雷　菁

(湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙　410205)

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新形勢(shì)下師范院校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論的思考

雷菁

(湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410205)

針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論在師范院校開(kāi)設(shè)的困難和問(wèn)題，要從著力轉(zhuǎn)變觀念提升理念，著力改革課程設(shè)計(jì)，著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力開(kāi)發(fā)課程資源和整合課程內(nèi)容等四個(gè)方面入手，推動(dòng)該課程新的發(fā)展。

師范院校；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程教學(xué)論

《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》實(shí)施15年來(lái)，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課在許多學(xué)校從無(wú)到有、從亮點(diǎn)走向常態(tài)化；學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)其認(rèn)識(shí)不斷深化，從質(zhì)疑到接受，推動(dòng)著這門(mén)課程不斷完善、成熟；師范院校作為中小學(xué)教師培養(yǎng)的主體，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論的實(shí)施者、研究者、推動(dòng)者，既有一個(gè)提高理論認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也有一個(gè)增強(qiáng)師資、細(xì)化課程、總結(jié)提升的過(guò)程。從《方案》實(shí)施的社會(huì)效用看，確實(shí)有效提升了中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。現(xiàn)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論出發(fā)，作一些探索和思考。

一、從重視到忽視：開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論存在的主要問(wèn)題

如果說(shuō)，從最初作為特色與亮點(diǎn)，師范院校對(duì)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論加大人力、物力、財(cái)力投入，算得上比較重視的話，今天這門(mén)課程的“待遇”可以用忽視來(lái)形容。一方面緣于時(shí)代的迅猛變化，師范院校的許多課程較之以往有了較大調(diào)整：有的退出了歷史舞臺(tái)，有的嶄露頭角，有的紅極一時(shí)，有的無(wú)奈邊緣化。另一方面，這門(mén)課程始終沒(méi)有形成完整的理論體系，缺乏具體的要點(diǎn)、細(xì)則、考評(píng)等支撐，缺乏新精神新理念的融入來(lái)提升，模糊空間較大，教學(xué)較為僵化，不利于學(xué)科的發(fā)展完善。

1.院校對(duì)課程設(shè)置不夠重視。之初，許多師范院校開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論等相應(yīng)課程，但是后來(lái)一些院校逐步取消了這門(mén)課程，或是調(diào)整、綜合到其他相關(guān)課程之中，使這門(mén)課程失去了獨(dú)立的發(fā)展空間。即使開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的，也大都沒(méi)有形成一個(gè)較為成熟和完善的體系，沒(méi)有完全納入師范生培養(yǎng)計(jì)劃，沒(méi)有形成課程教學(xué)的常態(tài)，與教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育公共課以及學(xué)科專業(yè)課程相比，事實(shí)上處于一種可有可無(wú)的尷尬位置。一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)原因是，部分小學(xué)不重視這門(mén)課程，沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，讓師范院校失去了開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的基礎(chǔ)，成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。

2.教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意識(shí)淡薄。課程意識(shí)支配著教師的教育理念、教育行為、教師角色乃至在教育中的存在方式。具體到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論來(lái)說(shuō)，不少師范院校教師的課程意識(shí)與基礎(chǔ)教育課程改革的要求還有很大的差距，始終沒(méi)有弄清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程改革中的意義、中小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作用以及師范學(xué)生具備綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能力在適應(yīng)新課程中的積極意義，始終沒(méi)有把創(chuàng)新精神、學(xué)用結(jié)合、實(shí)踐能力這些更為根本的理念入腦入心，至于要達(dá)到人與自然、人與社會(huì)、人與自我和諧這些有點(diǎn)哲學(xué)高度的要求，更是無(wú)暇無(wú)心無(wú)力去思考領(lǐng)會(huì)。

