黎鈺林

（1.湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081；2.湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 法學(xué)與公共管理系，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

高校女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境及其實(shí)現(xiàn)策略研究

黎鈺林1，2

（1.湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081；2.湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 法學(xué)與公共管理系，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

當(dāng)前，我國(guó)高校女教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展存在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)女性性別角色長(zhǎng)期不在場(chǎng)、學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失等問(wèn)題。女教師在事業(yè)與家庭之間不斷地轉(zhuǎn)換角色，容易導(dǎo)致角色雙重沖突與混亂，影響其身心健康。因而，社會(huì)、學(xué)校、家庭與女教師自身四者應(yīng)當(dāng)形成合力，采取有效的策略推動(dòng)高校女教師順利實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成就理想人生。

女教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；困境；原因；策略

目前，我國(guó)高等教育已呈現(xiàn)綜合化、國(guó)際化、大眾化和終身化的發(fā)展趨勢(shì)。高校教師隊(duì)伍建設(shè)也成為重要的研究課題。高校女教師不斷增多，逐漸成了高校教師隊(duì)伍中的一股核心力量。學(xué)者們對(duì)高校女教師的職業(yè)心理、成就動(dòng)機(jī)、進(jìn)取意識(shí)、角色沖突和心理健康研究比較多，但是對(duì)她們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究比較少，因此，分析高校女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境，討論造成困境的原因，找出促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，對(duì)成就女教師的幸福人生具有重要意義。

一、女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的“兩難困境”

性別屬性是高校女教師的特殊屬性，女教師既需要履行社會(huì)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，基于女性特質(zhì)她們還要處理來(lái)自婚姻和家庭的各種瑣事。在高等教育評(píng)價(jià)體系中，學(xué)術(shù)活動(dòng)以同一尺度和同一標(biāo)準(zhǔn)“公平”、“平等”地要求男、女教師，使女教師面臨著繁重的教學(xué)和科研壓力，如果想要實(shí)現(xiàn)事業(yè)和家庭的“魚(yú)與熊掌兼得”，她們要付出極大的努力，承受巨大的壓力，易陷入角色混亂和沖突之中。

角色是社會(huì)生活中形成的，由人們?cè)谌后w生活和社會(huì)關(guān)系體系中所持有的位置與身份決定的一套特定的心理和行為模式。角色沖突是一個(gè)社會(huì)性概念，陳斌認(rèn)為角色沖突是指角色扮演者在角色扮演情境中心理上和行為上的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)狀態(tài)，它既包括個(gè)體扮演同一角色內(nèi)的沖突，又包括不同角色間的沖突，也包含不同角色主體互動(dòng)中因不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的沖突［1］。王小章則認(rèn)為角色沖突是“由于角色對(duì)象對(duì)同一角色抱有矛盾的角色期望而引起沖突的情形。這種矛盾的角色期望可以來(lái)自不同類(lèi)型的角色互動(dòng)對(duì)象，也可出自同一類(lèi)型的角色互動(dòng)對(duì)象”［2］。露絲·本尼德克特說(shuō)：“沖突是生活的實(shí)質(zhì)。沒(méi)有它，個(gè)人生命便沒(méi)有意義，而且所能獲得的也僅是甚為膚淺的生存價(jià)值?！保?］高校女教師扮演著來(lái)自學(xué)術(shù)和家庭的兩種不同角色，接受兩個(gè)不同領(lǐng)域的規(guī)范和價(jià)值評(píng)判，容易出現(xiàn)角色沖突的“兩難困境”，集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是學(xué)術(shù)和家庭角色規(guī)范的沖突。學(xué)術(shù)角色要求女教師將主要精力投入到教學(xué)和科研任務(wù)中，跟男同事一樣在職場(chǎng)上打拼，以期獲得更多的學(xué)術(shù)資本；家庭角色則要求女教師扮演“賢內(nèi)助”和“好媽媽”的角色，恪守“溫良恭儉讓”的優(yōu)良品德，甘于奉獻(xiàn)、任勞任怨，把時(shí)間精力用在相夫教子、操持家務(wù)等方面。

