趙國弟/上海市進(jìn)才中學(xué)校長

面對教育綜合改革，我們的評價如何做？

趙國弟/上海市進(jìn)才中學(xué)校長

評價，可以說是教育領(lǐng)域中一件非常難的事，在學(xué)校選擇評價時，需要統(tǒng)一的是評價目的，只有在同一個目的下去研究評價，才有可能形成相對一致的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，適度降低評價的“難”。在具體的評價觀選擇中，“評價改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”成為了學(xué)校評價觀的主流。

進(jìn)才中學(xué)從辦學(xué)伊始，就確立了“舉辦進(jìn)才中學(xué)不是一般意義上辦一所學(xué)校，而是在一個具體的或微觀的領(lǐng)域走近中國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程”的辦學(xué)宗旨，換句話說，就是“進(jìn)行不一般的教育探索，培育不一樣的優(yōu)秀人才”。因此，在課程實(shí)施上提出了“校本制、免修制、選擇制、學(xué)分制”，評價的目的上選擇“改善與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，評價的作用上認(rèn)同“在過程性評價中深化我們的教育”，評價的方式上采用“評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與個別性結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合”。如何使學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程更具有教育性，學(xué)校主要通過如下三個方面的實(shí)踐加以落實(shí)。

系統(tǒng)化的學(xué)分制度

學(xué)分制度有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)。如：我們學(xué)校設(shè)計了基礎(chǔ)學(xué)術(shù)力、綜合創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展力三個領(lǐng)域課程?；A(chǔ)學(xué)術(shù)力領(lǐng)域中，有語文、數(shù)學(xué)和英語，分別設(shè)計了必修學(xué)分15分（共45分），設(shè)計了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科補(bǔ)充選修學(xué)分共35分，并且規(guī)定了必修最低45分，補(bǔ)充選修最低為33分，換句話說，這些學(xué)分每個學(xué)生都要選滿，只是在補(bǔ)充選修中不同學(xué)生選擇的不一樣而已（依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇）；學(xué)校就語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科設(shè)計了拓展性選修學(xué)分32分，這個學(xué)分沒有規(guī)定學(xué)生選擇的最低要求，完全由學(xué)生自主決定，從而引導(dǎo)學(xué)生的特長與興趣發(fā)展。同樣，對于綜合創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展力領(lǐng)導(dǎo)分別設(shè)計了必修學(xué)分42分和20分，但對必修的最低要求分別規(guī)定了8分和4分；這兩個領(lǐng)域的選擇學(xué)分分別達(dá)到了268分和100分，但最低選擇也分別只有16和19分，給予了學(xué)生豐富的選擇余地。

完善學(xué)科過程性評價方案

過程性評價是落實(shí)學(xué)科教育目標(biāo)的重要抓手，由于評價需要可比的統(tǒng)一性指標(biāo)，需要針對不同班級和學(xué)生個體的個性化指標(biāo)。因此，我們學(xué)校在學(xué)科過程性評價方案制定中強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一性與個別化相結(jié)合。

所謂統(tǒng)一性，就是學(xué)校規(guī)定了不同學(xué)科過程性評價和結(jié)果性評價的比例（學(xué)生群體重視程度高的學(xué)科對應(yīng)的過程性評價比例低），各教研組提出本學(xué)科特點(diǎn)的過程性評價的指標(biāo)，各教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度（階段）和教學(xué)內(nèi)容制定具體的評價內(nèi)容與方式，以便教師在具體的教學(xué)過程中更好地運(yùn)用評價方式改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（包括培養(yǎng)習(xí)慣、提高主動性、發(fā)現(xiàn)問題或規(guī)范學(xué)習(xí)路徑等），當(dāng)然，具體的評價內(nèi)容和評價方式需要教師與學(xué)生進(jìn)行討論，并進(jìn)行書面化約定。

所謂個別化，就是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生個別約定過程性評價方式（若學(xué)生同意的話，在班內(nèi)可以公開）。如教師針對學(xué)業(yè)能力強(qiáng)或弱的學(xué)生，都可以給予個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用評價手段給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果的評價；也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對有的學(xué)生采用相對自己過去情況給予評價，而不拘泥于絕對的完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況。從現(xiàn)有的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式來看，有的教師采用個別約見的方式，約定一段時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價的方式，也有的采用學(xué)生糾錯再評或分層選做評價，也有運(yùn)用個別化評語等方式實(shí)施個別化評價。

多樣化評價工具的應(yīng)用

在中學(xué)階段評價的技術(shù)主要涉及到“測量技術(shù)、記錄工具和分析呈現(xiàn)方法”，這些工具的應(yīng)用，學(xué)校只作基本介紹，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理平臺上也提供一些相應(yīng)的工具的呈現(xiàn)方式，但沒有對教師提出限制性規(guī)定，當(dāng)然，只要教師在終結(jié)性評價結(jié)果具有信度即可。從教師選用的評價工具來看，在測量技術(shù)上有：考試、練習(xí)、作業(yè)、觀賽、交流匯報等方式；記錄工具上，大部分教師應(yīng)用校園網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)表格，也有用紙質(zhì)記分冊，還有通過數(shù)據(jù)掃錄方式完成；結(jié)果分析呈現(xiàn)上，有用原始分、也有標(biāo)準(zhǔn)分（偏差率）、還有發(fā)展折線圖、多維雷達(dá)圖等。當(dāng)然，不管選擇什么方式，能反映學(xué)生的現(xiàn)狀與變化，并能改善與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是評價的目的所在。