3.教學(xué)保障措施不到位不完善，缺乏政策保障。師范院校是否開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論、如何開(kāi)設(shè)，課程內(nèi)容與教學(xué)方式怎么設(shè)計(jì)等具體內(nèi)容，國(guó)家教育行政部門(mén)沒(méi)有出臺(tái)具體意見(jiàn)，只有宏觀的方向，這與學(xué)科課程，國(guó)家有“課標(biāo)”、有教材、有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等完全不同。政策的不完善導(dǎo)致實(shí)際操作中，各學(xué)院課程設(shè)計(jì)隨意性、自主權(quán)、臨時(shí)性很大，難以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論在整個(gè)師范生培養(yǎng)課程體系中的地位與作用。缺乏教學(xué)場(chǎng)地實(shí)踐。培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力需要有實(shí)踐場(chǎng)地，教師開(kāi)展教學(xué)也需要有實(shí)踐場(chǎng)地，而現(xiàn)實(shí)中師范院校的實(shí)踐場(chǎng)地十分緊缺，與企業(yè)、社會(huì)組織合作建立的實(shí)踐場(chǎng)地不穩(wěn)定，不能保證教學(xué)需要。

4.相關(guān)師資力量薄弱。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的要求較高較全面，作為未來(lái)的中小學(xué)教師的培養(yǎng)者，對(duì)師范院校中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論教師的要求更高，既需要有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力；既需要會(huì)運(yùn)用多元多樣的評(píng)價(jià)方法，也要有現(xiàn)場(chǎng)組織與調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力；既要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念有深入了解，也要對(duì)基礎(chǔ)教育有充分的了解。成為一名優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論老師，相關(guān)的知識(shí)、能力、方法可以通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、設(shè)計(jì)獲得，而對(duì)基礎(chǔ)教育的了解必須通過(guò)親身實(shí)踐、親身參與獲得，舍此別無(wú)他途。然而事實(shí)上，師范院校的老師有許多沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)，上課中所用的案例都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上、書(shū)本上選取出來(lái)，在教學(xué)中缺乏教學(xué)實(shí)踐的素材來(lái)讓學(xué)生感受綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)與價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解這門(mén)課程，只能按照規(guī)定的教材按部就班，此其一。其二，師范院校的教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究大多數(shù)是“半路出家”，知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配，在理論方面較難引領(lǐng)在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有接受過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入研究的最新領(lǐng)域。

二、從引領(lǐng)到突破：提升開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論層次的建議

教育界對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究開(kāi)展了很多年，《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》出臺(tái)了15年，師范院校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論相關(guān)課程也有著一段不短的時(shí)間。隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視和全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的新一輪熱情高漲，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展已經(jīng)到了一個(gè)新的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，需要全面的總結(jié)和“回頭看”。在這種新的形勢(shì)和背景下，重新聚焦聚力師范院校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論的開(kāi)設(shè)，采取有針對(duì)性的對(duì)策措施，從而躍上一個(gè)新的發(fā)展平臺(tái)，可謂正當(dāng)其時(shí)。

1.著力轉(zhuǎn)變觀念提升理念。觀念決定方向，理念引領(lǐng)行動(dòng)。首先，師范院校要充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義、作用和價(jià)值，從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高度看待這門(mén)課程、重視這門(mén)課程。其次，師范院校要向一線教師傳遞這種理念和認(rèn)識(shí)，讓教師們更加重視、熱愛(ài)，進(jìn)而鉆研這門(mén)課程。要知道，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)論是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，沒(méi)有理論根基的支撐和先進(jìn)理念的指導(dǎo)，是不可能達(dá)到學(xué)科和學(xué)術(shù)上的高度的，也是教不好的。再次，教師要向師范生傳遞先進(jìn)的教育理念與教育思想，把這門(mén)課程的精髓通過(guò)精心的講解、多元的課程設(shè)計(jì)流入學(xué)生的心田，真正讓他們理解這門(mén)課，培養(yǎng)起濃厚的學(xué)術(shù)興趣?？傊?，只要學(xué)院、教師、師范生三方都能真正轉(zhuǎn)變觀念，接受新理念，就不愁綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論發(fā)展不起、發(fā)展不好。

