鄧李君

高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略研究

鄧李君

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育可以實現(xiàn)高校圖書館從服務能力到服務內容等多個方面的提升和擴展。根據(jù)國內外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)國內高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面存在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式受限、缺乏實訓教育、能力拓展教育略顯不足、教育對象及相應教育內容涵蓋不全面等問題，提出如下改進高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的策略：制定相關教育和管理政策促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境的形成；培養(yǎng)數(shù)據(jù)專家提升圖書館服務能力；以數(shù)據(jù)生命周期為導線開展啟發(fā)式教育；構建數(shù)據(jù)管理平臺，加強交流合作，以用促學促教等。參考文獻40。

高校圖書館 數(shù)據(jù)素養(yǎng) 信息素養(yǎng) 教育職能 數(shù)據(jù)專家

大數(shù)據(jù)環(huán)境對人們產(chǎn)生了巨大的影響，從學習、生活到娛樂、消費都充斥著大量的數(shù)據(jù)，由此而產(chǎn)生的對人們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求也越來越高。從日常工作中的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)分析，到科研環(huán)境下的系統(tǒng)研究、決策分析等，都對個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了較高的要求。高校圖書館作為對個體素養(yǎng)進行培養(yǎng)的主要場所之一，大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響和個體提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求會使其服務理念和教育導向發(fā)生變化。因而，高校圖書館的素養(yǎng)教育也將面臨新的變革，信息素養(yǎng)教育將向數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方向轉變［1］。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已經(jīng)引起了國外圖書館界的關注，參與用戶的數(shù)據(jù)處理過程、引導用戶在數(shù)據(jù)處理過程中提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)、提供研究數(shù)據(jù)服務（Research Data Services）等已經(jīng)成為國外部分高校圖書館的基本職能，但由于各國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐開展的程度不一，圖書館的參與程度也有所不同。值得肯定的是，大多數(shù)的高校圖書館都希望將來能夠參與數(shù)據(jù)服務相關的技術支持、數(shù)據(jù)存儲及政策發(fā)展研究等工作［2］，并提升館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以實現(xiàn)高校圖書館服務能力的提升和教育職能的完善。

1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育的區(qū)別

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是高校圖書館用戶教育的新方向，也是圖書館教育職能的重要拓展。當前，大多數(shù)圖書館員、用戶相對比較熟悉信息素養(yǎng)，而對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認識則比較模糊。數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)有著密切的關系，主要體現(xiàn)在以下方面：信息素養(yǎng)主要指個體檢索、評估、利用信息的信息能力；而數(shù)據(jù)素養(yǎng)也包含了對于基礎信息能力的要求，是指在科學研究中收集、加工、管理、評價、利用數(shù)據(jù)的知識和能力，以及在數(shù)據(jù)采集、管理和發(fā)布過程中的道德與行為規(guī)范［3］。兩者都包含了對個體檢索、評估、利用信息的能力需求，但在信息（數(shù)據(jù)）的發(fā)現(xiàn)、加工、傳遞和道德要求等方面存在差異，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的延伸和拓展。所以，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對于個體有著更高的要求：（1）信息素養(yǎng)教育側重于培養(yǎng)個體查找、利用信息的行為能力，注重培養(yǎng)個體的信息處理規(guī)范意識；數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育則進一步包含了對個體數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)保存等系列能力的要求，更注重于培養(yǎng)個體的自我思考和數(shù)據(jù)辨識意識，體現(xiàn)為對個體整體數(shù)據(jù)操作能力要求的更高標準［4］。（2）信息素養(yǎng)的具體含義目前已有定論，即美國大學與研究圖書館協(xié)會（Association of College&Research Libraries，ACRL）提出的：“信息素養(yǎng)是包含發(fā)現(xiàn)信息、理解信息生產(chǎn)和價值、使用信息創(chuàng)造新知識和參與社群學習的綜合能力的集合”［5］；數(shù)據(jù)素養(yǎng)的含義則至今尚無定論，除數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)道德三個基本層面的要求外，還有諸如數(shù)據(jù)批判、數(shù)據(jù)重用［6］等其他擴展釋義。從兩者含義上可以發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)注重于個體發(fā)現(xiàn)和融合能力，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)則進一步納入了對個體基于數(shù)據(jù)的批判和重用要求，對于個體的整體要求更加寬泛，因此對應的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的要求也更高。

