葉 超

塔里木大學(xué)

目標(biāo)激勵(lì)理論在大學(xué)生管理中的運(yùn)用

葉 超

塔里木大學(xué)

新時(shí)期由于大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，生活環(huán)境也逐漸復(fù)雜，加之信息化社會(huì)的影響，傳統(tǒng)大學(xué)生管理的模式已顯得捉襟見肘，存在著很多管理上的漏洞。面對(duì)新時(shí)期的新情況，我國一些知名的綜合性大學(xué)已經(jīng)將目標(biāo)激勵(lì)理論運(yùn)用于大學(xué)生管理實(shí)踐，并且收到了由于傳統(tǒng)管理方式的實(shí)際效果，對(duì)于提高大學(xué)生的素質(zhì)也具有促進(jìn)作用。本文介紹了有關(guān)目標(biāo)激勵(lì)理論的相關(guān)概念，探討了具體的目標(biāo)激勵(lì)理論應(yīng)用策略，最后提出了該理論在大學(xué)生管理中的側(cè)重點(diǎn)，以便增強(qiáng)的促進(jìn)目標(biāo)激勵(lì)理論運(yùn)用于具體管理實(shí)踐的可操作性。

目標(biāo)激勵(lì)；大學(xué)生管理；應(yīng)用

近些年來，隨著大學(xué)生社會(huì)生活方式、信息以及就業(yè)崗位和就業(yè)方式趨向多樣化，傳統(tǒng)的大學(xué)生管理方式顯現(xiàn)出不少弊端。在這種巨大的挑戰(zhàn)與壓力之下，國內(nèi)的部分高校將管理學(xué)中的目標(biāo)激勵(lì)理論應(yīng)用于大學(xué)生管理工作中，不僅提高了教育工作者工作的效率，還很好地提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 目標(biāo)激勵(lì)理論概述

目標(biāo)激勵(lì)理論的首創(chuàng)者是美國人彼得·德魯克，著名的管理專家在1954年代寫了《管理實(shí)踐》一書，第一次提到通過目標(biāo)激勵(lì)的設(shè)立，用來引導(dǎo)和約束人的行為，把個(gè)人的實(shí)際需求和目標(biāo)相融合，從而使人能夠奮起。后來該專家又進(jìn)一步解釋了目標(biāo)管理，企業(yè)目的的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，要變成總體目標(biāo)與分期目標(biāo)，管理過程中，企業(yè)應(yīng)該通過總體目標(biāo)和分期目標(biāo)的引導(dǎo)作用來約束和鼓勵(lì)員工的行為。通過設(shè)置相應(yīng)的長短期目標(biāo)來促使人的積極性得以激發(fā)，而這種方式就叫做目標(biāo)激勵(lì)方式。

2 目標(biāo)激勵(lì)理論在大學(xué)生管理工作中的重要性

大學(xué)生作為一個(gè)素質(zhì)較高、人格相對(duì)獨(dú)立、人生觀、價(jià)值觀、世界觀基本形成而可塑性又較大的特殊社會(huì)群體，其素質(zhì)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人力資源的構(gòu)成和未來社會(huì)的發(fā)展均有著不可忽視的作用。對(duì)其如何優(yōu)化管理、挖掘潛力、提高素質(zhì)，向著社會(huì)發(fā)展所需要的目標(biāo)健康成長，是擺在高校學(xué)生工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的重要課題。由于目前社會(huì)多元文化的影響，帶來了大學(xué)生心理的多元化，過去那些陳舊落后、簡單粗暴、不切合實(shí)際的工作方法，在新形勢下的學(xué)生工作中已不能收到理想的效果，因此，運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)理論來指導(dǎo)我們新時(shí)期的學(xué)生工作勢在必行。

3 目標(biāo)激勵(lì)理論運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)分析

3.1 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生目標(biāo)管理的隊(duì)伍建設(shè)

目標(biāo)管理體系的正常運(yùn)行是需要良好的環(huán)境和政策扶植的，而高校領(lǐng)導(dǎo)者的高度重視是必要的保證。作為高校管理者，要?jiǎng)訂T全員參與目標(biāo)管理。特別是經(jīng)常和學(xué)生打交道的班級(jí)輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員是最能夠了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)向的，可以根據(jù)不同性格和特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行人性化的有效交流。因此要經(jīng)常開展各種有關(guān)目標(biāo)管理理論和技能的培訓(xùn)，要求每個(gè)班級(jí)輔導(dǎo)員必須參加，并與績效考核直接掛鉤，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員具備進(jìn)行目標(biāo)管理的相關(guān)素質(zhì)，可以規(guī)范的指導(dǎo)大學(xué)生的行為。只有打造素質(zhì)過硬的大學(xué)生目標(biāo)管理隊(duì)伍，才能提高目標(biāo)管理的效率。