今天，社會(huì)性別文化對(duì)兩性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：男的看事業(yè)，女的看家庭。對(duì)兩性社會(huì)角色的不同期望和評(píng)價(jià)，直接影響了男性與女性在社會(huì)生活中的不同行為方式和角色定位［4］。同時(shí)，大眾媒介宣傳與塑造的女性正面形象通常也是傳統(tǒng)文化中所認(rèn)定的“賢妻良母”形象，這也強(qiáng)化了女性的角色定位。

身為自由知識(shí)女性的高校女教師具有較高的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，希望通過(guò)取得學(xué)術(shù)成就實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，擺脫傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)女性的束縛和禁錮，解放自我。然而，傳統(tǒng)社會(huì)的文化專(zhuān)制慣習(xí)難以在短期內(nèi)消除，男性在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升、社會(huì)地位和社會(huì)資本獲得方面比女性具有明顯的優(yōu)勢(shì)。這種男女不平等的社會(huì)性別文化格局通過(guò)社會(huì)正式和非正式的支持系統(tǒng)灌輸給她們，譬如：社會(huì)不希望女性具有較高的成就動(dòng)機(jī)與權(quán)力欲望，還是希望他們掌握一些社會(huì)技能，打理好家庭。在傳統(tǒng)觀念支配下，成功女性被妖魔化為感情淡漠甚至家庭不幸的失敗者，并冠以“女強(qiáng)人”的稱(chēng)號(hào)，加劇了女性角色選擇與期待的心理沖突。她們不知不覺(jué)中偏向于家庭角色占生活的主導(dǎo)，寄希望于自己另一半事業(yè)的成功，站在背后給予默默無(wú)聞的支持、奉獻(xiàn)、付出，從而限制了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展［4］。

二是學(xué)術(shù)和家庭角色目標(biāo)的沖突。在精神目標(biāo)上，學(xué)術(shù)活動(dòng)要求女教師獨(dú)立思考、勇于批判、開(kāi)拓創(chuàng)新、獨(dú)當(dāng)一面，而家庭角色則要求她們長(zhǎng)于忍耐、賢良淑德、知足常樂(lè)、言聽(tīng)計(jì)從。在物質(zhì)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)活動(dòng)要求女教師不斷提升職稱(chēng)和學(xué)歷水平，關(guān)注自身發(fā)展、勇挑學(xué)術(shù)重?fù)?dān)，而家庭活動(dòng)則要求她們無(wú)私奉獻(xiàn)，相夫教子、操持家務(wù)，為家人營(yíng)造溫馨的港灣。

如果高校女教師以家庭為重心，在操持家務(wù)上耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，必然會(huì)影響其職業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。反之，如果將時(shí)間精力一心撲在教學(xué)和科研工作上，又會(huì)招致家人的不解甚至反對(duì)、導(dǎo)致情感疏離，影響家庭和諧甚至造成婚姻關(guān)系破裂。高校女教師試圖在家庭和事業(yè)之間尋找兩者兼顧的“最大公約數(shù)”，然而這不過(guò)是理想的期待，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)術(shù)環(huán)境中她們往往顧此失彼，更多的是在新價(jià)值和舊觀念之間左右徘徊［5］。

如果在家庭和事業(yè)之間沒(méi)有找到平衡點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)判或期待的成功，就會(huì)造成自我效能感降低，自我實(shí)現(xiàn)的需求與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的壓力將影響女教師的身心健康，較低的成就水平與較高的自我期望值又會(huì)加劇女教師的心理沖突。正如赫伯·戈德伯格和漢瑞特·布莉卡在《陰陽(yáng)合璧男女之間》［6］一書(shū)中所指出的：“奮力想要兼顧事業(yè)和個(gè)人生活的女性，常常陷入兩難的困惑中，并為此付出巨大的代價(jià)，無(wú)論如何總有一方落敗。如果把事業(yè)擺在第一位，全力以赴，往往覺(jué)得愧對(duì)家庭，或是犧牲了個(gè)人健康和美好的生活。相反地，如果全力奉獻(xiàn)給丈夫、孩子，又似乎白斷送了大好事業(yè)前途?！保?］

