張　坤，李　成

（黃山學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 黃山245041）

地方本科院校在C語言雙語教學(xué)上的探索和思考

張坤，李成

（黃山學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 黃山245041）

隨著中外交流的深入，軟件外包和國外IT企業(yè)的入駐，國內(nèi)計(jì)算機(jī)市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員的國際化水平要求越來越高。文章結(jié)合黃山學(xué)院實(shí)際情況，通過對(duì)C語言雙語教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)，探索其在地方本科院校實(shí)施的可行性及有效方案，以期對(duì)其他兄弟院校在計(jì)算機(jī)人才國際化方面起到一定的參考和借鑒作用。

國際化；雙語；C語言程序設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；逆向思維

1　背景研究

英語也是國際最通用的交流用語，大學(xué)生對(duì)英語，尤其是專業(yè)英語的掌握能力也是國際化教學(xué)的重要體現(xiàn)。從專業(yè)的角度看，現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)都是建立在英語的基礎(chǔ)之上的，大部分的國際會(huì)議發(fā)言與論文都明確要求要使用英語，而隨著軟件外包的迅猛發(fā)展以及國外大型IT公司的進(jìn)駐，計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)從業(yè)者英語水平能力的要求也愈加明顯。

多年來，全國各大院校在C語言雙語教學(xué)方面投入了不少的精力，也收到了不錯(cuò)的效果，然而在很多的地方性院校中，往往由于C語言是基礎(chǔ)課程，為了不影響學(xué)生最終成績，其雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)最終只是流于形式，這樣換湯不換藥的教學(xué)方式并不能使教學(xué)效果有真正的提升，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的理解［1］，本研究主要是針對(duì)目前地方性院校C語言雙語教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過實(shí)踐找到適合地方院校C語言雙語教學(xué)的方法，以更好的提升學(xué)生對(duì)課程的興趣與理解程度，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和國際化的水平。

2　計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前各院校采取雙語教學(xué)的方式無外乎在3方面進(jìn)行變革，或采用國外先進(jìn)教材，或直接使用英文PPT，或者在授課時(shí)使用英文教學(xué)。對(duì)于很多地方性院校來說，還處在采用外文教材，PPT與教學(xué)大部分使用中文的教學(xué)狀態(tài)下，課本往往與PPT不相關(guān)聯(lián)，如此的教學(xué)顯然效果并不如人意，也失去了雙語教學(xué)的本意。

對(duì)于地方性院校計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)來說，主要有如下的難點(diǎn)有待克服。

1.地方院校師資力量不足［2］。雖然近年來大批的海外歸國人員進(jìn)入高等教學(xué)領(lǐng)域，但對(duì)于地方性院校來說畢竟是少數(shù)，總體的師資水平與能力還不足以支撐真正的雙語教學(xué)，很多教師的閱讀書寫能力較好，但是口語聽力卻相對(duì)比較薄弱，最終在實(shí)施上大打折扣。

2.學(xué)生語言能力不足。如果實(shí)施全英文的教學(xué)，對(duì)地方院校學(xué)生水平能力來說顯然是不可能的，就算勉強(qiáng)做到了，最終的效果也不會(huì)太好，所以說需要在這類學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)的改革，不能一味的追逐英語的教學(xué)也不能一味的講求理論的培養(yǎng)，一定要尋找到符合學(xué)生能力水平的度，這也是本文研究的重點(diǎn)。

3.雙語環(huán)境缺失。國內(nèi)語言環(huán)境是漢語為主，很少有使用英語溝通交流的環(huán)境。對(duì)于使用雙語教學(xué)的學(xué)校，除了在課堂中使用英語教學(xué)外，學(xué)生在其他環(huán)境中很難再次用到，無法達(dá)到穩(wěn)固的教學(xué)效果。

4.評(píng)價(jià)體系有待改善。目前地方性院校的大多數(shù)雙語教學(xué)課程的最終評(píng)價(jià)還是以考試成績?yōu)橹?，然而雙語教學(xué)尤其是計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的最終目的是在于提升學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)專業(yè)外文知識(shí)的搜索學(xué)習(xí)能力，并不能很簡單的以成績來定優(yōu)劣。

3　雙語教學(xué)與C語言程序設(shè)計(jì)

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)是以英語作為基礎(chǔ)發(fā)展而來的，不懂專業(yè)英語，在學(xué)習(xí)過程中的查詢搜索、編程學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難，計(jì)算機(jī)的雙語教學(xué)有著天然的必要性。

