曹建蕓

1.在詞匯教學(xué)中利用多媒體

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)難題，也是關(guān)鍵，因?yàn)樵~匯是溝通的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯的掌握，就不能很好地進(jìn)行英語(yǔ)的溝通。然而，目前學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的詞匯不多，單詞會(huì)讀，可是識(shí)別很少。在這種情況下，使用多媒體教學(xué)手段成為必然選擇。在詞匯教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用多媒體制作的詞匯練習(xí)教學(xué)課件，可以取得良好的教學(xué)效果。如教學(xué)table這個(gè)單詞的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后，就可以利用多媒體訓(xùn)練他們?nèi)绾握莆赵~匯。把單詞放在多媒體屏幕當(dāng)中，或是放置在大量的單詞當(dāng)中，讓學(xué)生尋找這個(gè)詞；或者把這個(gè)詞的五個(gè)字母順序打亂，然后讓學(xué)生說(shuō)出單詞正確的字母順序排列，并隨機(jī)組成該詞的次序，讓學(xué)生說(shuō)什么字母。如此反復(fù)幾次，學(xué)生基本上能記住單詞。把多媒體輔助教學(xué)的這種方式用在多個(gè)單詞的教學(xué)中，教學(xué)效果更好，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和記憶力。

2.創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，引發(fā)興趣

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言極重要，且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響頗深。教師的職責(zé)在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)這一科目感興趣，往往是因?yàn)閷?duì)教學(xué)這一科目的老師有好感。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活與心理狀況，多與學(xué)生溝通交流，同時(shí)在課堂中盡可能多地使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，配以豐富的表情和手勢(shì)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。教師在課堂中要盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，不斷地用英語(yǔ)刺激學(xué)生的感觀，久而久之，學(xué)生自然能用英語(yǔ)表達(dá)，并在無(wú)意中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

3.聽(tīng)力教學(xué)策略

聽(tīng)力是聽(tīng)者積極主動(dòng)地接受目標(biāo)語(yǔ)言，理解篩選有用信息并存入長(zhǎng)期記憶，逐步擴(kuò)大聽(tīng)覺(jué)渠道的一個(gè)過(guò)程。聽(tīng)力教學(xué)策略表現(xiàn)為：由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，小學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)有限，聽(tīng)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)也少，所以小學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)力，把握好聽(tīng)的層次，逐步擴(kuò)展內(nèi)容、增加信息量和難度。教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)之前要提供機(jī)會(huì)以喚起學(xué)生已有的背景知識(shí)，同時(shí)也要拓寬與信息相關(guān)的背景知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的過(guò)程，而且是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，聽(tīng)力在我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能中是一個(gè)弱勢(shì)項(xiàng)目，故教師對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)尤顯重要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，接觸英語(yǔ)的途徑和機(jī)會(huì)隨之大大增加，除傳統(tǒng)的聽(tīng)力媒體錄音機(jī)和錄像機(jī)以外，我們還可以免分利用VCD，電腦光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)，聽(tīng)視結(jié)合，聲情并茂。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，網(wǎng)上的英語(yǔ)聽(tīng)力課程等資源越來(lái)越豐富，其表現(xiàn)形式更形象生動(dòng)，越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歡迎，因此，教師要積極利用多種媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展新的聽(tīng)力教學(xué)的渠道。

4.關(guān)于閱讀教學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)信息加工的心理過(guò)程，讀者可以利用視覺(jué)信息自下而上地對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行解碼，逐步理解整個(gè)語(yǔ)篇的意思。讀者可利用己有的背景知識(shí)，自上而下地預(yù)測(cè)內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中，這二者常常交替綜合運(yùn)用。從另一角度看，閱讀材料是一定社會(huì)和文化的產(chǎn)物，沒(méi)有一定的文化與社會(huì)背景，讀者很難對(duì)所讀材料有真正全面的理解。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，閱讀是個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成功與否取決于教師能否激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓他們主動(dòng)、積極地閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心。

5.了解學(xué)生差異

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法與他們的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志及個(gè)性特征密切相關(guān)。因此，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要研究學(xué)生的學(xué)情，把指導(dǎo)學(xué)法和研究學(xué)情結(jié)合起來(lái)才能收到預(yù)期的效果。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，它與學(xué)生的身心各個(gè)方面都有密切的關(guān)系。只有把學(xué)生的學(xué)情研究透徹，才能有的放矢地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

6.激發(fā)學(xué)生的自主精神

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，以便在今后的學(xué)習(xí)中，自覺(jué)地運(yùn)用這種方法去獲取知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，發(fā)展智力。因此，教師必須使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如制訂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、積極與他人合作，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)、按計(jì)劃每天記憶詞匯、朗讀課文等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要方面，是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我激發(fā)求知欲望，自我保持學(xué)習(xí)興趣，自我反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為與策略，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

7.重視文化意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握其組詞造句規(guī)則固然重要，但更重要的是要將這些知識(shí)在語(yǔ)言交際環(huán)境中加以運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言反映文化，是以文化為背景的，而各民族的文化又是獨(dú)特、互不相同的。不同的語(yǔ)言由于其文化的背景不同，在交際中的意義表達(dá)和語(yǔ)言使用有很大的差異，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文化意識(shí)培養(yǎng)的策略主要有以下幾個(gè)方面：挖掘教材優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)文化意識(shí)語(yǔ)言是文化傳播的媒介，小學(xué)英語(yǔ)教材中就包含豐富的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，英語(yǔ)教師在學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，有義務(wù)闡釋其文化含義和使用場(chǎng)合，了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)是學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)交際的一個(gè)必要條件。巧妙布置教室建設(shè)“文化小島”，很多英語(yǔ)教師做出了種種努力，在教室展示英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活方式的物件，如地圖、雜志圖片、英語(yǔ)畫(huà)冊(cè)、導(dǎo)游冊(cè)、英語(yǔ)雜志、報(bào)紙、廣告、照片、實(shí)物、英語(yǔ)諺語(yǔ)條幅等，使學(xué)生身處教室而有種置身于英語(yǔ)文化之中的感覺(jué)，既為學(xué)生提供英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句的環(huán)境，又增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)的勇氣。通過(guò)輔助語(yǔ)言，傳遞文化信息。輔助語(yǔ)是指衣著、手勢(shì)、姿態(tài)、臉部表情、交談的理解程度、禮貌程度及動(dòng)作行為等。小學(xué)英語(yǔ)教師要有意識(shí)地通過(guò)這些方式傳達(dá)些文化信息，使學(xué)生在潛移默化中理解、接受和客觀地對(duì)待英美文化。