普正芳，秦本彬（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099）

?

“國(guó)培計(jì)劃”背景下小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)模式探析

普正芳，秦本彬
（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099）

摘要：“國(guó)培計(jì)劃”中的培訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師項(xiàng)目，有利于克服以往培訓(xùn)存在的問題，所以應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和教師需求，掌握培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的基本要求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容及問題診斷，組織培訓(xùn)活動(dòng)和培訓(xùn)資源，認(rèn)真做好跟蹤服務(wù)，優(yōu)化培訓(xùn)模式，不斷提高培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；小學(xué)英語(yǔ)；骨干教師；培訓(xùn)模式

國(guó)培計(jì)劃是“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱，由教育部、財(cái)政部于2010年開始全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。［1］發(fā)展到今天，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目”［2］。與以往的培訓(xùn)大不相同，國(guó)培計(jì)劃注重以問題為中心，以案例為載體，實(shí)施科學(xué)的課程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，有利于提升受訓(xùn)者的課堂教學(xué)技能，促使其在新課程背景下進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教育教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

培訓(xùn)，顧名思義就是培養(yǎng)訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，能夠使教育進(jìn)行深化以及起到延續(xù)作用［3］。教師培訓(xùn)模式是教師培訓(xùn)理論與培訓(xùn)實(shí)踐的中介和橋梁，其在一定培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，分析培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)并超越培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)，用精練的語(yǔ)言概括出培訓(xùn)內(nèi)部各個(gè)要素的基本特征，并形成獨(dú)具特色的結(jié)構(gòu)，為培訓(xùn)實(shí)踐提供操作思路和實(shí)踐策略。

小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的特點(diǎn)是：就培訓(xùn)內(nèi)容而言，如何把枯燥的單詞記憶有趣化，使得學(xué)生易記、易懂；就培訓(xùn)模式而言，如何使得受訓(xùn)者完成在高校的培訓(xùn)后送教下鄉(xiāng)，發(fā)揮引領(lǐng)和示范的作用；就培訓(xùn)對(duì)象而言，因?yàn)槭菍?duì)培訓(xùn)者展開的培訓(xùn)，高校教師與本地州優(yōu)秀的一線教師如何共同發(fā)力，切實(shí)提高受訓(xùn)者回去后的培訓(xùn)能力。

二、國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的優(yōu)勢(shì)

為深化基礎(chǔ)教育課程改革，教育部于2001年1月出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》，之后我國(guó)陸續(xù)開設(shè)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高起到了積極的推動(dòng)作用。［4］但這些培訓(xùn)也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：一是受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)不夠重視。由于教師大多參加過很多次英語(yǔ)課程的培訓(xùn)，所以對(duì)一般的培訓(xùn)，教師重視度較低，并且很多培訓(xùn)時(shí)間較短，占用假期時(shí)間較多，造成教師對(duì)培訓(xùn)感到厭煩。因此，在接受培訓(xùn)時(shí)，教師缺少積極性，致使培訓(xùn)效果不佳。二是課程設(shè)置不能滿足受訓(xùn)教師需求。在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要側(cè)重教育理論、專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)受訓(xùn)教師所需要的教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等沒有給予足夠的重視，不能很好地滿足受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的需求，并且課程設(shè)置比較繁雜，具有一定的重復(fù)性，使受訓(xùn)教師很難進(jìn)入與自己教學(xué)密切相關(guān)的培訓(xùn)狀態(tài)，甚至對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒。三是培訓(xùn)模式單一。培訓(xùn)方法主要以短期培訓(xùn)為主，并且一般是占用暑假時(shí)間，知識(shí)反復(fù)教授，學(xué)員意見較大，產(chǎn)生厭煩感，培訓(xùn)效果并不理想。

從2010年實(shí)施以來，可以看到國(guó)培計(jì)劃體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。表現(xiàn)為：

1.對(duì)國(guó)培背景下的培訓(xùn)，教師給予一定的重視度。國(guó)培計(jì)劃是國(guó)家立足于教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展而制定的一項(xiàng)長(zhǎng)期計(jì)劃，具有一定的公益性、權(quán)威性，受訓(xùn)教師給予了一定的重視。并且，培訓(xùn)模式與以往模式相比更具有創(chuàng)新性，使教師自覺地融入到培訓(xùn)中，教師會(huì)比以往的培訓(xùn)更積極，培訓(xùn)效果更佳。

2.課程設(shè)置較為科學(xué)、合理。國(guó)培背景下小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)主課程包括：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)理念與教學(xué)方法等，更加注重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)受訓(xùn)教師從理論素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、先進(jìn)理念、優(yōu)質(zhì)課例、問題的診斷和分析、解決辦法等方面的培訓(xùn)。