C語言往往是大一新生所面對(duì)的第一門專業(yè)啟蒙課程也是最重要的一門專業(yè)課程，其本身就是由英語為基礎(chǔ)建立的計(jì)算機(jī)語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要大量的應(yīng)用英文表達(dá)式進(jìn)行編程，而C語言的編程環(huán)境本身也對(duì)使用者的專業(yè)英語能力有較高的要求，此外C語言的許多著作、經(jīng)典案例、相關(guān)文檔論文都源自國外，沒有足夠的英語能力，也無法了解其精髓。

優(yōu)秀的C語言雙語教學(xué)可以在專業(yè)學(xué)習(xí)初期就幫學(xué)生打好英語能力基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生接觸更多有相當(dāng)質(zhì)量的外文資料，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的塑造上有著不可或缺的重要作用。

4　地方本科院校C語言雙語教學(xué)的建設(shè)方案

4.1師資培養(yǎng)

目前地方本科院校中，教師開始呈年輕化的趨勢(shì)，教師英語語言能力上較以前有很大的進(jìn)步，不少學(xué)校也開始招入有海外留學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的教師?？傮w來看，院校教師主要在英語口語表達(dá)能力上略有欠缺，因此雙語教學(xué)的開展可以以海歸教師或口語能力較強(qiáng)的教師為先導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，定期開展教學(xué)公開課，與課程小組教師進(jìn)行教學(xué)方式方法上的討論，鍛煉培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的外文表達(dá)能力和雙語教學(xué)能力［3］。

4.2教材與教學(xué)內(nèi)容的選擇

目前各院?；具€是以C89經(jīng)典課程版本作為教學(xué)依據(jù)，教材也都選擇流傳多年的經(jīng)典課本，雙語教學(xué)往往會(huì)使用諸如《Thinking in C》《C Programming Language》等國際經(jīng)典教程，然而C語言自發(fā)布以來已經(jīng)出現(xiàn)了多個(gè)版本，目前在社會(huì)應(yīng)用較多的已經(jīng)是99版和11版，而這些經(jīng)典教材通常都是針對(duì)較早的89版C語言，因此會(huì)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來不少的疑惑和困難。

教材多版本的情況給教學(xué)上帶來了不少的困難，因此放棄經(jīng)典外文教材的使用，而采取自編教材的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且不見得能夠保留經(jīng)典教材的精髓，團(tuán)隊(duì)最終選擇使用經(jīng)典教材+自編內(nèi)容補(bǔ)充的方式進(jìn)行教學(xué)，在使用《C Programming Language》作為教材的基礎(chǔ)上，增加了動(dòng)態(tài)數(shù)組，C語言多進(jìn)程設(shè)計(jì)等新版本的功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典教材的基礎(chǔ)之上，也能夠了解與掌握C語言的進(jìn)化與變革［4］。

4.3教學(xué)方法的安排

C語言要進(jìn)行雙語教學(xué)必然需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式，教學(xué)方法進(jìn)行一定的變革，而如何找到最適合地方本科院校的教學(xué)方式是本課題的重點(diǎn)。

4.3.1語言的使用

地方本科院校學(xué)生外語能力水平較低，剛進(jìn)大學(xué)的新生雖然英文能力較弱，但勝在剛結(jié)束高考，學(xué)習(xí)的勁頭較足，好奇心與好勝心較強(qiáng)烈，因此在課程實(shí)際教學(xué)的時(shí)候要循序漸進(jìn)，在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，逐步加大英語在授課過程中的比重。課程的重點(diǎn)專業(yè)詞匯要求學(xué)生記憶，并不定時(shí)考核學(xué)生的專業(yè)英語水平。在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)放慢腳步，多增加課堂提問交流的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行提問與回答，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，逐步完善雙語的授課環(huán)境。課后要多與學(xué)生溝通，定期采集學(xué)生反饋，有針對(duì)性的調(diào)整英語所占比例以便開展符合學(xué)生能力水平的教學(xué)工作［5］。

4.3.2自學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的使用

C語言課程本身安排較為緊湊，教學(xué)內(nèi)容較重，即便是全中文的教學(xué)，往往也會(huì)出現(xiàn)課時(shí)短缺的情況，因此如何合理的安排教學(xué)內(nèi)容成為其雙語教學(xué)的一大難點(diǎn)。

