鄧昌杰 胥興春

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 涪陵 400715)

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幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)之“內(nèi)涵、價(jià)值、困境、建構(gòu)”機(jī)制

鄧昌杰 胥興春

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 涪陵 400715)

幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的重要一環(huán)，對(duì)幼兒教師樹立正確的自我概念，提升自我效能感有重要作用?，F(xiàn)今，幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同存在自我職業(yè)同一性理解消失，自我職業(yè)接納性較低，自我價(jià)值未能實(shí)現(xiàn)等困境。面對(duì)這些困境，我們可以從形成穩(wěn)定幼兒教師“我是誰”的自我職業(yè)認(rèn)同；激發(fā)幼兒教師工作激情；改善薪資待遇，實(shí)現(xiàn)幼兒教師自身價(jià)值等方面讓幼兒教師重新構(gòu)建自身穩(wěn)定的自我職業(yè)認(rèn)同。

幼兒教師；自我職業(yè)認(rèn)同；成因；困境；構(gòu)建路徑

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視，對(duì)從事幼兒教師的人員的數(shù)量需求不斷提升，同時(shí)對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)要求也有更高質(zhì)量的要求。幼兒教師自我職業(yè)的認(rèn)識(shí)是幼兒教師發(fā)展的首要環(huán)節(jié)，是從事幼兒教師職業(yè)的基礎(chǔ)。但是目前我國(guó)幼兒教師的隊(duì)伍穩(wěn)定性并不高，幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同較低是其重要原因。在當(dāng)今社會(huì)，幼兒教師自我認(rèn)同出現(xiàn)較多困境，成為當(dāng)代幼兒教師面臨的突出問題。面對(duì)這些問題，如何構(gòu)建幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同已是迫在眉睫。

一、幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同之內(nèi)涵解析

幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同是指教師基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展過程中所面對(duì)的各種矛盾與沖突加以自主性的理解與解決，從而形成有目的、主動(dòng)地自我理解與自我接納的生活態(tài)度過程。[1]幼兒教師自我職業(yè)的認(rèn)同是一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，是幼兒教師對(duì)自己作為幼兒教師職業(yè)的整體看法。幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同有其特有的特征。

(一)動(dòng)態(tài)性

幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同是一種過程，也是一種狀態(tài)。“過程”是指?jìng)€(gè)體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程；“狀態(tài)”是指教師個(gè)體對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。[2]一名幼兒教師的自我職業(yè)認(rèn)同，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從“在校學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變，從“職前培訓(xùn)”到“職后培訓(xùn)”的理論豐富，從“新手型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆焓中徒處煛钡膶?shí)踐提升。

(二)共生性

幼兒教師自我職業(yè)的認(rèn)同不是受單一因素的影響，而是受多種因素的共同影響。幼兒教師自我職業(yè)的認(rèn)同與幼兒教師自身的生活經(jīng)驗(yàn)與教育背景相關(guān)。幼兒教師接受的教育程度和專業(yè)化的培養(yǎng)不高使幼兒教師專業(yè)水平較低，沒有做好充分的準(zhǔn)備接受幼兒教師這項(xiàng)職業(yè)；另一方面，幼兒教師的社會(huì)認(rèn)可度不高，社會(huì)地位以及經(jīng)濟(jì)收入較低，使得幼兒教師積極性不高。這些因素都對(duì)幼兒教師自我職業(yè)的認(rèn)同產(chǎn)生巨大的影響。伴隨環(huán)境狀況與幼兒教師自身教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同與之共同成長(zhǎng)。

(三)獨(dú)特性

幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同具有鮮明的個(gè)性特征。雖然幼兒教師職業(yè)受社會(huì)和他人的期望形成一定的穩(wěn)定性特征，但是，作為主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的個(gè)體并不會(huì)完全采納這種既定的職業(yè)特征。幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)有著特定的理解和價(jià)值追求，在職業(yè)生涯中也表現(xiàn)出明顯的個(gè)體特征。每名幼兒教師形成的自我職業(yè)認(rèn)同具有獨(dú)特性，帶有鮮明的個(gè)體特征。

二、幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)之價(jià)值意蘊(yùn)