3.2 設(shè)置的目標(biāo)需要受到全體師生的肯定與支持

目標(biāo)設(shè)置應(yīng)在滿足集體發(fā)展需的前提下盡量滿足個(gè)人的發(fā)展需求。筆者作為班導(dǎo)師，在去年所帶的班級(jí)獲得了學(xué)校的“先進(jìn)班集體標(biāo)兵”，這一為集體帶來勝利喜悅的榮譽(yù)同樣使集體中的個(gè)人享受到成功的滿足感。全體師生都可以參與到設(shè)置集體目標(biāo)的過程中，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，從而更好地配合目標(biāo)管理工作。比如我院利用目標(biāo)管理提升學(xué)生大學(xué)英語四、六級(jí)成績時(shí)充分聽取了教師與學(xué)生的意見，對(duì)通過率較高的班級(jí)的老師和四、六級(jí)分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，取得了很好的效果?？梢娔繕?biāo)的設(shè)定應(yīng)同時(shí)滿足教師和學(xué)生兩個(gè)群體的需求，這樣才能充分發(fā)揮其作用。

3.3 創(chuàng)新開展大學(xué)生成長目標(biāo)教育活動(dòng)

多開展一些對(duì)大學(xué)生目標(biāo)管理有啟迪性的、形式或主題多樣的教育活動(dòng)。比如，許多高校開展的“為什么讀大學(xué)？”等主題活動(dòng)、“成長是否需要目標(biāo)的支撐”等相關(guān)主題的辯論賽；“榜樣的力量”等演講活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠?yàn)榇髮W(xué)生感悟、思考、鍛煉、提高提供了載體和平臺(tái)。強(qiáng)化目標(biāo)引導(dǎo)和生涯設(shè)計(jì)，明確表達(dá)擁有目標(biāo)和計(jì)劃的人更易成功這一理念，使學(xué)生自覺地以目標(biāo)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向來規(guī)劃自己的生涯，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.4 努力使目標(biāo)成為學(xué)生的自覺要求

需要是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件，需要又是人皆有之的。在管理活動(dòng)中，要使目標(biāo)同人們的物質(zhì)和精神的需要相聯(lián)系，使其成為人們的自覺要求，把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)同滿足需要一致起來，從而強(qiáng)化人們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)目標(biāo)的激勵(lì)作用。對(duì)此，除了通過思想政治工作，教育學(xué)生自覺地把個(gè)人需要同實(shí)際組織的共同目標(biāo)保持一致外，在確定和展開目標(biāo)時(shí)，還必須重視同下級(jí)協(xié)商，充分聽取并尊重下級(jí)的意見，使其感到目標(biāo)不是上級(jí)強(qiáng)加的，進(jìn)而樹立高度的主人翁責(zé)任感，去積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.5 根據(jù)目標(biāo)成果的不同，實(shí)施獎(jiǎng)懲

要使目標(biāo)有激勵(lì)作用，還必須使人們看到，并得到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的利益。賞罰嚴(yán)明是管理的內(nèi)在動(dòng)力，根據(jù)目標(biāo)成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這樣，目標(biāo)才有激勵(lì)作用。因此，在實(shí)際工作中，教育者應(yīng)該將獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合，實(shí)行所謂“獎(jiǎng)懲結(jié)合”、“獎(jiǎng)罰分明”、“教育與批評(píng)結(jié)合”的制度。獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的心理學(xué)意義是多方面的：一是能滿足人的物質(zhì)需要和精神需要；二是能夠激發(fā)人的榮譽(yù)感。獎(jiǎng)勵(lì)的手段主要有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩種。懲罰激勵(lì)則包括批評(píng)、處分等形式，能抑制人的不良行為，在一定條件下能化消極因素為積極因素。懲罰使人產(chǎn)生內(nèi)疚感、負(fù)罪感，能使人知錯(cuò)改錯(cuò)努力學(xué)習(xí)和工作，創(chuàng)造好成績彌補(bǔ)過錯(cuò)。批評(píng)可使人頭腦清醒、謙虛謹(jǐn)慎、看到缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。

學(xué)校學(xué)生管理人員在運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)理論管理大學(xué)生的過程中，應(yīng)注重管理方式方法的科學(xué)性及創(chuàng)新性，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)及管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，堅(jiān)持管理和服務(wù)并重，教育和幫扶并行，對(duì)學(xué)生管理必須寬嚴(yán)得當(dāng)，引導(dǎo)得法。做到教書和育人統(tǒng)籌發(fā)展，充分尊重學(xué)生的自身個(gè)性發(fā)展及需求，發(fā)揮學(xué)生主體的自我激勵(lì)和調(diào)控作用。

[1]朱巖，那廣利. 論目標(biāo)激勵(lì)理論在大學(xué)生管理中的運(yùn)用[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，06：140-141.