相成，共同促進學生全面發(fā)展。

在思政教學過程中，教師的講授活動和學生的學習活動客觀地存在相互適應(yīng)。師以“因材施教”為本，生也應(yīng)以“因教而學”為基，擇其善者從之，不善者而改之；同時應(yīng)允許學生“因材擇學”，根據(jù)自己的興趣愛好、能力等特殊情況進行自由而全面的發(fā)展。三者結(jié)合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之和諧統(tǒng)一，達到高效的教學效果。

4.因性格施教。

每個學生有不同的性格，很多學生學習不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對于學習的方式和內(nèi)容的敏感度不一樣。在思政教學中注重對按性格不同的學生進行個性化教學，對情緒型學生應(yīng)注重對他們心態(tài)的培養(yǎng)，避免較大情緒波動影響學習；對疑慮型學生，以鼓勵為主，讓學生樹立學習信心，做事情果斷，避免猶豫不決和過敏多疑；理智型學生的特點深思熟慮，沉著冷靜，善于自控。這類學生學習比較穩(wěn)定，但仍需要對他們進行鼓勵和培養(yǎng)。

三、因材施教遵循的原則

在具體思政教學班里，不同類型、不同能力水平學生的學習表現(xiàn)是極復(fù)雜的，需要認真觀察學生并憑著自己的經(jīng)驗和智慧靈活地設(shè)計因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計和施行，應(yīng)遵循以下原則。

1.留意并觀察分析學生學習的特點。

學生在學習中出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中我們可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向。要多提這樣的問題：“為什么政治學習中會感到困惑，困惑在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯誤？”“為什么會出現(xiàn)反常現(xiàn)象？”學生在學習中出現(xiàn)明顯的順利是值得認真關(guān)注分析的，從中發(fā)現(xiàn)學生擅長解決那種類型的問題和學習的動力所在，分析學生處于什么狀況下學習特別順利，在思維和理解方面具有什么特點，等等。通過觀察分析，了解學生的特性以制訂相應(yīng)的教學方案。

2.對待學困生，做到具體分析，區(qū)別對待。

在思政實際教學中發(fā)現(xiàn)有的學生因為思維水平較低、有的學生因為學習風格的限制、有的學生因為學習動機的障礙，最終導(dǎo)致學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此在教學中應(yīng)注重從激發(fā)維持學生的學習動機和學習方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同措施使學生在自尊、自信、自愛、寬松的狀態(tài)下學習，對于相對能力水平低的學生尤為重要。如果教法不得當，傷害了能力較弱學生的自尊心，則無異于雪上加霜，使他們發(fā)展的動力之源被截斷。

3.具體根據(jù)對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式。

有實驗研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。在實際教學中深有體會，比如在教學中對熱愛時政新聞的學生應(yīng)注意把時政知識作為本課大背景與本課所講知識相連接，符合學生的風格，那么課堂中會激發(fā)他們學習興趣，相應(yīng)的本課知識得到較好掌握；對于喜好知識框?qū)W習的學生，授課中應(yīng)注意把本課知識以框圖形式出現(xiàn)，符合學生的風格會使學生很好地掌握本課知識。學生個體的學習風格是一種習慣，后天經(jīng)驗和訓(xùn)練起著很大作用。要謹慎的是，使用匹配性教學并不是很容易展開，必須細致漸進，隨時注意學生的學習情況，根據(jù)學生學習的反饋及時進行調(diào)節(jié)。