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與高校圖書館能力提升

圖書館作為高校的數(shù)據(jù)資源服務部門和科學數(shù)據(jù)集成中心，也兼具培養(yǎng)用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)的職能。目前，大多數(shù)高校圖書館都在開展面向在校讀者和社會大眾的信息素養(yǎng)教育，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開展還稍顯薄弱。但就數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的作用而言，它能促進高校圖書館職能的變化，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能夠實現(xiàn)高校圖書館從服務能力到服務內容等多個方面的提升和擴展。具體而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對高校圖書館的影響在于它能夠在三個方面實現(xiàn)圖書館的提升：（1）以數(shù)據(jù)資源的進一步融合、發(fā)掘為代表的數(shù)據(jù)管理能力的提升。隨著用戶基礎素養(yǎng)的提升和信息需求的個性化，圖書館在解決問題的過程中需要不斷融合資源、發(fā)掘資源，對各種信息進行數(shù)字化并分析數(shù)據(jù)之間的關系從而為用戶提供最適合的數(shù)據(jù)或信息。（2）以館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升為代表的服務能力的提升。培養(yǎng)用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)首先要求圖書館應具備相應的專業(yè)人員，即具有較高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的館員。要求相應館員具備如數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)轉換等一系列的數(shù)據(jù)處理能力，使其能在教學過程中通過示例的方式對用戶進行引導，從而培養(yǎng)用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，這促進了館員綜合素養(yǎng)與能力的提升。（3）面向不同對象進行數(shù)據(jù)操作能力培訓以及數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)道德培養(yǎng)，這也是對圖書館自身教育能力的提升和教育范圍的拓展。不同用戶之間的數(shù)據(jù)素養(yǎng)存在差異，面向科研工作人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應著重數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)道德的培養(yǎng)，面向學生或社會用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應著重于數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，以體現(xiàn)出高校圖書館教育方式方法的層次性和適應性。

3 國內外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

作為近年來業(yè)界的研究熱點之一，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育領域出現(xiàn)了部分較為重要的研究和實踐成果，但國內外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的社會大環(huán)境的差異以及政府和行業(yè)組織、高校、圖書館參與度的不同，使得國內外的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在著一定的差距。

3.1 國內外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關研究

3.1.1 國外研究現(xiàn)狀

部分歐美國家將數(shù)據(jù)管理和利用提升到了戰(zhàn)略高度，由此帶動了整個社會對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究。

（1）宏觀層面。一些基金機構、圖書館協(xié)會都將數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為研究人員素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)，對相關項目和課程進行了資金支持和討論引導。以美國為例，部分機構資助或開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關研究與實踐工作，如美國博物館和圖書館服務署（Institute of Museumand Library Services，IMLS）資助密歇根大學信息學院的“支持圖書館員將數(shù)據(jù)素養(yǎng)技巧增加到信息素養(yǎng)教育”（Supporting Librarians in Adding Data Literacy Skills to Information Literacy Instruction）教學項目［7］、美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA）開設的 “面向高校學生的信息素養(yǎng)教學”（Teaching Information Literacy to College Students）MOOC課程［8］，以及美國信息科學和技術協(xié)會（American Society for Information Science and Technology，ASIS&T）舉辦的“數(shù)據(jù)存取和保存研究峰會”（Research Data Accessand Preservation，RDAP）中關于科學數(shù)據(jù)管理過程中的數(shù)據(jù)引證、數(shù)據(jù)驗證行為的討論［9］。另外，政府、行業(yè)組織、高校的數(shù)據(jù)中心（系統(tǒng)）的建立也促進了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐基礎的不斷完善，如英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（Joint Information Systems Committee，JISC）專門設立的用于科學數(shù)據(jù)管理的數(shù)據(jù)管理中心（Data Curation Center，DCC），以及針對數(shù)據(jù)密集型學科建立的數(shù)據(jù)中心或系統(tǒng)，如哈佛大學地理空間數(shù)據(jù)系統(tǒng)（Harvard Geospatial Library，HGL）、天體物理數(shù)據(jù)系統(tǒng)（Smithsonian/NASA Astrophysics Data System）等。上述項目對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育大環(huán)境的形成起到了一定的推動作用，且表現(xiàn)出了社會各方對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的高度重視與積極參與。