因此，高校女教師在工作和家庭二者如何平衡的過(guò)程中，常常感到無(wú)所適從，不知道如何取舍，莫名產(chǎn)生很大的壓力。美國(guó)學(xué)者希拉里·科斯?fàn)栐谄涿盾E蹺板上的女人》［8］中描述職業(yè)女性的一個(gè)典型特征，即“蹺蹺板效應(yīng)”：職業(yè)生活向上升騰，個(gè)人生活卻向下跌落，成功的職業(yè)女性產(chǎn)生了新的欠缺感，她們面臨一種難以忍受的孤獨(dú)、空虛和人格的撕裂。職業(yè)女性處于“渴望成功”又“避免成功”的兩難境地，成為陷入精神分裂的成功者［9］。高校女教師因?yàn)楣ぷ鞯奶厥庑?，課前需要精心的準(zhǔn)備，課后需要總結(jié)提升，無(wú)論是教學(xué)還是科研都要求其具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性與獨(dú)到的視角，這就要求教師不斷拓寬視野，博覽群書(shū)，掌握學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)，查閱大量的文獻(xiàn)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)等，許多工作需要在八小時(shí)之外完成，導(dǎo)致工作與生活的邊界不清不楚，容易激化工作與家庭的矛盾。當(dāng)二者發(fā)生沖突甚至對(duì)立時(shí)，女教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì)受到重大的影響，因而只有工作獲得了家庭的支持，或者二者的關(guān)系趨于一致時(shí)，女教師才能輕松從容地應(yīng)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境形成的原因

宋廣文、魏淑華指出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是“教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高，逐漸符合教師專(zhuān)業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程”［10］。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以教師為本位的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不是外界強(qiáng)加的被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師本位的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既需要實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體人格的完善、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，又要體現(xiàn)教師對(duì)他者、對(duì)社會(huì)的價(jià)值，即實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化育功能。生存需要、愛(ài)與被愛(ài)的滿(mǎn)足、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)了教師作為主體的“人格價(jià)值”，而教化他者、化育社會(huì)則實(shí)現(xiàn)了教師的“人生價(jià)值”。

當(dāng)前，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求主要是外部的、自上而下的，源于教師自身、自覺(jué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求并非主流。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策多是由教育行政部門(mén)從教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能角度制定的，片面夸大了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具性?xún)r(jià)值而忽略了教師個(gè)體成長(zhǎng)的本體價(jià)值，導(dǎo)致教師幸福感和生命意義的缺失，本應(yīng)鮮活的教育人生淪為教師生命和意義世界的消解過(guò)程。

從我國(guó)目前高等教育現(xiàn)狀來(lái)看，由于受傳統(tǒng)封建禮教對(duì)女性性別角色認(rèn)知的影響，加之社會(huì)支持系統(tǒng)的乏力和不作為，女性性別角色長(zhǎng)期不在場(chǎng)、學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失，高校女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其原因可以歸納為三個(gè)方面：

第一，“工具理性”使然。教師專(zhuān)業(yè)化沒(méi)有對(duì)性別角色加以區(qū)分，貌似公正的統(tǒng)一要求并沒(méi)有體現(xiàn)“差異原則”，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具性?xún)r(jià)值隱藏了對(duì)女性的壓抑和貶低，女性特殊的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷不能納入到“優(yōu)秀教師”或“標(biāo)準(zhǔn)教師”的概念之中。換言之，女性私人領(lǐng)域的情緒和體驗(yàn)很難被公共領(lǐng)域“標(biāo)準(zhǔn)化的”、“工具理性”的教師專(zhuān)業(yè)化理念認(rèn)可。

