羅清海，鄒祝英，胡　艷，張紅艷，彭文武

(1.南華大學(xué)，湖南 衡陽　421001；2.湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽　421001)

?

學(xué)科競賽對新建本科院校教學(xué)促進作用分析

羅清海1，鄒祝英1，胡艷1，張紅艷2，彭文武2

(1.南華大學(xué)，湖南 衡陽421001；2.湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽421001)

文章分析了學(xué)科競賽對新建本科院校教學(xué)工作的促進作用，包括優(yōu)化培養(yǎng)方案、改進教學(xué)方法、整合教學(xué)資源、鍛煉師資隊伍、激發(fā)創(chuàng)新意識、營造學(xué)術(shù)氛圍、培養(yǎng)教育品牌等。

學(xué)科競賽；學(xué)風(fēng)建設(shè)；創(chuàng)新人才；新建本科院校

新建本科院校伴隨中國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型而發(fā)展壯大，但如何區(qū)別于國家直屬院校、名牌院校，準確定位、建立特色的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，是新建本科院校任重道遠、迫在眉睫的課題。高等教育有其必須遵循的基本規(guī)律，但新建本科院校的教育教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)與國家直屬院校、名牌院校存在較大差異，培養(yǎng)目標也不盡相同，人才培養(yǎng)照搬重點院校、名牌院校的教學(xué)體系與教學(xué)模式顯然行不通[1-2]。

學(xué)科競賽作為高校大學(xué)生的群眾性科技活動，緊密結(jié)合課堂教學(xué)，以競賽的方式考查學(xué)生基本理論知識和解決實際問題能力。通過學(xué)科競賽促進理論知識與實踐應(yīng)用的融合貫通，極大地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐技能及團隊協(xié)作精神。通過學(xué)科競賽反饋到教研教改，以推動人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索意識，促進學(xué)風(fēng)改善。學(xué)科競賽對素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的獨特功能，使之成為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個重要推動力，特別是電子設(shè)計、數(shù)學(xué)建模、機械設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、臨床技能等全國性的學(xué)科競賽，更成為打造學(xué)校、學(xué)科品牌，彰顯辦學(xué)特色，培養(yǎng)師資隊伍的一個重要載體[3-4]。

1.推動人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

新建本科院校辦學(xué)歷史相對較短，伴隨高等教育大眾化轉(zhuǎn)變，一些?？茖W(xué)校升格為包括學(xué)院，一些專業(yè)學(xué)院合并組建綜合性大學(xué)。能不能根據(jù)社會發(fā)展需求和自身的辦學(xué)定位形成特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，是新建本科院校核心競爭力培育中迫在眉睫的課題[5]。一些新建本科院校在人才培養(yǎng)方案的制定上，存在兩個值得關(guān)切的現(xiàn)象：一是培養(yǎng)方案照搬、移植老牌本科院校、名牌院校，視調(diào)整課程體系為禁忌。教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)全面性和理論深度，忽略師資整體水平、學(xué)生基礎(chǔ)與參照院校存在較大差距的現(xiàn)實，導(dǎo)致實際教學(xué)中學(xué)生理解困難，教學(xué)效果不如人意。二是培養(yǎng)方案在高職、高專的基礎(chǔ)上延伸、拓展，忽略了本科教育與高職、高專人才培養(yǎng)目標的差異性，課程體系不具備本科教育應(yīng)用的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)“實用”，培養(yǎng)目標針對“崗位”，重實踐技能輕基礎(chǔ)理論，違背了本科教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則性要求。通過學(xué)科競賽，加強與兄弟院校的交流，發(fā)揮學(xué)科競賽，尤其是全國性學(xué)科競賽的導(dǎo)向作用，修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程標準體系，教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的同時，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，強化工程實踐、創(chuàng)新能力和探索精神的培養(yǎng)。