（2）微觀層面。業(yè)界關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的理論、重要性、模式和對策的研究不斷涌現(xiàn)，研究成果主要以數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要性與培養(yǎng)策略［10］、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的具體內容與教學模式設計［11］、數(shù)據(jù)管理相關技能培養(yǎng)的課程教育實踐［12］為主。并且，以實踐教育促進受教育對象對于數(shù)據(jù)的全面理解已成為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要方式，如哈佛大學在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面進行了全面的嘗試并建成了較為完善的教學體系，是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育領域較為成功的實例［13］?？傊?，國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的大環(huán)境已經(jīng)逐步形成，且在政府、高校、業(yè)界各方的推動下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育得到持續(xù)不斷的關注。

3.1.2 國內研究現(xiàn)狀

國內方面，隨著社會對數(shù)據(jù)服務需求的增加，以及用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需求的不斷提升，相關各方對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究和實踐也在不斷推進。

（1）宏觀層面。國內部分基金機構也開始重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關研究，具體如“數(shù)據(jù)素養(yǎng)對科學數(shù)據(jù)管理的影響及對策研究”（2014年教育部人文社科項目）、“高校圖書館科學數(shù)據(jù)服務體系構建研究”（2015年中央高?；究蒲许椖浚ⅰ皵?shù)字環(huán)境下圖書館生態(tài)與服務變革研究”（2012年江蘇社科項目）等。另外，政府、行業(yè)組織和高校等方面也在積極建設各級數(shù)據(jù)服務中心或平臺，協(xié)助國內研究者進行科研數(shù)據(jù)管理與共享。國際科學數(shù)據(jù)服務平臺、國家地球系統(tǒng)科學數(shù)據(jù)共享平臺、高?？茖W數(shù)據(jù)共享平臺以及復旦大學圖書館打造的社會科學數(shù)據(jù)平臺，皆是國內面向科研人員提供數(shù)據(jù)服務的典型案例。所以，從宏觀層面上來講，國內各方也在積極地推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育大環(huán)境的形成。

（2）微觀層面。國內關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的具體研究主要集中在國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式［14］、國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐推介與研究［15，16］、圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系研究［17］等幾個方面，而關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的起源、現(xiàn)狀與趨勢［18］的論述還不多見。此外，實證研究方面出現(xiàn)了部分基于用戶需求的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育調研［19］。但總體上關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實證研究還相對缺乏，且大部分研究都著眼于引進國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的經(jīng)驗、模式，對國內數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的關注度還有待提高?？傊?，國內數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究環(huán)境也逐漸形成，但具體實踐還相對不足，所以由圖書館提供的數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務與教育還有待加強。

總體來說，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關研究和實踐都處于不斷發(fā)展的態(tài)勢下，現(xiàn)有國內外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的方式、方法仍處于探究階段，在具體的教育模式上也產(chǎn)生了以LibGuides應用為代表的數(shù)據(jù)管理實訓［15］和以課堂教學、在線教學、講座和討論組學習［20］等方式為代表的專業(yè)課程教育［21］。相對于國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的多樣化發(fā)展，國內數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出理論多、實踐少的現(xiàn)狀，且國內的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育大多依托于信息素養(yǎng)教育，在教育的針對性、能力培養(yǎng)的專指性、教育的覆蓋面等方面都還與國外存在著一定的差距。

3.2 國內高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的不足

當前，國內高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究和實踐還處于起步階段，大多數(shù)高校圖書館的嘗試都是建立在對原有信息素養(yǎng)教育的深化和拓展上，開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要還是以信息素養(yǎng)教育為依托，以零散的技能培訓為主要形式，并以Excel、TDA、SPSS等基礎數(shù)據(jù)操作軟件培訓為主。同時由圖書館開設的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程也相對稀少，不能有效滿足讀者的學習需求。從現(xiàn)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關研究和實踐可以看出，國內的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還存在著如下不足。