一方面，女教師受自身生理特點(diǎn)影響。女教師一生中要經(jīng)歷幾個(gè)特殊的時(shí)期，如孕期、產(chǎn)期、哺乳期、更年期等，受月經(jīng)、妊娠、分娩、哺乳等內(nèi)分泌變化的影響，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、苦惱、自卑等不良情緒，直接導(dǎo)致女教師身體出現(xiàn)一些健康問(wèn)題，如乳腺增生、子宮肌瘤、甲狀腺結(jié)節(jié)、慢性咽喉炎等疾病，當(dāng)身體出現(xiàn)不適時(shí)，嚴(yán)重地影響她們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

另一方面，女教師成就動(dòng)機(jī)不高。所謂成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation），是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。不少高校女教師存有這樣的觀念：取得成就是男人的事情，女人首要的任務(wù)就是做個(gè)好妻子、好媽媽、好女兒、好兒媳。也有不少高校女教師認(rèn)為自己的職業(yè)生涯評(píng)上“副高”職稱(chēng)就夠了，甚至還有少部分女教師甘愿一輩子處于中級(jí)職稱(chēng)早就放棄了評(píng)職稱(chēng)這回事，把大量的時(shí)間與精力投入家庭建設(shè)、小孩教育、自我保養(yǎng)上，滿(mǎn)足現(xiàn)狀，自然對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)不關(guān)心、不了解，導(dǎo)致新知識(shí)儲(chǔ)備不足，嚴(yán)重地阻礙了她們創(chuàng)新能力的形成與發(fā)揮，進(jìn)而也制約了她們?cè)诮虒W(xué)科研上取得突破性的進(jìn)展［11］。

第二，“科學(xué)主義”傾向。安玉海、陳玉明等學(xué)者對(duì)現(xiàn)行教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了批判和反思，指出：“教師專(zhuān)業(yè)化模式強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性，忽略了教師職業(yè)涉及人、人的感情及價(jià)值觀念?！保?2］教師專(zhuān)業(yè)化工具理性背后隱藏著的性別二分法，導(dǎo)致女教師的情感世界、行為方式、生存意義和價(jià)值遭到忽視甚至貶斥，女性思維儼然成為與男性思維截然對(duì)立的“不科學(xué)”、“非理性”的代名詞?！澳袕?qiáng)女弱”、“男主外，女主內(nèi)”的性別定位是文化建構(gòu)的產(chǎn)物，是一種根深蒂固的性別偏見(jiàn)。社會(huì)傳統(tǒng)認(rèn)知習(xí)俗無(wú)限夸大男性能力，甚至將其包裝成無(wú)所不能的“神話(huà)”，而女性的生理脆弱和心理特點(diǎn)則被無(wú)限放大，被建構(gòu)成為弱者和“永遠(yuǎn)的配角”。女性一旦取得事業(yè)上的成功，偏離社會(huì)規(guī)訓(xùn)的性別角色期待，就會(huì)被給予消極的負(fù)強(qiáng)化，比如被稱(chēng)作“女強(qiáng)人”，從而面臨巨大的精神和輿論壓力。而那些具有“女性氣質(zhì)”的行為則會(huì)以各種“社會(huì)性回報(bào)”予以正強(qiáng)化，使女性的心理和行為始終處于規(guī)訓(xùn)機(jī)制的監(jiān)督之中。

第三，“性隱喻”（sexual metaphor）。“科學(xué)”意味著客觀和理性，知識(shí)社會(huì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們的日常語(yǔ)言和知識(shí)系統(tǒng)都認(rèn)可“科學(xué)”與“男性”之間存在某種隱秘的對(duì)等關(guān)系。男性被歸于客觀、理性的一類(lèi)，而女性則被歸于主觀、感性的一類(lèi)。這種兩分法認(rèn)為男性客觀理性的思維特點(diǎn)更適合于從事科學(xué)研究，而女教師則由于理性思維“先天孱弱”被排斥在科學(xué)研究之外。事實(shí)上，女性“聯(lián)結(jié)”式的思維方式是人類(lèi)思維多樣化的表征，有利于發(fā)揮情感意志等非理性因素在科學(xué)研究中的獨(dú)特作用，有利于從多視角認(rèn)識(shí)和解釋世界。