3.靈活多樣的培訓(xùn)模式。一是短期和長(zhǎng)期相結(jié)合。國(guó)培背景下的教師培訓(xùn)可采取短期培訓(xùn)模式或長(zhǎng)期培訓(xùn)模式，時(shí)間為15～90天不等。這樣的脫產(chǎn)培訓(xùn)，不占用教師寒暑假的休息時(shí)間，教師可以集中精力、安心學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，教師不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，學(xué)他人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自己的不足，培訓(xùn)效果較好。二是必修與選修相結(jié)合。參加培訓(xùn)的教師教齡、年齡、學(xué)歷層次都有具體的要求，因此，在培訓(xùn)模式上，也應(yīng)該采取多樣化的方式。

三、國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的基本要求

要充分發(fā)揮國(guó)培計(jì)劃的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)性質(zhì)和教師的需求，對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行深入研究。查有梁先生曾經(jīng)在《教育模式》中提出：“模式研究，作為一種科學(xué)方法，它的要點(diǎn)是分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征”以及“模式，推上，有理論基礎(chǔ)，推下，有實(shí)踐操作，模式是理論與應(yīng)用的中介。在理論與實(shí)踐之間，模式能夠承上啟下”［5］。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)，要嚴(yán)格遵守這個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維方法，并注意以下兩點(diǎn)：

（一）遵循基本原則

應(yīng)遵循的基本原則是具有參與性、針對(duì)性、實(shí)踐性、整合性。參與性是指設(shè)計(jì)與小學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，營(yíng)造愉快、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)員主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來；針對(duì)性是指學(xué)員要對(duì)在課程中遇到的困難進(jìn)行交流探討，提升教學(xué)實(shí)踐能力；實(shí)踐性是指通過活動(dòng)讓學(xué)員親身體驗(yàn)培訓(xùn)中的思想、內(nèi)容；整合性是指整合優(yōu)秀教師和參培學(xué)員以及相關(guān)專家三方面資源，同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，其中包括案例分析、理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐。

（二）尊重學(xué)員需要

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式的思路時(shí)，要體現(xiàn)出以人為本的基本思路，最重要的是按需施教，這樣才有利于教師積極學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。培訓(xùn)時(shí)，要特別注意以受訓(xùn)教師實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以教師的疑問為中心，展開深入的探討，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決受訓(xùn)教師的困惑，提升他們的教學(xué)理論及教學(xué)能力，真正成為具有示范作用和能夠引領(lǐng)地方小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及發(fā)展的骨干教師。

四、小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)模式實(shí)施的步驟與策略

（一）制定培訓(xùn)方案

在進(jìn)行培訓(xùn)之前，要先制定培訓(xùn)方案，方案要科學(xué)、合理，具有針對(duì)性。這些因素是培訓(xùn)活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵點(diǎn)［6］。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，最好從兩個(gè)方面著手：一是考察學(xué)員真實(shí)需求；二是要根據(jù)教育部對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容、目標(biāo)等要求制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。

（二）精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的疑難問題，找到最佳的解決方案

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)問題時(shí)，要貼近學(xué)員生活，滿足學(xué)員培訓(xùn)需求，問題難度要適中，考慮學(xué)員的實(shí)際能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，這樣才有利于學(xué)員對(duì)培訓(xùn)問題的理解；設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；問題形式和問題種類應(yīng)多樣化，幫助學(xué)員建立新舊知識(shí)的關(guān)系，有利于學(xué)員進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的探究能力，提升學(xué)員的思維。同時(shí)，培訓(xùn)師還可以針對(duì)問題創(chuàng)設(shè)情境，采取專家輔導(dǎo)、觀摩實(shí)踐、小組交流等多種方式，讓學(xué)員對(duì)自己的教學(xué)觀念以及教學(xué)行為進(jìn)行表達(dá)、解釋，使教學(xué)行為由感性化轉(zhuǎn)變?yōu)楦呃硇曰?/p>

（三）精心組織培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容

培訓(xùn)組織形式不是傳統(tǒng)的“教師講課、學(xué)生聽課”的授課方法，而是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)預(yù)期效果，將多種組織形式有機(jī)結(jié)合，以小組形式進(jìn)行討論交流，通過小組活動(dòng)來為學(xué)員打造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。小組分組形式主要有同質(zhì)、異質(zhì)和隨機(jī)分組。成員間進(jìn)行小組互動(dòng)活動(dòng)，或者小組角色扮演活動(dòng)等，可使用隨機(jī)組合方式，讓學(xué)員根據(jù)自己的喜好自愿選擇，這樣學(xué)員能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從而讓活動(dòng)順利開展。如果是進(jìn)行討論內(nèi)容，可按照學(xué)員實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來分，也就是同質(zhì)分組比較合適，這種分組方法對(duì)歸納出觀點(diǎn)是較為容易的，更容易獲得一致的討論結(jié)果。同時(shí)，教師講解與小組討論要相互結(jié)合，讓學(xué)員在互動(dòng)中進(jìn)行思考，在交流中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并在結(jié)束之后，把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，貫徹到教學(xué)中。還可讓學(xué)員在真實(shí)情境中解決問題，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地完成日常教學(xué)工作。