3.2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式受限

數(shù)據(jù)素養(yǎng)雖然與信息素養(yǎng)具有較為密切的關系，但是二者所涵蓋的能力要求具有較大的差異。以信息檢索和利用為基礎的信息素養(yǎng)教育注重培養(yǎng)用戶的基礎信息處理能力與信息意識，注重于信息利用能力的培養(yǎng)；而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育則要求用戶在具有數(shù)據(jù)操作能力、數(shù)據(jù)意識的基礎上，進一步形成一定的數(shù)據(jù)批判意識，因此對于用戶的要求更高。當前部分高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育僅僅是作為信息素養(yǎng)教育的延伸，例如增加統(tǒng)計能力、分析能力的實訓指導，或是增加一些數(shù)據(jù)分析、處理實踐環(huán)節(jié)，如北京大學圖書館開展的基于SPSS的數(shù)據(jù)處理專項講座。然而，這種教育模式對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)來說目標單一，不能有效培養(yǎng)數(shù)據(jù)批判意識等潛在的影響用戶數(shù)據(jù)利用行為的能力。所以，局限于信息素養(yǎng)教育的方法與模式是當前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在的主要問題之一。

3.2.2 缺乏實訓教育

由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)在能力需求上部分相同，因此部分高校圖書館對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的嘗試性教育也是由信息素養(yǎng)課程的授課教師來執(zhí)行。但成熟的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要具備兩個條件：（1）施教者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)得到了全面提升。簡單的傳授數(shù)據(jù)分析技能和技巧并不能有效提升用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，從事數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的教師應當具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中為不同的用戶提供專項培養(yǎng)，并在數(shù)據(jù)道德方面以身作則。（2）具備數(shù)據(jù)操作和實訓經(jīng)驗。就目前的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育而言，大部分教師主要以數(shù)據(jù)分析軟件的應用教學為主［22］，課程內容還需要進一步增加實訓教育的內容和比重。

3.2.3 能力拓展教育略顯不足

開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的目的并不僅限于對用戶數(shù)據(jù)獲取、分析能力的培養(yǎng)，還在于培養(yǎng)用戶對數(shù)據(jù)來源、生命周期、重用和價值評估等系列問題的自主思考能力。以數(shù)據(jù)驅動決策的專項訓練能夠在一定程度上培養(yǎng)用戶的自主思考能力，有條件的高校應適當開展此種專項訓練。除自主思考外，數(shù)據(jù)總結優(yōu)化能力也是對用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要拓展，而針對這種能力的訓練可以在數(shù)據(jù)分析過程中以培養(yǎng)問題識別的能力、判斷數(shù)據(jù)正確性的能力等方式來實現(xiàn)。在Mandinach等對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的描述中可以看出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不僅僅是對用戶專項能力的培養(yǎng)，也包括對用戶思維方式的引導［23］。由此，他們提出了部分可用于用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的拓展訓練思考題目：誰提出的數(shù)據(jù)需求？誰提供的數(shù)據(jù)？數(shù)據(jù)如何存??？數(shù)據(jù)是否涉及道德考量和法律問題？數(shù)據(jù)是否可以對外開放？新數(shù)據(jù)是否可以替代原有數(shù)據(jù)，兩者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？但就現(xiàn)有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育而言，上述拓展教育還顯得較為薄弱。