作為精神、自然和社會(huì)存在的有機(jī)統(tǒng)一體，女教師的需要也是多層次的。如果從傳統(tǒng)價(jià)值觀設(shè)定的領(lǐng)域出發(fā)，僅僅把女教師定位于做一名合格的母親或妻子，或者以“科學(xué)主義”的名義將其局限于做一個(gè)稱(chēng)職的教書(shū)匠，這既是對(duì)高校女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求的否定，也是對(duì)她們廣泛而深刻生命意義的忽略。因此，高校女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)在公平普世法則的基礎(chǔ)上充分考量“差異性”，即在承認(rèn)女教師作為學(xué)術(shù)活動(dòng)主體“類(lèi)存在物”的前提下，尊重女教師的精神氣質(zhì)和思維方式，將其從“良性不平等”的社會(huì)關(guān)系和學(xué)術(shù)境遇中解放出來(lái)，重建其在學(xué)術(shù)活動(dòng)中安身立命的意義世界，恢復(fù)女性作為“人”的尊嚴(yán)和獨(dú)立人格，實(shí)現(xiàn)其自主、全面和充分的發(fā)展。

三、女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略

高校女教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中受到內(nèi)外雙重因素的影響，如何擺脫面臨的困境，充分發(fā)揮她們的聰明才智推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，筆者嘗試提出以下幾點(diǎn)建議：

1.優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)男女性別社會(huì)公平

我國(guó)憲法和法律把男女平等作為立法原則，但離落實(shí)到位還有一定的差距，各級(jí)政府需要進(jìn)一步強(qiáng)化自身的行為和責(zé)任，各職能部門(mén)和有關(guān)方面也需通力合作。從某種意義上來(lái)講，良好的社會(huì)環(huán)境是高校女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提條件［13］。

第一，優(yōu)化社會(huì)政策環(huán)境。社會(huì)政策環(huán)境是保障高校女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策與制度環(huán)境。如國(guó)家關(guān)于教師退休時(shí)間的制定，男女教師應(yīng)該擁有平等的退休時(shí)間，不要因?yàn)槟挲g問(wèn)題挫傷女教師的工作積極性。如高校在制定政策時(shí)，也可根據(jù)女教師的身心特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)膬A斜，安排教學(xué)及科研任務(wù)時(shí)給予女教師合理的調(diào)配，滿(mǎn)足女教師照顧家庭小孩的需要［4］。

第二，營(yíng)造有利的社會(huì)輿論環(huán)境，傾聽(tīng)高校女教師的聲音。高校女教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，需要全社會(huì)形成合力，積極推進(jìn)男女平權(quán)的各項(xiàng)改革，利用新媒介和各種教育活動(dòng)宣傳男女平權(quán)思想，承認(rèn)女性應(yīng)有的社會(huì)地位，正確看待女性為社會(huì)發(fā)展及國(guó)民素質(zhì)提升做出的貢獻(xiàn)，解除傳統(tǒng)封建思想對(duì)女教師的束縛，營(yíng)造有利于女教師健康成長(zhǎng)的輿論環(huán)境，鼓勵(lì)其更高的學(xué)術(shù)追求。高校作為引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)氣之先的“風(fēng)向標(biāo)”，理應(yīng)成為推進(jìn)男女平權(quán)的典范和楷模。因此，教育行政管理部門(mén)和高校應(yīng)積極傾聽(tīng)女教師的聲音，關(guān)心她們，解決她們?cè)诠ぷ髋c生活中遇到的困難，盡量滿(mǎn)足她們?cè)谧晕覂r(jià)值實(shí)現(xiàn)方面的需求，采納她們對(duì)教學(xué)、科研及學(xué)校發(fā)展的意見(jiàn)建議［14］。

第三，為高校女教師創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)服務(wù)環(huán)境。前文我們已經(jīng)探討過(guò)，女教師面臨學(xué)術(shù)與家庭的雙重角色沖突，將女教師從繁重的家務(wù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，家務(wù)勞動(dòng)的社會(huì)化、現(xiàn)代化是必然趨勢(shì)。譬如：家庭鐘點(diǎn)工服務(wù)、保姆服務(wù)、托管中心等。女教師應(yīng)該充分利用這些資源來(lái)減輕工作與家庭時(shí)間分配方面的矛盾。

