劉曉娟

(江蘇省南京市浦口區(qū)烏江學(xué)校,江蘇 南京 211813)

溫故知“新” 復(fù)習(xí)生“動(dòng)”

劉曉娟

(江蘇省南京市浦口區(qū)烏江學(xué)校,江蘇 南京 211813)

本文以測(cè)密度專題復(fù)習(xí)為例，探討了轉(zhuǎn)變學(xué)生在中考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中興趣低迷的策略，通過新器材、新對(duì)象、新設(shè)計(jì)等新元素的融入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂復(fù)習(xí)的生動(dòng)性.力圖通過案例分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

初中物理；實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)；新元素

1 研究背景

在中考復(fù)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)尤其重要.若只是將以前的實(shí)驗(yàn)重復(fù)演示，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐阎獙?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論而提不起興趣.在一次教研活動(dòng)中，執(zhí)教老師復(fù)習(xí)“浮力”時(shí)，拿出小番茄作為研究對(duì)象，頓時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂也變得活躍和生動(dòng).可見，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)可以在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融入新的元素，既能讓學(xué)生感覺新鮮，又能讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上深度思考，促進(jìn)知識(shí)體系和解題方法的自主建構(gòu).針對(duì)這一情況，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)主動(dòng)性，在測(cè)密度專題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者在教學(xué)中作了如下嘗試.

2 案例分析

2.1 運(yùn)用“新”器材，突出實(shí)驗(yàn)原理

筆者拿出一杯牛奶，問：誰能測(cè)出這杯牛奶的密度？

孩子們雖然很快想到了方法，但愿意上臺(tái)演示的寥寥無幾，甚至還有幾個(gè)同學(xué)露出一副“這么簡(jiǎn)單，我早就會(huì)了”的懶散神情.請(qǐng)一位舉手的同學(xué)上臺(tái)邊講、邊做，順利地完成了演示.

接著，筆者將量筒從講臺(tái)上拿下，換成一只注射器.接著問：利用現(xiàn)有的天平和注射器，你還能測(cè)出牛奶的密度嗎？

剎那間學(xué)生們眉頭緊鎖，教室里變得非常安靜.為了緩解緊張的氣氛，筆者說道：大家可以小組討論.

孩子們好像找到了話題一樣，討論聲不絕于耳.筆者心想：終于讓你們動(dòng)起來了.“哪組同學(xué)討論好了，能上臺(tái)為我們演示？”

好多人躍躍欲試，筆者請(qǐng)了最積極的那一組.

生：可以先用天平測(cè)出注射器的質(zhì)量m1，再用注射器吸取1mL的牛奶，測(cè)出總質(zhì)量m2，則牛奶密度ρ=(m2-m1)/1mL.

這組同學(xué)的話還沒說完，臺(tái)下就出現(xiàn)了許多質(zhì)疑的聲音.

生1：就吸取1mL的牛奶，會(huì)導(dǎo)致測(cè)總質(zhì)量時(shí)誤差較大.

生2：注射器的前面吸頭處有一段距離，也會(huì)儲(chǔ)存一些牛奶，這樣牛奶的體積就不是1mL了.

師：在我們用量筒測(cè)體積時(shí)，也會(huì)因?yàn)榕Ｄ虤埩粼跓卸鴮?dǎo)致體積測(cè)量誤差較大，當(dāng)時(shí)我們是怎么解決這一問題的呢？

大家又進(jìn)行了激烈的討論，科代表一雙手高高舉起，說道：用量筒做實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了減少誤差，我們測(cè)量的是倒進(jìn)量筒中那部分牛奶的密度，現(xiàn)在我們也可以參考這種方法測(cè)出被擠出注射器的牛奶的密度.先用注射器吸入適量牛奶，用天平測(cè)出總質(zhì)量m1，讀出體積為V1，再擠出一些牛奶，測(cè)出剩余牛奶和注射器質(zhì)量m2，讀出體積為V2，牛奶密度ρ=(m1-m2)/(V1-V2).

他說完后，教室里掌聲響起，同學(xué)們臉上也露出了釋然的神色.

師：無論測(cè)量器材換成什么，在測(cè)量性實(shí)驗(yàn)中，我們首先要明確實(shí)驗(yàn)原理和待測(cè)物理量的意義.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，牛奶的密度就是用“牛奶減少的質(zhì)量/牛奶減少的體積”得到的.還有哪些物理量的測(cè)量也能用這種方法？

生：測(cè)定值電阻的阻值、做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的速度……

師：很好，大家既學(xué)會(huì)了測(cè)密度另一種方法，又能將學(xué)會(huì)的方法應(yīng)用到其他測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，了不起！

2.2 提出“新”對(duì)象，滲透科學(xué)方法.

筆者拿出適量大米、天平、燒杯和水，問：大米的密度誰會(huì)測(cè)？

生：老師，是不是少給了量筒？

師：雖然沒有量筒，但是我給了大家“萬能”的水??？

生：哦，我知道了，我來演示.

還沒等筆者示意，他已經(jīng)飛快上了講臺(tái)，眉飛色舞地說了起來：先測(cè)出空燒杯的質(zhì)量為m1；在燒杯中裝適量米，并做出標(biāo)記，測(cè)出米和燒杯總質(zhì)量m2；再將米全部倒出，向燒杯中加水至標(biāo)記處，測(cè)出水和燒杯總質(zhì)量為m3；米的密度ρ米=(m2-m1)·ρ水/(m3-m1).