3.2.4 教育對象及相應教育內容涵蓋不全面

對于高校圖書館而言，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要對象是讀者，而高校讀者主要以學生為主。由于其自身素養(yǎng)相對薄弱，使得相關的素養(yǎng)教育主要以基礎數(shù)據(jù)分析、轉化的軟件工具培訓為主，而數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)道德方面的培養(yǎng)則相對欠缺［24］。另外，在圖書館的讀者中，還包含了教師與社會讀者。對于教師而言，他們本身具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠通過操作相關的工具軟件（如：SPSS、SAS、S-plus等）分析和處理數(shù)據(jù)。他們的需求更多地表現(xiàn)為對數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)和獲取數(shù)據(jù)專家的協(xié)作服務與咨詢建議，而當前國內大多數(shù)高校圖書館的參考咨詢還不具備相應的數(shù)據(jù)服務能力［25］。相關研究對高校用戶、科研用戶的關注較多，針對社會用戶的教育實踐尚不多見。面向社會讀者的社會化服務也是高校圖書館的重要發(fā)展方向，對于社會讀者而言，他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)更是參差不齊。目前，國外一些高校圖書館已經(jīng)開始著手以MOOC或網(wǎng)絡公開課形式對社會讀者進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，國內也有部分涉及數(shù)據(jù)素養(yǎng)的MOOC或是網(wǎng)絡公開課，但由高校圖書館組建的課程尚不多見。

總體上來看，由于目前國內在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內涵研究上還未能統(tǒng)一，使得數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育更多地依托于傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，相關的教育政策、教育模式、教育方法的研究還相對匱乏。另外，目前有關數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育也主要在于對用戶基礎能力的培養(yǎng)，對數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)道德、數(shù)據(jù)轉化和重用、數(shù)據(jù)評估等方面的培養(yǎng)還相對不足。同時教師自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)有待提高，對教師隊伍和數(shù)據(jù)專家的培養(yǎng)也顯得極為重要，這需要高校圖書館進一步開展相關工作以提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能力。

4 高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略

在信息素養(yǎng)教育的基礎上，國內少數(shù)高校圖書館與圖書館學、情報學專業(yè)也在進行著數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，例如北京大學開展的以講座形式為基礎的SPSS數(shù)據(jù)素養(yǎng)使用培訓［26］，武漢大學黃如花教授基于信息素養(yǎng)所做的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學實踐［17］，但總體上此類實踐仍然不多。造成這種現(xiàn)象的原因在于國內缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關政策支持，使得數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境還不成熟。另外，高校圖書館從事或即將涉足數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的教師隊伍、數(shù)據(jù)專家隊伍還未成形，且缺乏數(shù)據(jù)管理的實踐環(huán)節(jié)，導致國內高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內容缺乏完整性和系統(tǒng)性［15］。我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關探索可以從如下幾個方面入手。

4.1 制定相關教育和管理策略，促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境的形成

通常很難明確界定數(shù)據(jù)素養(yǎng)所涵蓋的能力，因為這些能力往往是相互承接和聯(lián)系的。所以，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應當是一種層層遞進、相互關聯(lián)的復合教育模式，需要有科學、完備的政策支持和詳細的培養(yǎng)計劃。但當前國內高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育尚屬于自主探索階段，需要相關單位制定相應的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)要求、目標、計劃，以促進學校對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重視?？梢越柚鷶?shù)據(jù)管理政策，要求科研人員提交數(shù)據(jù)管理計劃，在獲得其同意的基礎上，以共享其科研數(shù)據(jù)的形式豐富數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的素材；或是將館員的數(shù)據(jù)工作列入個人績效考核環(huán)節(jié)，從各個層面促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境的形成［14］。而在具體的教育過程中，可以要求施教者利用以下三種方式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育：一是要求施教者從數(shù)據(jù)的來源著手，引導用戶客觀評估數(shù)據(jù)的價值和用途；二是由淺入深，以實踐的方式引導用戶理解和使用數(shù)據(jù)的收集、處理和轉換工具，使用戶了解并逐步提升對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實際需求；第三，也是最為重要的一點，即向用戶示范并使其明白不同的數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式可以解決不同的信息需求［27］，促進用戶對于數(shù)據(jù)的討論、交流，從而推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境的形成。此外，加強對數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)引用規(guī)范的教育也可以使用戶更加尊重數(shù)據(jù)提供者，促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境的形成［28］。