2.形成壓力緩解機(jī)制，創(chuàng)建健康校園環(huán)境

高校要努力營(yíng)造科學(xué)健康、松弛有度的制度環(huán)境，主動(dòng)疏解高校女教師的壓力，激發(fā)女教師的工作熱情、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，建設(shè)和諧校園。

第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體現(xiàn)人文關(guān)懷的組織制度環(huán)境，形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以濃厚的“以人為本”理念形成有效的支持系統(tǒng)。目前我國(guó)的教師職稱(chēng)晉升評(píng)價(jià)機(jī)制還是看重科研，忽視教學(xué)（當(dāng)然有個(gè)別學(xué)校已經(jīng)提出，教學(xué)成果特別突出的教師也可以評(píng)高級(jí)職稱(chēng)，如復(fù)旦大學(xué)）。作為女教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，重視科研、忽視教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在高校還將一直存在，因此，女教師必須正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)與科研的結(jié)合方法，如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)改革、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等［15］。在將精力投入到教學(xué)的同時(shí)，也要不斷地培養(yǎng)、鍛煉及提升自己的科研素質(zhì)和能力，積極參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，建立有助于自己科研水平提升的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)［16］。

第二，要完善管理機(jī)制、形成有效的激勵(lì)制度，滿(mǎn)足女教師正當(dāng)合理的需求，為實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。高校應(yīng)該為女教師提供良好的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，支持她們出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)及訪學(xué)，支持她們開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)她們參與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，正視自己的職業(yè)形象，建立促進(jìn)女教師學(xué)術(shù)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)女教師參與科研的積極性，鼓勵(lì)她們?nèi)谌雽W(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、協(xié)同攻關(guān)，幫助解決教學(xué)科研中面臨的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)解除生活的后顧之憂(yōu)（如小孩的擇校、升學(xué)、住房、排課考慮女教師接送小孩的時(shí)間等問(wèn)題）。

第三，要營(yíng)造有利身心健康的校園環(huán)境，建立系統(tǒng)完善的心理支持環(huán)境。把握當(dāng)前高校女教師的心理特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)女教師心理健康教育，定期為女教師進(jìn)行健康檢查服務(wù)，鼓勵(lì)女教師從封閉半封閉狀態(tài)中走出來(lái)，提高心理健康水平。

3.改變傳統(tǒng)的家庭性別分工模式，爭(zhēng)取家庭成員及社會(huì)的支持

目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平還不太高，大部分家庭夫妻雙方必須工作才能維持家庭的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但是雙方想全身心投入事業(yè)還有難度，一方面，有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭也不一定能找到合適的家政服務(wù)人員；另一方面，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭，也無(wú)法利用有限的社會(huì)服務(wù)資源為其家庭服務(wù)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，一部分女教師傾向于選擇扮演好家庭角色，主動(dòng)承擔(dān)瑣碎而繁重的家務(wù)勞動(dòng)，在照顧與教育小孩方面投入大量時(shí)間和精力，從而忽視自身的學(xué)術(shù)角色，僅僅維持工作現(xiàn)狀，自動(dòng)放棄各種機(jī)遇和可能的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，要將女教師從家庭角色中解放出來(lái)，促進(jìn)她們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第一，轉(zhuǎn)變對(duì)高校女教師的雙重角色期待。社會(huì)要求作為知識(shí)分子的高校女教師在家庭和事業(yè)上均要有出色表現(xiàn)。然而，這樣的期待是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閭€(gè)體的時(shí)間和精力是有限的。要求她們?cè)趯W(xué)校上好每一堂課，寫(xiě)好每一篇論文，做好每一個(gè)課題，在家里贍養(yǎng)孝順父母，教育子女，整理家務(wù)，打理人際關(guān)系，每個(gè)角色演繹到位，確實(shí)讓女教師倍感壓力。因此，要使其配偶真正認(rèn)識(shí)到高校女教師社會(huì)價(jià)值的重要性，主動(dòng)走進(jìn)家庭，承擔(dān)起家庭責(zé)任［17］。只有這樣才能減少及消除高校女教師在家庭與工作之間的沖突，從而有利于她們專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展［4］。