“職業(yè)認(rèn)同”是指一個(gè)人內(nèi)心認(rèn)為自己從事職業(yè)有價(jià)值、有意義，并能從中找到樂趣。[3]幼兒教師的自我職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師在從事教師職業(yè)的活動(dòng)過程中形成的，對(duì)幼兒教師職業(yè)工作的性質(zhì)、社會(huì)價(jià)值的理解影響較大。較高的自我職業(yè)認(rèn)同感對(duì)幼兒教師的職業(yè)熱情、認(rèn)可程度較高，能促進(jìn)幼兒教師身心的健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展各方面的提升。

(一)樹立幼兒教師的正確自我概念

一直以來，幼兒教師對(duì)自身職業(yè)的定位都存在一定的偏差，對(duì)自身的形象也沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，職業(yè)認(rèn)同感較低。提升幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同感能促進(jìn)幼兒教師的自我概念正確發(fā)展。形成自我職業(yè)的認(rèn)識(shí)。幼兒教師對(duì)自我職業(yè)的理解，對(duì)自己職業(yè)的性質(zhì)、功能、意義深刻的認(rèn)識(shí)，才能明白幼兒教師職業(yè)是做什么的，以及幼兒教師在這個(gè)崗位上應(yīng)該如何去做。樹立合理的自我形象。較高職業(yè)認(rèn)同感的幼兒教師對(duì)自身的外在氣質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)都與自身職業(yè)形象具有高一致性認(rèn)可，對(duì)自己的工作形象比較滿意，能提升工作激情。促進(jìn)自我情感的發(fā)展。幼兒教師只有對(duì)從事的工作做好思想準(zhǔn)備，才能對(duì)自己的工作充滿熱愛，具有較高職業(yè)認(rèn)同感的幼兒教師在學(xué)習(xí)教育專業(yè)技能時(shí)必定更用心，付出更多的意志努力，在生活中時(shí)刻關(guān)注教育信息，主動(dòng)接受新的教育思想、不斷創(chuàng)新教育方法。

(二)提升幼兒教師自我效能感

幼兒教師的自我職業(yè)認(rèn)同感能提升幼兒教師的自我效能感，在教育教學(xué)工作中提升幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)，樹立堅(jiān)定的職業(yè)意志，克服教育教學(xué)中的職業(yè)倦怠感。提升成就動(dòng)機(jī)。自我職業(yè)認(rèn)同感的高低對(duì)幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)具有重要作用，在工作中能正確定位自己，以積極的心態(tài)和行為完成自己的各項(xiàng)目標(biāo)。樹立堅(jiān)定的職業(yè)意志。自我職業(yè)認(rèn)同感對(duì)幼兒教師的職業(yè)品質(zhì)具有重要影響，高認(rèn)同感的教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)較高，勝任力較好，在工作中意志堅(jiān)定，希望實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值?？朔殬I(yè)倦怠。姜勇等學(xué)者認(rèn)為, 有較高職業(yè)認(rèn)同感的教師往往更滿意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意進(jìn)取，會(huì)更覺得自己的工作非常榮耀、適合自己。[4]高職業(yè)認(rèn)同感的幼兒教師能對(duì)自己的工作充滿熱情，即使在繁雜的任務(wù)中也能處理好自己與外界的矛盾，較少出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。

三、幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同之困境淺析

幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同是幼兒園進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會(huì)，幼兒教師對(duì)自我職業(yè)認(rèn)同并不高，存在著對(duì)自我職業(yè)同一性理解的消失，對(duì)自我職業(yè)接納性較低，在工作崗位上自我價(jià)值未能實(shí)現(xiàn)等困境。教師自我職業(yè)認(rèn)同危機(jī)已經(jīng)阻礙我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同的困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)自我同一性的缺失

我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較晚，專業(yè)的幼兒教師培訓(xùn)起源于近代。一直以來，社會(huì)對(duì)幼兒教師都以“保育員”、“阿姨”、“看護(hù)者”等將其的稱呼。傳統(tǒng)的幼兒教師角色是教導(dǎo)者生活的照料者，環(huán)境的提供者，[5]教師作為一種傳授知識(shí)、教書育人的職業(yè)，而幼兒教師并不為大家認(rèn)可。幼兒教師自我也處于困惑中，自己是否像教師一樣是社會(huì)的代表者？知識(shí)的傳授者？“蠟燭”、“園丁”、“播種者”這些具有教師形象特征的稱謂并沒有用在幼兒教師身上，幼兒教師是教師中的“特殊群體”。幼兒教師面對(duì)這種尷尬的身份，自我對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感開始動(dòng)搖。先前國(guó)家推崇的幼兒教師職業(yè)身份和自我職業(yè)期待形成的穩(wěn)定認(rèn)同開始解體，對(duì)于幼兒教師職業(yè)“同一性”的認(rèn)識(shí)開始解體。