2.著力改革課程設(shè)計(jì)。我國(guó)的師范院校培養(yǎng)師范生的課程設(shè)置一般為四大模塊，即通識(shí)教育課、教師教育公共課、專業(yè)教育課、教育實(shí)踐。這種模式設(shè)計(jì)有其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，內(nèi)容全面、體系清楚，但也有缺點(diǎn)和不足，主要是缺少一條教育思想的主線貫穿、一種核心思想的引領(lǐng)主導(dǎo)。按照現(xiàn)有四大板塊，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容決定了其屬于教師教育課程。要從頂層設(shè)計(jì)上對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，把開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論擺在一個(gè)重要位置上，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程同等看待、同等用力。在現(xiàn)有板塊短時(shí)期沒(méi)有改變的前提下，可以不斷擴(kuò)張綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論的“勢(shì)力范圍”和學(xué)術(shù)邊疆，當(dāng)前最急切急需的是要在教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)法等的基礎(chǔ)之上增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論，從理論上提升這些課程。長(zhǎng)時(shí)期的目標(biāo)，是要把課程教學(xué)論貫穿、融入進(jìn)相關(guān)學(xué)科。就具體學(xué)時(shí)來(lái)講，就是要增加課時(shí)數(shù)，反復(fù)強(qiáng)化其理念和教法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3.著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教學(xué)的主體，一門(mén)課程開(kāi)展的好壞，教師起著決定性的作用，必須把加強(qiáng)師資建設(shè)作為提升實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論的頭等大事。首先要把好進(jìn)口關(guān)，真正把熱愛(ài)、熟悉這門(mén)課程的優(yōu)秀教師選進(jìn)來(lái)，再也不能出現(xiàn)“外來(lái)戶”主導(dǎo)這門(mén)課程的局面。具體操作中，要注重加強(qiáng)原有課程教學(xué)論教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的學(xué)習(xí)，同時(shí)廣泛聘請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師為師范生講解教學(xué)實(shí)例，彌補(bǔ)實(shí)踐案例不夠豐富的不足。同時(shí)，要疏通出口，把那些不適應(yīng)、不熱愛(ài)、水平不高的教師分流出去，純潔這門(mén)課的教學(xué)隊(duì)伍。實(shí)際上，不僅綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論這門(mén)課程是如此，其他課程也應(yīng)如此，總體原則就是人盡其才、才盡其崗，而這是目前高校教師配置不夠合理的一個(gè)重要方面。

4.著力開(kāi)發(fā)課程資源和整合課程內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論的實(shí)施，離不開(kāi)一定的課程資源，必須加強(qiáng)相關(guān)的資源開(kāi)發(fā)，要在做好學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生論文、教學(xué)錄像等的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)外聯(lián)，與中小學(xué)和有關(guān)教研部門(mén)合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外活動(dòng)基地。在課程內(nèi)容整合上也大有潛力可挖，在基本理念、實(shí)踐策略、案例分析、教學(xué)實(shí)踐等培養(yǎng)和安排上，要根據(jù)課時(shí)和實(shí)際情況靈活安排，把基本理念貫穿于實(shí)踐策略、案例分析、教學(xué)實(shí)踐中，而不單單是理念講授。其他三個(gè)方面也應(yīng)如此，實(shí)踐策略有理念、有分析、有教學(xué)，案例分析中有理念、體現(xiàn)實(shí)踐精神，教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)理念指導(dǎo)和具體分析。總之，就是要通過(guò)課程的交錯(cuò)式整合，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都能親歷綜合實(shí)踐活動(dòng)的全景，實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效用。

[1] 郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 李海萍.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師專業(yè)發(fā)展與全科教師培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2007(4).

[3] 呂晨.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師有效指導(dǎo)存在的誤區(qū)及對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3).

[4] 姜平.綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科整合的方式[J].中國(guó)民族教育，2010(1).

[5] 陳昕欣.師范院校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)論的困境與對(duì)策[J]. 中國(guó)電力教育，2011(14).

[6] 劉紅玲.從中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資要求談高師院校的課程體系改革[J]. 兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1).

Thinking of Opening the Course of Comprehensive Practical Activities Curriculum Pedagogy in Normal Colleges and Universities under New Situation

LEI Jing

(School of Educational Sciences, Hunan First Normal University, Changsha Hunan 410205, China)

Aiming at the difficulties and problems of opening the course of comprehensive practical activities curriculum pedagogy in normal colleges and universities, we should start from the following four aspects to promote the new development of the course. We should focus on changing and upgrading the concept, reforming the curriculum design, strengthening teacher’s team construction and developing curriculum resources and integrating the curriculum content.

normal university; comprehensive practical activity; curriculum pedagogy

2016-01-05

湖南省科技計(jì)劃項(xiàng)目 “湖南在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”(2015zk3051)階段性成果。

雷菁(1981—)，女，湖南常寧人，講師，從事教育管理和教師教育研究。

G642.0

A

1673-0313(2016)04-0146-02