第二，家務(wù)夫妻共同分擔(dān)，一起干。第四次世界婦女大會(huì)提出“分一半家務(wù)給男性、分一半權(quán)利給女性”的口號(hào)［18］，就是鼓勵(lì)夫妻雙方都參與家庭建設(shè)和分擔(dān)家務(wù)，在勞動(dòng)中溝通交流、合作，體現(xiàn)尊重與關(guān)愛(ài)。一方面，丈夫應(yīng)該認(rèn)同高校女教師的工作角色，多為她們著想，在精神上給予鼓勵(lì)、在行動(dòng)上予以支持。另一方面，主動(dòng)幫妻子分擔(dān)家庭責(zé)任，如做家務(wù)、陪伴與輔導(dǎo)小孩、支付家庭的正常消費(fèi)、關(guān)心老人身體健康等，這樣可以直接減輕高校女教師的家庭負(fù)擔(dān)，減少她們?cè)诩彝ダ锿度氲臅r(shí)間與精力，減輕她們的心理壓力，使她們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有更大的空間［4］。

第三，實(shí)現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)現(xiàn)代化與社會(huì)化。前文我們提到要為高校女教師創(chuàng)造良好的社會(huì)服務(wù)環(huán)境，就是希望社會(huì)推動(dòng)家政服務(wù)業(yè)的不斷發(fā)展壯大，趨于規(guī)范，給有經(jīng)濟(jì)實(shí)力且有家政服務(wù)需求的女教師家庭提供服務(wù)，那么她們?cè)诮铀秃⒆?、照顧老人、買(mǎi)菜做飯等方面可以節(jié)省大量的時(shí)間?！巴ㄟ^(guò)公共家庭政策實(shí)現(xiàn)男女公平就業(yè)既是政府的責(zé)任，也是女性維護(hù)正當(dāng)權(quán)益的策略?！保?8］與此同時(shí)，高校后勤社會(huì)化也需加快步伐，在職工家屬區(qū)，提供餐飲、幼兒托管等便民措施，解決女教師的后顧之憂(yōu)。還有一點(diǎn)值得推薦的是多采用智能化設(shè)備做家務(wù)（如洗碗機(jī)、機(jī)器人掃地等）。只有這樣，高校女教師才有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)深造，塑造新時(shí)代魅力女性的職業(yè)形象，從容完成教學(xué)與科研任務(wù)。因此，家務(wù)勞動(dòng)現(xiàn)代化與社會(huì)化，也是對(duì)“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念和家庭角色定型的消解，是女教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑［4，19］。

4.女教師要做好專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高綜合素質(zhì)

唯物辯證法告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，是關(guān)鍵因素。因而，高校女教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須從自身的努力著手，沒(méi)有便捷之途。全國(guó)婦聯(lián)副主席、書(shū)記處第一書(shū)記顧秀蓮在其《職業(yè)女性發(fā)展的內(nèi)外條件》一文中強(qiáng)調(diào)：任何女性都不可能省略自身在男女平等發(fā)展進(jìn)程中的艱苦奮斗，女教師的發(fā)展從“根本上來(lái)說(shuō)要靠自己去努力、去爭(zhēng)取，需要自強(qiáng)不息，以‘自尊、自信、自立、自強(qiáng)’的精神要求自己”［20］，提高自身的綜合素質(zhì)。

第一，要確立終身學(xué)習(xí)的觀念。在傳媒業(yè)迅速發(fā)展，知識(shí)爆炸的今天，信息來(lái)源渠道多元化，女教師要想在高校這個(gè)陣地站穩(wěn)腳跟，只有選擇不斷學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)，拓寬自己的視野，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，借助于新技術(shù)手段翻轉(zhuǎn)課堂。因此，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取及珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)權(quán)利及機(jī)會(huì)，進(jìn)一步深造提升其學(xué)歷學(xué)位，掌握工作需要的各種能力，做新時(shí)代學(xué)習(xí)型的女性，明確自我的定位，實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，獲得成功。