4.2 構建數(shù)據(jù)專家培養(yǎng)機制，逐步提升高校圖書館服務能力

高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的目的，從廣義上可以理解為提升全社會的整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，以適應不斷變化的大數(shù)據(jù)環(huán)境。從狹義上可以表述為兩個目的：一是實現(xiàn)高校圖書館教育對象（即學生和研究人員）的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升；另一個則是培養(yǎng)高校圖書館的數(shù)據(jù)專家（或數(shù)據(jù)館員）以提升高校圖書館的數(shù)據(jù)管理服務能力、咨詢能力和教育能力，簡言之，即是培養(yǎng)數(shù)據(jù)專家來提升高校圖書館的服務能力［29］。第一個狹義目的說明數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育都是以技能培訓為基礎，目的都是用于適應不同領域的個體能力評價標準［30］。但對于第二個狹義目的而言，其關鍵就是培養(yǎng)圖書館數(shù)據(jù)專家。在大數(shù)據(jù)的影響日趨明顯的當下，提供參考咨詢服務和數(shù)據(jù)管理服務以提升用戶提煉核心需求的能力被認為是科學數(shù)據(jù)專家（數(shù)據(jù)館員）的主要工作之一，也是數(shù)據(jù)專家的核心職責之一。作為服務提供者，數(shù)據(jù)專家應該熟練使用定量研究方法并能夠為研究人員提供理論和實踐的雙重支持；作為指導者，數(shù)據(jù)專家必須對數(shù)據(jù)的來源和用途有深入的理解，使他們能夠推薦更加全面和可靠的數(shù)據(jù)來源。對于數(shù)據(jù)專家而言，其能力培養(yǎng)還包括總結能力（包括創(chuàng)新思維能力和批判思維能力）和交際能力（包括社交能力、自我管理能力和跨文化交流能力）［31］兩個方面。為此，不少國外高校圖書館十分注重館員自身的科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力建設，如哈佛大學圖書館舉辦數(shù)據(jù)科學家培訓班，著力培養(yǎng)數(shù)據(jù)專家［32］。此外，部分高校圖書館還設置專門的數(shù)據(jù)館員崗位，推進數(shù)據(jù)管理與服務工作［33］。

4.3 以數(shù)據(jù)生命周期為導線，開展啟發(fā)式教育

數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)應當基于嚴謹?shù)目蒲心康?，以?shù)據(jù)生命周期為導線，以啟發(fā)式教育為手段，輔以數(shù)據(jù)實操，培養(yǎng)用戶對數(shù)據(jù)的全面理解。數(shù)據(jù)素養(yǎng)所涵蓋的能力與數(shù)據(jù)生命周期有密切聯(lián)系，國外高校所普遍采用的數(shù)據(jù)管理實訓教育也是圍繞著數(shù)據(jù)生命周期展開的。Athanases指出，大學圖書館提供的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和數(shù)據(jù)服務應當以完整的數(shù)據(jù)生命周期為導線，培養(yǎng)用戶在從數(shù)據(jù)采集到轉化應用一系列過程中對于數(shù)據(jù)生命周期的認識，并在數(shù)據(jù)管理過程中加深理解［34］。此外，以數(shù)據(jù)生命周期為導線的教育還應當注重對用戶批判思維的培養(yǎng)，其原因在于數(shù)據(jù)的采集和轉化都是在一定的數(shù)據(jù)處理條件（由采集設備、處理軟件等構成）下開展的，數(shù)據(jù)因為數(shù)據(jù)處理條件的局限性不可避免地會產(chǎn)生不同程度的誤差，而數(shù)據(jù)的批判思維也可簡單地理解為數(shù)據(jù)提供者必須為他所提供的數(shù)據(jù)負責，從而使數(shù)據(jù)提供者必須適時審視數(shù)據(jù)的生命周期，在適當?shù)臈l件下進行數(shù)據(jù)的重新采集、修正或刪除，以保證相關數(shù)據(jù)研究的合理性。在具體的教育方式上，批判思維在一定程度上還表現(xiàn)在對數(shù)據(jù)來源（事物或現(xiàn)象）的理解上，包括如何恰當?shù)刂谱鳌㈤喿x圖形和圖表，從已有數(shù)據(jù)中得出正確結論，識別數(shù)據(jù)被錯誤理解和不當使用的情況等［35］。高校圖書館在科研環(huán)境不斷轉變的情況下，尤其要充分了解科研人員在數(shù)據(jù)管理上的緊迫需求，結合數(shù)據(jù)生命周期進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，以幫助研究者管理、利用數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)［36］。