介于課程的特殊性，課題組對(duì)C語言的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析探討，在教學(xué)內(nèi)容中選擇了一部分難度較輕，長度適中，比較符合學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，進(jìn)行了學(xué)習(xí)視頻錄制和學(xué)習(xí)過程方法等文檔資料的整理工作，建立系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生在合適的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)與補(bǔ)充，并通過隨堂測(cè)試、點(diǎn)名抽查、溝通討論等不同方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與實(shí)際情況進(jìn)行考察與補(bǔ)充。

4.3.3應(yīng)用型教學(xué)方式的使用

雙語教學(xué)的使用并不僅僅在于英語的使用，還有對(duì)國外先進(jìn)教學(xué)思想的引進(jìn)。C語言的傳統(tǒng)教學(xué)往往使用理論+小案例的形式開展，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往有較大的背離。粗放的教學(xué)方式，教出來的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不深，動(dòng)手能力較差。

回顧近幾年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)國外經(jīng)典教學(xué)視頻進(jìn)行研究后，課題組決定以實(shí)際的管理系統(tǒng)為設(shè)計(jì)主題，帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目小組成員的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，逐步帶出教學(xué)重點(diǎn)，以實(shí)例的應(yīng)用及可見的效果來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中使用頭腦風(fēng)暴的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中闡述自己的設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)理念，增加學(xué)生的課堂參與程度，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.3.4逆向思維在教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語言的設(shè)計(jì)思想，因此才有《Thinking in c》《Thinking in Java》之類的經(jīng)典巨作，然而國內(nèi)的語言教學(xué)往往更注重在語法語義這一類形式上的教學(xué)，而忽略計(jì)算機(jī)語言設(shè)計(jì)的本原，因此在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生逆向的從設(shè)計(jì)語言的角度來看各知識(shí)點(diǎn)存在的本質(zhì)原因，從而了解C語言設(shè)計(jì)的初衷與目的，更有利與學(xué)生C語言課程的學(xué)習(xí)。

4.4考核方式方法的改進(jìn)

為了響應(yīng)國家對(duì)應(yīng)用型人才的需求，就地方本科院校來說，教學(xué)目前的重點(diǎn)在于如何在保證學(xué)生理解程度的條件下提升學(xué)生的動(dòng)手能力，因此課程的考核就不能簡簡單單的取決于最終成績，而應(yīng)該是綜合的考量，對(duì)于雙語教學(xué)來說，考核的內(nèi)容也不僅僅是課程本身，還應(yīng)當(dāng)包括有對(duì)專業(yè)英語的掌握能力和其他綜合性的工作項(xiàng)目能力［6］。

因此在考核中使用“PSF”考核方式，從學(xué)生課程參與程度（P），過程評(píng)價(jià)（S）和最終考核成績（F）3個(gè)方面分別對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的掌握能力；

2.學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解能力及掌握程度；

3.學(xué)生課程與實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出的動(dòng)手應(yīng)用能力；

4.學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

［1］高德輝，曹建秋.談?dòng)?jì)算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，3（1）：89-90.

［2］陳曉霞.我國地方高校實(shí)施雙語教學(xué)的探索［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，17（1）：144-146.

［3］任建華，王鶴，叢喜賓.高校C語言程序設(shè)計(jì)課程雙語教學(xué)［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，27：199-201.

［4］馮萍.《C語言程序設(shè)計(jì)》雙語教學(xué)的探索與思考［J］.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，19（8）：80-81.

［5］張?jiān)?計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)及教學(xué)資源庫的構(gòu)建——以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例［J］.科教導(dǎo)刊，2012，11：51-52.

［6］徐昊.C語言程序設(shè)計(jì)雙語教學(xué)探究［J］.教育探索，2013，14：167-168.

責(zé)任編輯：胡德明

An Exploration into the Bilingual Teaching of C Programming Language in Local Universities

Zhang Kun，Li Cheng
（School of Information Engineering，Huangshan University，Huangshan 245000，China）

Along with the deepening of communication between China and foreign countries，the development of software outsourcing and the entry of foreign IT enterprises，the demand of the domestic market for programmers’degree of internalization has been higher and higher.According to the real situation of Huangshan University，this paper tries to discuss the possibility of bilingual education in C programming language for local universities through research and experiment，hoping to provide references in the internationalization of talents for other universities.

internationalization；bilingual；Cprogramminglanguage；flippedclassroom；reversed thinking

G642

A

1672-447X（2016）03-0116-003

2015-10-08

黃山學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013SYJX01）

張坤（1983-），安徽黃山人，黃山學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)樵朴?jì)算，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。