第二，要根據(jù)自己的特點(diǎn)和實(shí)際情況做好專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一是將自己的職業(yè)興趣與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。如果熱愛(ài)教學(xué)，那么，在做專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，可以偏重教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如果覺(jué)得自己有很強(qiáng)的思辨能力，擅長(zhǎng)寫(xiě)作與表達(dá)思想，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)某些問(wèn)題有獨(dú)到的眼光，那么，做科研也是可以的。二是將自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段與專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。如進(jìn)校才1～3年的青年女教師，最主要的任務(wù)是適應(yīng)高校的工作環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，得到前輩的指導(dǎo)；處于發(fā)展期的女教師，要多參加本專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，拓寬專(zhuān)業(yè)視域，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)科研水平。三是將家庭建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。如計(jì)劃什么時(shí)候生育小孩與專(zhuān)業(yè)發(fā)展是否有沖突，確定先后次序，從而將工作和家庭的沖突限制在一定范圍內(nèi)，更好地實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展［4］。

第三，正確進(jìn)行自我認(rèn)知，提升作為教師的職業(yè)幸福感。追求幸福是每個(gè)人的愿望。教師的職業(yè)幸福在哪里？教師如何才能獲得幸福［21］？“教師幸福是以教師為職業(yè)的人在教育生涯中積極創(chuàng)造和享用幸福資源，自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和人生價(jià)值的心性能力?！保?2］高校女教師的職業(yè)幸福感是她們充分發(fā)掘自身潛能，滿(mǎn)足精神物質(zhì)雙重需要，實(shí)現(xiàn)自我理想和人生價(jià)值而獲得的積極主觀體驗(yàn)。提升教師幸福感的先決條件是正確的自我認(rèn)知，清晰明確的自我認(rèn)知有助于高校女教師明確職業(yè)目標(biāo)、明晰發(fā)展方向、及時(shí)把握機(jī)會(huì)、適時(shí)調(diào)整發(fā)展策略。一要運(yùn)用自己的智慧和知識(shí)，倡導(dǎo)男女平權(quán)的性別觀念，進(jìn)行積極的自我暗示，塑造自立、自尊、自強(qiáng)的新時(shí)代知識(shí)女性形象。二要明確自身定位、勇于接受挑戰(zhàn)，在角色扮演和切換中提高對(duì)角色沖突的認(rèn)知和協(xié)調(diào)能力，充分運(yùn)用女性的魅力和睿智處理各種事務(wù)，協(xié)調(diào)好事業(yè)和家庭的關(guān)系。三要保持良好的身心狀態(tài)，面對(duì)挫折合理歸因，學(xué)會(huì)調(diào)試身心以舒緩化解壓力。社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)共同配合，構(gòu)建健康的公共支撐氛圍，讓她們以寬松的心境投入工作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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A Research on the Dilemma and Realization Strategy of the Professional Development of Female Teachers in Colleges and Universities

LI Yulin
（1.Department of Law and Public Management，Hunan College of Finance and Economics，Changsha，Hunan 410205，China；2.College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

At present，there exists the issues in the field of professional growth and development of female teachers in China，such as the gender roles in the field subject is not present for a long time，the lack of academic discourse power，and so on.Female teachers easily lead to role conflict and confusion in the conversion between the career and family roles，which will affect their physical and mental health.Therefore，society，college，family and female teachers should mix their power，and adopt effective strategies to promote college female teachers to achieve professional development and ideal lives.

female teachers；profession development；dilemma；cause；strategy

G645

A

1671-6124（2016）04-0121-05

2016-03-15

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新升格本科院校教師隱性激勵(lì)機(jī)制研究”［XJK011CJG008］

黎鈺林，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院法學(xué)與公共管理系講師。