4.4 構建數(shù)據(jù)管理平臺，加強交流合作，以用促學促教

高校圖書館員“不僅需要學習如何應用傳統(tǒng)技術進行咨詢、指導，并整合不同格式的數(shù)據(jù)，還要學會思考如何利用這些數(shù)據(jù)為更多、更大范圍的學術研究團體提供服務”［37］。而這種服務就體現(xiàn)在高校圖書館利用數(shù)據(jù)管理平臺，促進用戶、學術團體之間的交流和數(shù)據(jù)共享等方面。以部分國外高校圖書館為例，建立科研數(shù)據(jù)管理平臺可以有效地解決科研工作者的數(shù)據(jù)管理需求，并在一定程度上促進具有共同研究需求的用戶間的交流與共享。如康奈爾大學圖書館整合了該校其他部門的數(shù)據(jù)管理項目并構建了數(shù)據(jù)管理平臺，以研究數(shù)據(jù)管理服務小組的形式，為用戶提供數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)出版等系列服務［38］。歐洲研究圖書館協(xié)會通過分析數(shù)據(jù)管理與交流平臺“E-Science Working Group”近幾年來對科研數(shù)據(jù)交流管理產(chǎn)生的作用指出，高校圖書館建立的數(shù)據(jù)交流管理平臺能夠向具有相近研究方向的研究者們提供元數(shù)據(jù)和標準數(shù)據(jù)構建、培養(yǎng)或提供數(shù)據(jù)館員（數(shù)據(jù)專家）的服務，以及提供永久存儲、發(fā)現(xiàn)、訪問等十種數(shù)據(jù)管理和利用的支持服務［39］。構建嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)管理平臺的關鍵就在于數(shù)據(jù)質量，高質量數(shù)據(jù)可以促進用戶對科學研究的信任，從而促進數(shù)據(jù)的利用。正如Madrid所說，高質量數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的驅動力，可提升數(shù)據(jù)的可用性、可理解性和真實性［40］。高校圖書館篩選數(shù)據(jù)管理平臺中的優(yōu)秀科研教師團隊，通過為其提供數(shù)據(jù)管理和咨詢服務，培養(yǎng)可以為用戶提供數(shù)據(jù)管理觀摩和實踐的教師隊伍，協(xié)助高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。同時也可以進一步以圖書館的數(shù)據(jù)專家為示范，引導平臺中的科研人員進行相關實踐以進一步提升其數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育只是社會數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一個環(huán)節(jié)，需要在社會各方的密切關注和協(xié)作下有序開展，同時它的實踐和發(fā)展也將對社會數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育形成一定的支撐和推動作用。所以，高校圖書館需要與科研院所、數(shù)字資源商、數(shù)據(jù)需求委托方、數(shù)據(jù)管理機構等進行系統(tǒng)的交流合作，積極推動數(shù)據(jù)管理服務和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究實踐，從而不斷提升本館的數(shù)據(jù)服務與教育能力，促進高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

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（鄧李君 副研究館員 四川外國語大學圖書館）

Research on Strategies of Data Literacy Education in College Libraries

Deng Lijun

Data literacy education is conducive to the further development of college library's services in ability and contents.Several deficiencies have been found by investigating overseas and domestic research status，such as：limitations in the mode of data literacy education，lacking education of practical skill training，deficiency in capacity development education，incomplete objects and relevant contents for education.Several strategies for improving data literacy education have been put forward as follows：enacting relevant education and management policies to promote the formation of environment for data literacy education；cultivating data experts to promote the library service ability；using data lifecycle to carry out heuristic education；building a data management platform，strengthening communication and cooperation，thus to promote learning and teaching.40 refs.

College Library；Data Literacy；Information Literacy；Education Function；Data Expert

2016-04-15