鄭碧龍

摘 要：新課程改革的重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的思維能力。對于數(shù)學教學來說，就需要教師改變以往的枯燥式、灌輸式教學，重視學生學習情感的激發(fā)，重視探究問題的設計，重視學生問題意識的增強，并注意引導學生展開主動的探究活動，從而在探究中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

關鍵詞：數(shù)學教學;思維能力;興趣

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2016）10-0245-122

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.027

現(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型人才，這對教學提出了更新、更高的要求。各學科教學要將思維能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標，不僅要重視學生知識的獲取，更要關注學生技能的提高與思維的培養(yǎng)。就數(shù)學學科而言，要重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，就要改變以往教師的機械灌輸，只是讓學生機械地記憶公式與定理，而是要引導學生展開主體探究，在探究中親歷知識形成的全過程，展開積極的思維活動，這樣學生才能成為知識的主動構(gòu)建者，在獲取知識的同時，推動技能、思維等的全面發(fā)展。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力淺談如下幾點體會。

一、用興趣引發(fā)學生動力

成功的教學所依賴的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的動力，是成功的向?qū)?。沒有興趣的學習會扼殺學生的學習熱情，抹殺學生的個性，讓學生成為學習的機器，造成思考獨立性與思維積極性的缺失。因此，要培養(yǎng)學生的思維能力就必須要重視學生對數(shù)學學科學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這樣才能用興趣打開學生思維的閘門。教學時不能機械地照搬教材，而是要以學生所喜愛的活動與方式來展開教學，以此激起學生積極的學習情感。

1.引入趣味故事。故事生動有趣，將枯燥抽象的數(shù)學知識點寓于生動有趣的故事情節(jié)中，更能以故事本身的趣味性來化解數(shù)學的枯燥性，為學生營造出愉悅寬松的教學氛圍，激起學生積極的學習情感，進而使學生以最佳的學習狀態(tài)展開數(shù)學探究。

2.運用游戲機制。好玩愛動這是學生的天性，將游戲機制引入數(shù)學教學中，通過一系列富有知識性與趣味性的游戲活動，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，引導學生在玩中學，學中玩，這樣更能調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性，讓學生展開快樂而主動的數(shù)學探究。

3.引入生活素材。生活是數(shù)學存在的沃土、發(fā)展的溫床，只有在生活的寬廣空間里開展數(shù)學教學，才能使數(shù)學教學煥發(fā)生命的活力。這樣不僅可以拉近學生與學科的距離，讓學生感受到數(shù)學學習的親切感與真實性，進而激起學生更大的學習熱情;同時更能讓學生感受數(shù)學學科的實用性，進而使學生形成更為持久的學習動力。

二、用問題啟迪學生思維

問題是智慧的開端，發(fā)現(xiàn)的基石，是打開學生創(chuàng)新之門的鑰匙。在以往的教學中，以教師為中心，以講解為中心，學生只是在機械而被動地接受知識，沒有經(jīng)過自身思考與思維而死記硬背的知識就是附屬于學生，學生并不能靈活地加以運用，自然不利于學生思維能力的培養(yǎng)。運用提問藝術(shù)，通過教師提出富有探索價值的問題，可以突出學生學習的主體性，讓學生展開積極的探究，在探究中親歷知識形成與發(fā)展的全過程，讓學生成為探究的主人，在探究中展開積極的思維，這樣才能促進學生思維能力的培養(yǎng)。以往教學中，教師也非常重視提問，但提問往往只是就知識本身的簡單型提問，沒有思考的價值，并不利于學生思維的發(fā)展。

1.問題具有探索性。提問就要有明確的目的性與針對性，要能夠引導學生展開獨立的思考與思維活動，否則就失去了提問的功效。為此，教師在提問時不能只是局限于知識本身，而是要著眼于學生的已知與教學的未知，在學生的最近發(fā)展區(qū)提問，這樣的問題才能具有探究價值，才能使學生基于自身基礎知識來展開獨立的思考，有深度的探究，在探究中才能不斷地激活學生思維，讓學生成功地運用已知來學習未知，促進學生在獲取知識的同時得到思維的培養(yǎng)。

2.問題具有開放性。以往教師大多是提出一些封閉性問題，即答案標準唯一，將學生的思維限定在固定的條框內(nèi)，只是讓學生運用現(xiàn)成公式與定理來解決。要培養(yǎng)學生的思維能力就要提出開放性問題，即條件不完善或是答案不唯一。如一題多解，即一道題目多種解法，殊途同歸，可以引導學生從不同的角度來展開思考與思維，進而得出不同的解決途徑，這樣更加利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。如一題多變，即通過變換已知條件來形成多個問題，這樣可以引導學生將零散的知識點串聯(lián)起來，利于學生知識系統(tǒng)的構(gòu)建，利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性。如多題一解，不管形式如何變化，但其本質(zhì)相同，這樣可以引導學生于紛繁的表象中達到本質(zhì)認識，這樣更加利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

三、用質(zhì)疑增強問題意識

較強的問題意識是學生思維能力的重要體現(xiàn)。只有具備較強的問題意識，能夠自主地提出問題，才能讓學生學會思維，學會探究，成為自主的發(fā)現(xiàn)者與探索者。為此在教學中，教師不僅要精心設計問題，以問題來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生能夠自主地提出問題，讓學生徹底從教材與教師的盲從中擺脫出來，能夠?qū)W會從不同的角度來思考與思維，以增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.民主的氛圍，讓學生敢問。許多學生有問題，但是卻畏于教師權(quán)威而不敢提問。為此在教學中，教師要對師生角色進行重新定位，要給予學生更多的平等權(quán)與話語權(quán)，體現(xiàn)師生的平等，教學的民主，這樣才能讓學生放下心理包袱，打消心理顧慮，讓學生能夠積極而勇敢地發(fā)表不同見解，提出不同問題。

2.方法的傳授，讓學生會問。方法的指導比知識的傳授更為重要。只有掌握方法，學會學習，才能逐漸擺脫對外界的依賴，展開自主而獨立的探究活動。因此，要增強學生的問題意識，教師尤其要重視方法的指導與傳授，要讓學生學會多向思維，學會自主探究，這樣學生在學習過程中才能自主地提出有價值的問題，真正學會學習，這正是學生思維能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。

總之，數(shù)學素有“思維體操”之稱，在培養(yǎng)學生思維方面具有獨特優(yōu)勢。為此，在數(shù)學教學中，要突顯數(shù)學學科特征，以學生為中心，重視學生興趣的激發(fā)，問題的設計與問題意識的增強，引導學生展開積極的自主探究，這樣才能讓學生在獲取數(shù)學知識與技能的同時，掌握基本的數(shù)學思想與方法，學會數(shù)學思維，促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

[1] 周紅來.淺議小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習

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[2] 梁曉弟等.數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)探究[J].甘肅聯(lián)合大學

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[3] 李曉潔.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學思維能力的實踐研究[J].天津

師范大學，2012.

Strategies to Cultivate the Students Thinking Abilities in Mathematics Teaching

ZHENG Bi-long

（Chouzhou Education Group， Yiwu Zhejiang， 322000， China）

Abstract： The important content of new curriculum reform is to cultivate students thinking ability. For mathematics teaching， teachers should change the previous boring， force-feeding teaching， attach great importance to arouse students learning emotion， and pay attention to explore the design of questions. Teachers should also guide students to carry out inquiry activities， in order to cultivate the students good thinking quality in research.

Key words： mathematics teaching; thinking ability; interest

[ 責任編輯 趙建榮 ]