2.促進教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織的改進

教學(xué)方法、手段的改革應(yīng)該與時俱進，與人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的更新相輔相成。學(xué)科競賽要求基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性兼顧、理論性與實踐性兼顧，教學(xué)過程中給學(xué)生更多獨立學(xué)習(xí)與思考、協(xié)同操作與實踐的空間，教學(xué)方法、手段以及教學(xué)資源整合等方面也應(yīng)相應(yīng)改革、調(diào)整，發(fā)揮多媒體、仿真、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體技術(shù)在教學(xué)節(jié)奏控制、教學(xué)資源整合、教學(xué)內(nèi)容拓展、專業(yè)審美培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，緩解新建本科院校教學(xué)資源緊張的矛盾，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整合慕課、公開課、精品課程等公共課程資源，弱化與重點院校在師資力量、課程資源等方面的比較劣勢；改革實踐教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在觀摩教師、視頻、模擬演示的基礎(chǔ)上自覺自主完成實驗、實訓(xùn)內(nèi)容。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索性，激發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力為目標，允許一定的“容錯率”，在限定的實驗?zāi)康?、安全措施下，允許學(xué)生在實驗內(nèi)容、材料、手段以及時空安排方面有一定的自主性，而不強調(diào)統(tǒng)一的實驗內(nèi)容和同樣的實驗結(jié)果。借鑒學(xué)科競賽的組織形式，將學(xué)生分組，相互協(xié)作完成實驗的設(shè)計、制作與調(diào)試；訓(xùn)練項目由單項實驗到綜合實驗，由驗證性實驗到創(chuàng)新性實驗逐步提升；組織實驗報告、實踐作品的答辯和研討，并反饋到實驗方案的優(yōu)化中；從而激發(fā)學(xué)生參與實踐的挑戰(zhàn)性，消除實驗教學(xué)程式化，實驗報告相互抄襲的現(xiàn)象。

3.整合實驗室資源， 提升實驗教學(xué)成效

伴隨著高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，新建本科院校的在校生規(guī)模迅速擴大，但實驗室建設(shè)嚴重滯后確實是比較普遍的現(xiàn)象。一方面，一些新建本科院校數(shù)著床板招生，財政優(yōu)先保障教學(xué)樓、宿舍等基建投資，實驗設(shè)施投資嚴重不足；另一方面，實驗室建設(shè)和實驗設(shè)施管理沿襲條塊分割模式，實驗教學(xué)資源在校內(nèi)學(xué)科之間共享程度低，更難以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校級共享。實驗設(shè)施投入不足和利用效率低下并存的局面，導(dǎo)致很多實驗教學(xué)流于形式，走過場，甚至必要的實驗也無法開設(shè)。實施開放實驗室建設(shè)，配合學(xué)科競賽，打破常規(guī)日程安排，在滿足常規(guī)實驗教學(xué)任務(wù)的前提下，周末、節(jié)假日開放實驗室，為學(xué)生課外科技活動進行設(shè)計性和綜合性實驗提供實驗場地和儀器設(shè)備。將學(xué)科競賽成績作為實驗課程教學(xué)和實驗室工作績效考核指標，可以促使教師不斷探索實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和創(chuàng)新，探索實驗教學(xué)資源整合的途徑，提升實驗教學(xué)成效[6]。學(xué)科競賽可以成為實驗教學(xué)創(chuàng)新的導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容上突破教材編排的局限，增加設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容，并注意實驗課題的多樣性，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高實驗教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，形成學(xué)科競賽和實驗教學(xué)良好互動，協(xié)同促進的局面。

4.促進教師科研、教學(xué)和實踐指導(dǎo)水平的提升

大學(xué)應(yīng)該區(qū)別于中小學(xué)，課堂教學(xué)不應(yīng)片面追求知識的傳授，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，也就是“授人以魚，不如授人以漁”。但是，“要給人一瓢水，自己就得有一桶水”，若不搞科研，就無法組織研究性的課堂教學(xué)。不對問題進行深入研究，就無法進行深入的交流和討論，所謂的啟發(fā)式、提問式教學(xué)也必然落入形式化的俗套。另外，教師承擔科研任務(wù)，可以讓學(xué)生參與進來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)文獻查閱、交流協(xié)作以及學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，潛移默化地提高學(xué)生的實踐技能、團隊精神及科研素養(yǎng)。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)科研應(yīng)相互統(tǒng)一、相互促進、相得益彰。新建本科院校的定位主要是教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)，但教學(xué)和科研是分不開的。新建本科院校由于科研資源、運行機制、人員編制等因素的制約，獨立于教學(xué)的科研往往有一定困難[6]。組織和參加各級各類學(xué)科競賽可以作為提升教師科研、教學(xué)和實驗指導(dǎo)水平一個重要路徑。競賽命題往往綜合性、實用性強，鼓勵新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，要求指導(dǎo)教師要有較寬的知識面和較豐富的實踐經(jīng)驗，對學(xué)科前沿、熱點有較好的了解或掌握，促使教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，提高自身的科研水平。教師在輔導(dǎo)學(xué)生準備學(xué)科過程中，需要幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)觀念，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力無疑會促進教師教學(xué)和實驗指導(dǎo)水平的協(xié)同提升。

