陳盼/文

面向未來(lái)“教”與“學(xué)”

陳盼/文

世界在變化，教育也在不斷地發(fā)生變化。在教育微小的細(xì)胞——課堂中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著變革。但在變革之前，我們還需要前瞻，需要一種對(duì)未來(lái)教與學(xué)的想象力，從而回答“21世紀(jì)需要怎樣的教育”這一全球性的問(wèn)題。

第一，未來(lái)，教與學(xué)的形式更多樣、混合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣、需要，有講授型、探究型、研討型、體驗(yàn)型，以及基于問(wèn)題解決的答疑式、情境游戲式、小組合作式、遠(yuǎn)程協(xié)同式，等等。教師和學(xué)生可以利用各種方式來(lái)組織教與學(xué)活動(dòng)，讓過(guò)程有意思，讓結(jié)果有意義。嚴(yán)格意義上的班級(jí)教學(xué)制將會(huì)被越來(lái)越靈活的學(xué)分制和選課制所消解，線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可能演變成現(xiàn)代化的“私塾學(xué)堂”。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)將越來(lái)越普遍。

第二，未來(lái)，教與學(xué)的關(guān)系更多元、長(zhǎng)久。未來(lái)課堂不再是教師的一言堂，未來(lái)教師也不再是知識(shí)的唯一代表。教師和學(xué)生一起，可以通過(guò)多種渠道、平臺(tái)獲取知識(shí)和方法，共享問(wèn)題解決的成就感。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，也可以同時(shí)是兩者?！叭诵校赜形?guī)熝伞毙纬梢环N教學(xué)文化。教與學(xué)的關(guān)系從課上走到課下，從校內(nèi)走到校外，從短暫走向長(zhǎng)久。

第三，未來(lái)，教與學(xué)的交互更密集、智能。在未來(lái)課堂上，一人一機(jī)早已實(shí)現(xiàn)，甚至一人多機(jī)成為可能。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)支持下的虛擬課程連接到眾多學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己的需要和興趣選擇不同型號(hào)、不同感觸的設(shè)備終端；設(shè)備終端也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣和需要推送個(gè)性化的資源以及更為舒適的操作感受。而在這背后，教與學(xué)、師與生的線上交互更為密集，由不同軟件分析出來(lái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)更加智能。

第四，未來(lái)，教與學(xué)的內(nèi)容更開(kāi)放、精練。在未來(lái)課堂上，教與學(xué)的眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，不再以過(guò)去知識(shí)的掌握作為唯一目標(biāo)，而是在解決當(dāng)下問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更多地去預(yù)測(cè)未知世界、解決即將到來(lái)的問(wèn)題。因此，教與學(xué)的內(nèi)容更開(kāi)放，可以就某一知識(shí)點(diǎn)橫縱鏈接到不同的領(lǐng)域，開(kāi)放但不龐雜，讓學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)獲取到更多的知識(shí)與能力、更多的體驗(yàn)與反思。

未來(lái)已來(lái)。我們剛剛討論的教與學(xué)，可能已經(jīng)發(fā)生在當(dāng)下，發(fā)生在昨天。

本期獨(dú)家巨制“讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”，走進(jìn)北京市十一學(xué)校，發(fā)現(xiàn)未來(lái)的“教”與“學(xué)”。