(二)自我接納性較低

幼兒身心發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。幼兒學(xué)習(xí)的方式隨著語言的發(fā)生及其在心理活動(dòng)中作用的增長(zhǎng)而有所變化。[6]面對(duì)身心各方面都在不斷完善的教學(xué)群體，幼兒教師的工作教學(xué)量比中小學(xué)教師的任務(wù)量更重。在教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)的突發(fā)情況更多，例如，孩子哭鬧，上廁所等身理情況；想念家、親人，心里害怕等心理情況。幼兒教師需要有足夠的耐心與細(xì)心來處理好這些。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)運(yùn)用的直觀法，講授法、問答法等多種方法的結(jié)合，并不像中小學(xué)中以某種教學(xué)方法為主。除去正常教學(xué)，幼兒園繁雜事物還有很多，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置，常規(guī)的消毒活動(dòng)，以及幼兒一日生活中的各項(xiàng)事務(wù)。幼兒教師經(jīng)常會(huì)感到疲倦，對(duì)比教師多很多倍工作的“特殊教師群體”難以自我接納。

自我價(jià)值未能實(shí)現(xiàn)。價(jià)值是客體滿足主體需要的程度，教師價(jià)值是在教育環(huán)節(jié)中作為客體的教師滿足學(xué)生發(fā)展需求的程度和教師個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)的程度。[7]我國(guó)幼兒教師職業(yè)地位與收入都很低，自我的價(jià)值沒有真正實(shí)現(xiàn)。中國(guó)人民大學(xué)的學(xué)者分別于1998年和2009年根據(jù)我國(guó)常見的100種職業(yè)，在北京市進(jìn)行了調(diào)查，其中大學(xué)普通教師的排名分別是14、18；中小學(xué)教師為29、32；幼兒園教師僅為36、43。[8]可見幼兒教師的職業(yè)聲望處于下降趨勢(shì)，與其他教師相比存在較大的差距，幼兒教師這一職業(yè)的地位在逐步下降。幼兒教師收入較低，有編制的幼兒教師工資在1800元/月左右，沒有編制的幼兒教師工資在800元/月左右，經(jīng)濟(jì)收入與勞動(dòng)付出沒有成正比。

四、幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同之構(gòu)建路徑

幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同存在的問題極大地影響著幼兒教師的成長(zhǎng)發(fā)展，使幼兒教師消極地對(duì)待教育事業(yè)。但是，對(duì)待幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同存在的困境，我們應(yīng)該持一種積極的態(tài)度，事物總是處于不斷變化中。面對(duì)這些危機(jī)，我們可以從幼兒教師自自身微觀方面，從幼兒園等教學(xué)環(huán)境中觀方面，從社會(huì)宏觀方面尋求解決之道，讓幼兒教師重新構(gòu)建自身穩(wěn)定的自我職業(yè)認(rèn)同。

(一)形成穩(wěn)定幼兒教師“我是誰”的自我職業(yè)認(rèn)同

自我職業(yè)認(rèn)同的穩(wěn)定性主要是受自我和外界因素共同影響，形成穩(wěn)定的幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同應(yīng)從內(nèi)在因素和外在因素共同改善。一方面，加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)自身專業(yè)化的提升。在幼兒教師培訓(xùn)的過程中，制定規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。在“職前培訓(xùn)”和“職后培訓(xùn)”中，有針對(duì)地對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，使幼兒教師進(jìn)一步理解幼兒教師職業(yè)，認(rèn)識(shí)“我是誰”。另一方面，轉(zhuǎn)變外界對(duì)幼兒教師的“固有觀念”。泰弗爾認(rèn)為一個(gè)人的社會(huì)群體成員及群體資格是一個(gè)人自我概念的組成部分，并且鼓勵(lì)人們獲得積極的社會(huì)認(rèn)同，這種積極的認(rèn)同來自群體和相關(guān)的外群體的比較得出。[9]外界的“固有觀念”對(duì)幼兒教師自身職業(yè)認(rèn)同的穩(wěn)定具有重大影響。 在古代，幼兒教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，在社會(huì)上沒有成為專門的職業(yè)，在選拔時(shí)注重德行標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒教師的特殊要求。[10]因此，對(duì)于幼兒教師職業(yè)沒有形成專業(yè)的認(rèn)可，幼兒教師的社會(huì)地位并不高，在社會(huì)人士看來任何人都可以擔(dān)任幼兒教師。傳統(tǒng)的幼兒教師形象在社會(huì)群體的腦海中根深蒂固，使得幼兒教師群體的職業(yè)聲望較為低下，外界群體的思想觀念給幼兒教師帶來額外的壓力，現(xiàn)實(shí)的境遇與理想存在較大差距，心理難以平衡。轉(zhuǎn)變這種“固有觀念”有助于穩(wěn)定幼兒教師的自我職業(yè)認(rèn)同。