5.促進學(xué)生創(chuàng)新思維、探索精神、挑戰(zhàn)意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)注重達到某一實驗?zāi)康牡墓残杂?xùn)練，而忽視創(chuàng)新思維、操作技能方面的個性培養(yǎng)，忽視團隊協(xié)作、意外應(yīng)對方面實踐能力的培養(yǎng)。目前本科層次的教學(xué)主要以程式化的共性教育為主，但創(chuàng)新往往需要基于特定情景的個性感悟和靈性激發(fā)，這就要求在實驗的內(nèi)容，方法和形式上進行改革。學(xué)科競賽是對學(xué)生知識和技能結(jié)構(gòu)、身體和心理素質(zhì)、擔當和協(xié)作精神等方面的綜合考核，同時學(xué)科競賽帶來榮譽、獎勵，以及社會、學(xué)校和用人單位的認可，因此學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和挑戰(zhàn)意識得以激發(fā)，實踐能力、個性氣質(zhì)和協(xié)作精神也得以充分鍛煉和展現(xiàn)。學(xué)科競賽取得好成績往往不能臨陣磨槍、一蹴而就，比賽過程中各隊員之間的默契配合，面對難題時沉穩(wěn)應(yīng)對和獨辟蹊徑，都需要在平時的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”各學(xué)科競賽無論是否獲獎，都是一個非常好的鍛煉，無疑對以后的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力產(chǎn)生重要影響。

6.營造良好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍，因材施教

名牌院校學(xué)風(fēng)相對良好，一個重要因素是，絕大多數(shù)新生入學(xué)后受師長、學(xué)長的影響、熏陶，能盡快適應(yīng)大學(xué)生活，制定大學(xué)生涯規(guī)劃，確定學(xué)業(yè)、考研、出國等等大學(xué)期間的奮斗目標。地方院校師資隊伍的學(xué)歷、學(xué)緣、職稱結(jié)構(gòu)與老牌本科學(xué)院有一定差距，科研整體水平偏低，功利化的“考核科研”盛行，是無需諱言的事實。學(xué)生入學(xué)后沒有了高考指揮棒，從細致照顧、嚴密監(jiān)管的高中過渡到自由寬松的大學(xué)，不善于自我規(guī)劃、調(diào)理大學(xué)生活。迷惑和空虛導(dǎo)致許多學(xué)生大學(xué)目標空洞，學(xué)習(xí)積極性、探索精神缺失，學(xué)習(xí)上不求甚解，急功近利心態(tài)嚴重。完善組織學(xué)科競賽的激勵體系，積極組織學(xué)科競賽，對獲獎師生進行表彰，推廣獲獎成果，總結(jié)獲獎經(jīng)驗，樹立師生榜樣和典型，從而營造良好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)科競賽門類、層次覆蓋面廣，基礎(chǔ)性和挑戰(zhàn)性、理論性和實踐性兼顧，項目特色明顯，階段性強，迎合大學(xué)生身心特點，因此，便于因材施教，讓更多的學(xué)生各得其宜，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力，促進學(xué)風(fēng)整體改善，并形成良性循環(huán)。學(xué)生對專業(yè)認同度，以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性都將大大提高。近年來，越來越多的知名企業(yè)介入學(xué)科競賽，贊助、承辦各級學(xué)科競賽，或設(shè)立專項獎學(xué)金；積極組織學(xué)科競賽，可以密切學(xué)校和社會的聯(lián)系，拓展了教師的科研課題和交流資源，也拓寬了學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)渠道。