（四）精心組織培訓(xùn)資源

豐富培訓(xùn)資源是保證教師培訓(xùn)質(zhì)量的前提。在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，一定要對(duì)培訓(xùn)資源給予現(xiàn)象。要改變培訓(xùn)中過于偏重教材、教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象，對(duì)受訓(xùn)教師自身經(jīng)驗(yàn)和策略等隱性資源也應(yīng)給予重視；要充分利用受訓(xùn)教師的隱性資源，調(diào)動(dòng)他們自覺參與培訓(xùn)的積極性；要運(yùn)用受訓(xùn)教師各自不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們與培訓(xùn)師、受訓(xùn)教師之間的合作與交流，以此產(chǎn)生新的思想豐富培訓(xùn)資源；要建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，并開展因地制宜的培訓(xùn)，豐富文本資源。同時(shí)還可以探索網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，將本土資源和培訓(xùn)資源相結(jié)合以滿足小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的需求。

（五）認(rèn)真做好跟蹤服務(wù)

培訓(xùn)結(jié)束后，要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。要調(diào)查受訓(xùn)教師是否把受訓(xùn)時(shí)的理念與方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)工作中以帶動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)水平。為了充分發(fā)揮受訓(xùn)教師的示范和引領(lǐng)作用，在實(shí)踐工作中有效地運(yùn)用培訓(xùn)知識(shí)，在培訓(xùn)后期，要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行交流，采用的方式有雙方微博關(guān)注、建立QQ群等能夠與學(xué)員保持長(zhǎng)期聯(lián)系的方法，并利用熱點(diǎn)問題在網(wǎng)上開展交流活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的教學(xué)能力的提升。同時(shí)，可以通過《培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》建立聯(lián)系，引發(fā)他們對(duì)培訓(xùn)的回憶。在追蹤過程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中存在的問題，從而更好地幫助他們分析問題、解決問題，提升解決問題的能力和反思能力，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

總之，通過國(guó)培計(jì)劃來實(shí)施培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教育教學(xué)能力的提高有積極的作用。在培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)教師可以深入英語(yǔ)課堂進(jìn)行考察觀摩，實(shí)現(xiàn)教材上的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在考察觀摩后，可以進(jìn)行觀摩后的心得討論，使小學(xué)英語(yǔ)骨干教師能夠深切地感受到教材中理論知識(shí)的價(jià)值所在。在培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)教師能夠?qū)κ苡?xùn)教師起到引導(dǎo)作用，激發(fā)出他們的教學(xué)潛力，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到問題，能夠各抒己見，并找出最為適合的解決方案。

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，只有不斷探索與實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。教師經(jīng)過培訓(xùn)后，不僅學(xué)會(huì)有效地教學(xué)，同時(shí)也能夠自覺提升教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知［Z］.人教師〔2010〕4號(hào).

［2］ 黨瑋璽.羅?！皣?guó)培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)抑郁骨干教師培訓(xùn)問題及建議［J］.繼續(xù)教育，2012（5）：113-116.

［3］ 黃漢杰.外國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)［J］.外國(guó)教育研究，2011（4）：93-96.

［4］ 袁鳳琴，袁真強(qiáng).“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)模式的構(gòu)建［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：76-78.

［5］ 謝巍，等.農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)需求研究—以大慶師范學(xué)院2010年“國(guó)培班”為例［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011 （1）：46-48.

［6］ 張西玲.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)探討［J］.教師發(fā)展課堂，2013（8）：34-36.

（責(zé)任編輯 查明華）

An Analysis on the Model of Training Key Teachers in Primary Schools Against the Background of National Training Plan

PU Zhengfang, QIN Benbin
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China)

Abstract:The project for training key teachers in primary schools in National Training Plan is beneficial to overcoming problems in previous training program. Therefore, the paper deems that requirements of training model design ought to be mastered, training contents and problem diagnosis should be designed carefully, training activities and resources should be well organized, follow-up service should be arranged practically and training model ought to be optimized in order to promote training effect by making use of its advantages and combining the nature of primary school English with requirements for teachers.

Key words:National Training Plan; primary school English; key teachers; training model

作者簡(jiǎn)介：普正芳，女，云南廣南人，文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事英語(yǔ)教育教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：文山學(xué)院科研基金項(xiàng)目“‘國(guó)培計(jì)劃’背景下的云南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)實(shí)效性研究”（14WSY18）。

收稿日期：2015 - 12 - 25

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674 - 9200（2016）02 - 0070 - 03