師：能說說你實(shí)驗(yàn)中用到的是什么科學(xué)方法嗎？

生：通過做標(biāo)記，控制水和米的體積相等，利用了等效替代法.

師：還有哪些實(shí)驗(yàn)也用到了這種科學(xué)方法？

學(xué)生七嘴八舌地補(bǔ)充著，課堂中充滿了求知的動(dòng)力.

2.3 運(yùn)用“新”設(shè)計(jì)，拓展操作內(nèi)容.

師：前面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都沒有用量筒，在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可添加一個(gè)量筒，但我要收回天平.

筆者出示一個(gè)量筒，其中裝入了適量水，水的體積為V1，將一個(gè)帶蓋的小玻璃瓶輕輕放入量筒的水中，使其漂浮在水面上，讀出量筒中水面刻度的示數(shù)V2.

師：如果要測(cè)出小玻璃瓶的密度，允許大家補(bǔ)充一個(gè)步驟，你能完成嗎？

為了保護(hù)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，筆者做了適當(dāng)點(diǎn)撥：物體漂浮時(shí)排開水的質(zhì)量等于物體的質(zhì)量.所以本實(shí)驗(yàn)中還需解決的問題是如何測(cè)出玻璃瓶的體積.

生：將玻璃瓶的蓋打開,并將玻璃瓶壓入水中，讀出水的體積為V3.

接著同學(xué)們一起輕松地寫出了測(cè)量玻璃瓶密度的表達(dá)式，并交流、分析了因?yàn)槠可w而導(dǎo)致的誤差問題，學(xué)生思維也得到了發(fā)展.

3 教學(xué)反思

物理實(shí)驗(yàn)特有的生動(dòng)性，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中如果只是一味地回顧課本實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生逐漸感到枯燥乏味.因此必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融入新元素，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓思維與興趣同步，才能提高能力，促進(jìn)發(fā)展.為了能夠提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果，筆者結(jié)合本例，認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn).

(1) 復(fù)習(xí)時(shí)要選擇有利于學(xué)生在解答過程中暴露問題的實(shí)驗(yàn).在本節(jié)課中，筆者將實(shí)驗(yàn)器材和對(duì)象進(jìn)行更換，是為了讓學(xué)生能從自我陶醉中醒悟.從看到學(xué)生緊鎖的眉頭，到學(xué)生展開激烈的討論，再看到學(xué)生會(huì)心的微笑，這一過程中知識(shí)已經(jīng)在學(xué)生的腦海里進(jìn)行了升華和重組.在難題出現(xiàn)后，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.最后師生一起總結(jié)梳理，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法，應(yīng)用到同類型實(shí)驗(yàn)的測(cè)量上.但是在我們平時(shí)的復(fù)習(xí)課上，為了追求復(fù)習(xí)容量大，或者上課過程的順利，往往忽視、甚至刻意回避實(shí)驗(yàn)中所存在的問題.

(2) 復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.物理作為一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是其重要組成部分.所以在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)的過程中，借助實(shí)驗(yàn)更容易培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高復(fù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.本節(jié)課中的“測(cè)大米的密度”是課本實(shí)驗(yàn)的改編，如果單純讓學(xué)生回憶“測(cè)小石塊密度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能沒有興趣，以為自己已經(jīng)會(huì)了.筆者將石塊改成大米，并收走量筒，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑問，進(jìn)而思考實(shí)驗(yàn)器材的選擇是否恰當(dāng)，既復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)過程，又處理了實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，課堂氣氛很輕松.因此，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，是誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié).但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們時(shí)常以實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、時(shí)間不允許等等各種理由借口剝奪了復(fù)習(xí)課中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，但同時(shí)我們必須清楚，在剝奪學(xué)生實(shí)驗(yàn)權(quán)利的同時(shí)也一并帶走了學(xué)生的興趣與渴望.當(dāng)筆者拎著實(shí)驗(yàn)器材走進(jìn)教室，學(xué)生為實(shí)驗(yàn)而鼓掌、興奮的場(chǎng)景，依然讓筆者難以忘卻.

(3) 復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師要適當(dāng)“示弱”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性.復(fù)習(xí)就是重復(fù)學(xué)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)，目的是要讓學(xué)生能回憶起遺忘的內(nèi)容.但平鋪直敘、沒有波瀾的復(fù)習(xí)課卻毫無新意，結(jié)果是教師講得口干舌燥，學(xué)生們聽得昏昏欲睡，教師對(duì)知識(shí)倒背如流，學(xué)生仍舊一竅不通，長(zhǎng)此以往學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性必定降低.所以，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亍笆救酢?，想辦法鼓勵(lì)學(xué)生多說、多思、多動(dòng)、多做，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)、討論與合作，這樣復(fù)習(xí)效率自然能夠提高.

中學(xué)生對(duì)新鮮事物的反應(yīng)總是熱情高漲，在復(fù)習(xí)中巧妙融入新元素，能激發(fā)學(xué)生的興趣，容易將發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題、糾正錯(cuò)誤落到實(shí)處，讓復(fù)習(xí)課因“溫故”而有序，因“知新”而精彩.

[1] 蘇明義.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012：171-173.

[2] 黃正玉.物理習(xí)題實(shí)驗(yàn)化的案例分析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2014,39(12).