7.促進學(xué)校良好口碑和教育品牌的打造

高校品牌是社會對其辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)等方面的綜合認可程度和美譽度，高校品牌在其長期的辦學(xué)過程中積淀形成，也是其競爭軟實力的集中體現(xiàn)。進入21世紀，高校的發(fā)展面臨著日趨激烈的國際、國內(nèi)競爭，涉及生源、師資、就業(yè)以及教學(xué)資源等方方面面；社會對品牌教育的期待日益強烈，品牌建設(shè)是新建本科高校適應(yīng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展要求的一個緊迫課題。高校教育品牌的打造需要教育教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的積累和沉淀。學(xué)科競賽可以成為新建本科院校品牌建設(shè)的切入點或載體，通過出色的學(xué)科技能競賽，可以擴大學(xué)校的影響力，提升學(xué)校的知名度，增強師生的榮譽感和自信心，形成學(xué)科競賽和學(xué)風(fēng)建設(shè)之間的良好循環(huán)。學(xué)科競賽是考核和評價學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標，學(xué)科競賽品牌自然成為高校品牌的載體和內(nèi)涵，其認知識別功能可以迅速提高學(xué)校的社會知名度，其甄別區(qū)分功能可以彰顯其辦學(xué)特色，其品牌附加值功能更可以增強其競爭力。以學(xué)科競賽為契機，推動創(chuàng)新能力及教學(xué)質(zhì)量提高，不斷發(fā)揮品牌的示范、帶動和輻射作用，不斷延展學(xué)科競賽平臺的寬度和深度，激發(fā)師生對探索、創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，形成一種共同的價值取向和努力進取的群集效應(yīng)，實現(xiàn)良好學(xué)風(fēng)與教育品牌的良性互動和內(nèi)驅(qū)式發(fā)展。

1989年，由共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)和地方政府舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽以來，不同類型、不同層次的學(xué)科競賽爭相開展。鑒于學(xué)科競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的突出作用，國家高度重視學(xué)科競賽的發(fā)展。2007年，國家頒布了《教育部財政部關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2007〕1號)進一步鼓勵、規(guī)范各類學(xué)科競賽。除教育部資助的競賽外，各地區(qū)、高校還開展了多式多樣的學(xué)科競賽，有些賽事逐漸被認可、推廣為全國性賽事，一些國內(nèi)的賽事還直接對接國際性學(xué)科競賽?？梢哉f，現(xiàn)在已基本形成了面向不同學(xué)科、不同層次的全面覆蓋的學(xué)科競賽體系。

人才的發(fā)展在于教育，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，也是推進新建本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要載體。學(xué)科競賽不是孤立的工作，而是融合在專業(yè)建設(shè)、學(xué)生工作等教學(xué)體系中的一個環(huán)節(jié)，新建本科院校要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)思想，探索學(xué)科競賽有效管理模式，完善學(xué)科競賽激勵體系，逐步形成學(xué)科競賽的長效機制，才能使學(xué)科競賽更加合理化、規(guī)范化、科學(xué)化，才能充分發(fā)揮學(xué)科競賽的作用。以學(xué)科競賽為平臺，積極打造一支綜合素質(zhì) 過硬的教師隊伍；以學(xué)科競賽為抓手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力；以榮譽為動力，不斷促進學(xué)風(fēng)建設(shè)水平的整體提升。

[1] 施曉光，游蠡.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型問題的理論探討[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2015(1)：1-5.

[2] 王者鶴.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境與對策研究[J].中國高教研究，2015(4)：53-59.

[3] 柏連陽，蔣建初，盛正發(fā).基于學(xué)科競賽的新建本科院校技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析[J].中國高教研究，2010(8)：65-67.

[4] 魯保富.構(gòu)建系統(tǒng)、高效的學(xué)科競賽管理機制促進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(8)：37-38.

[5] 王鑫，溫恒福.新建本科院校向“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”轉(zhuǎn)型發(fā)展的模式及要素分析[J].教育科學(xué)，2014(12)：69-72.

[6] 綦春明，羅清海.地方高校土木工程專業(yè)實驗室開放建設(shè)的改革實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011(13)：31-33.

Analysis on Promoting Effect of Academic Competition for Teaching in Newly-built Universities

LUO Qing-hai, ZOU Zhu-ying, HU Yan, ZHANG Hong-yan, PENG Wen-wu

(1.University of South China, Hengyang Hunan 421001, China; 2.Hunan Institute of Traffic Engineering,Hengyang Hunan 421001, China)

The promoting effect of academic competition for teaching affairs in newly-built university was analyzed, which include optimization of cultivating plan, improvement of teaching methods, integration of teaching resources, training of teaching staff, motivating of innovation consciousness, academic atmosphere establishment and cultivation of educational brand and so on.

academic competition; construction of learning style; creative talents; newly-built university

2016-03-01

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK011BGD034)。

羅清海(1969—)，男，湖南祁東人，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，從事高等工程教育及研究。

G41

A

1673-0313(2016)04-0143-03