(二)明確專業(yè)化的分工，激發(fā)幼兒教師工作激情

提升幼兒教師的自我接納性，應(yīng)從改善幼兒教師職業(yè)本身分工和提升幼兒教師自身興趣兩方面努力。首先，明確幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化分工。幼兒教師職業(yè)有其自身的特殊性，并不像中小學(xué)教師那樣職責(zé)明細(xì)。作為幼兒教師，五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、日常班級(jí)管理工作、幼兒一日保育活動(dòng)、就餐與休息管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置等等，因此，幼兒教師工作任務(wù)量大，事情繁雜，責(zé)任特別重。大多時(shí)候幼兒教師承擔(dān)著教育、保育、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作，壓力巨大。明確分配幼兒教師職業(yè)任務(wù)顯得尤為重要，有助于緩解幼兒教師壓力。其次，幼兒教師應(yīng)不斷的成長(zhǎng)、接納自己，熱愛自己的職業(yè)。幼兒教師能善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。[11]在教師專業(yè)成長(zhǎng)中，豐富的教育活動(dòng)方法，開展創(chuàng)造性工作，接納自己。

(三)改善薪資待遇，實(shí)現(xiàn)幼兒教師自身價(jià)值

幼兒教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在社會(huì)物質(zhì)回報(bào)與自我職業(yè)期望上。社會(huì)物質(zhì)財(cái)富主要由經(jīng)濟(jì)收入。一方面，應(yīng)提升幼兒教師的薪資待遇。我國(guó)幼兒教師收入較低，編制內(nèi)的幼兒教師收入比大學(xué)、中小學(xué)教師少很多，編制外的幼兒教師薪資待遇更差，離《教師法》第25條規(guī)定的“教師平均工資不得低于國(guó)家公務(wù)員的工資水平”相距甚遠(yuǎn)。國(guó)家財(cái)政應(yīng)大力提升幼兒教師待遇，改善幼兒教師的生活狀況，激發(fā)幼兒教師的工作激情。另一方面，幼兒教師應(yīng)在自己的工作崗位上努力實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。教師價(jià)值體現(xiàn)在各教育環(huán)節(jié)中，包括能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能、能力和可能性，體現(xiàn)于其對(duì)教育背景、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育對(duì)象等影響學(xué)生發(fā)展的各個(gè)內(nèi)外因素的解讀、反思與批判能力，要求教師做建構(gòu)性的實(shí)踐者。[12]在教學(xué)實(shí)踐中，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合五大領(lǐng)域知識(shí)，將自己的職業(yè)期望創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教師自我價(jià)值。

幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的重要一環(huán)。幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同存在自我職業(yè)同一性理解消失，自我職業(yè)接納性較低，自我價(jià)值未能實(shí)現(xiàn)等困境。幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同危機(jī)極大地影響著幼兒教師的成長(zhǎng)發(fā)展，不利于幼兒教師進(jìn)一步的成長(zhǎng)。面對(duì)這些困境，我們可以從形成穩(wěn)定幼兒教師“我是誰”的自我職業(yè)認(rèn)同；激發(fā)幼兒教師工作激情；改善薪資待遇，實(shí)現(xiàn)幼兒教師自身價(jià)值等方面讓幼兒教師重新構(gòu)建自身穩(wěn)定的自我職業(yè)認(rèn)同。

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2016-05-15

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)2015年度規(guī)劃項(xiàng)目“民辦幼兒園教師身份定位及保障機(jī)制研究(項(xiàng)目編號(hào)：15YJA880082)”階段性成果。

鄧昌杰，(1991-),女，西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)全日制在讀碩士，研究方向：為教師與學(xué)前兒童發(fā)展。胥興春，(1973-)，男，西南大學(xué)教育學(xué)部博士、副教授，學(xué)前教育系副主任，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童心理發(fā)展與教育。