謝承志/北京師范大學（珠海）惠州附屬小學校長

小學校也可以唱大戲

謝承志/北京師范大學（珠海）惠州附屬小學校長

構(gòu)建愿景目標，實施精神文化引領(lǐng)

為提高教職工隊伍的凝聚力和向心力，我組織開展學校發(fā)展的SWOT分析，多層次召開學校發(fā)展頭腦風暴會議，逐漸地，教職工心齊了，發(fā)展愿景一致了。這時,我們將學校辦學目標定位為“創(chuàng)辦介于中國傳統(tǒng)教育與西方現(xiàn)代教育之間的均衡教育”，創(chuàng)建具有“兩性四化”（實驗性、示范性，教育現(xiàn)代化、教育國際化、教育信息化、教育社區(qū)化）的品牌學校。確定學校精神文化的精髓：“人人發(fā)展，發(fā)展人人”的辦學宗旨；“揚棄傳統(tǒng)，標新立異”的思維方式；“追求高雅，追求卓越”的校風；“誠信探究，健康第一，志存高遠，腳踏實地”的校訓(xùn)等。學校對教職工工作的考核，首要看學校精神文化是否在其工作中落到實處。

研制學校章程，規(guī)范教職工辦學行為

學校章程涵蓋辦學思想及發(fā)展規(guī)劃、組織規(guī)范管理、人力資源管理、課程管理等九個方面。它反映了學校在精神文化和辦學理念方面的價值取向，體現(xiàn)了對規(guī)范底線的約束與對人內(nèi)在的激勵和引導(dǎo)作用。每位教職工都要遵守章程，并且按照章程的精神開展教育教學活動。學校章程的使用，規(guī)范了教職工的辦學行為。

減少管理層級，提升管理效能

學校創(chuàng)辦初期，設(shè)置有校務(wù)辦、研訓(xùn)部、教務(wù)處、學生處、總務(wù)處和安全辦六個部門。部門管理條塊分割，導(dǎo)致一線教師重復(fù)性工作。

為把教師從繁重的事務(wù)性工作中解放出來，學校把六個部門合并為了校務(wù)管理部、教研教學部、學生工作部三個部門。新的項目式管理，要求部門干部直接對校長負責，盡最大可能減少教師不必要的勞動，同時要求校長參與到學段組、教研組等基層團隊工作中去。

管理層級的減少與優(yōu)化，確保了教師將主要精力用于教育教學與教科研工作，確保了學校核心辦學團隊的辦學思想得到貫徹落實。

強化教師培訓(xùn)，踐行名師強校工程

為推動教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建優(yōu)秀的師資隊伍，學校改革了教師例會內(nèi)容，建立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)團隊。校長是教職工培訓(xùn)的第一責任人。

教師培訓(xùn)內(nèi)容注重教育改革發(fā)展趨勢與先進經(jīng)驗、學校重點工作、教育改革創(chuàng)新、工作技能與專業(yè)素養(yǎng)提升等方面，并強調(diào)分層培訓(xùn)與級段自主培訓(xùn)。

除了重視校內(nèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為拓寬教師視野，學校每月都外派教師到省內(nèi)外參加各類學術(shù)會議，到教育發(fā)達地區(qū)參觀學習。

推動教學模式創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量

2008年秋季學期，結(jié)合教學調(diào)研，學校推出了“師生主動、有效互動、活動建構(gòu)——動態(tài)生成” 的“四動有效”教學模式。并且根據(jù)這一模式研制了“四動有效”課堂教學評價細則。隨著教育教學改革的深入，“四動有效”教學模式的局限性也逐漸顯露出來。比如，如何將一節(jié)課的教學內(nèi)容與其他章節(jié)、階段的教學內(nèi)容聯(lián)系起來？如何將校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外聯(lián)系起來？如何打通學科界限，實施課程整合？為了解決這些問題，學校在保留原有“四動有效”教學模式優(yōu)勢的前提下，2012年初提出了整體建構(gòu)發(fā)展教學模式，制定了“整體建構(gòu)發(fā)展教學模式”課堂教學評價細則。

改革課程設(shè)置，為每一位學生發(fā)展提供支持

課程是什么？有各種定義。我們認為，任何一種影響人的活動都是課程，支持學習發(fā)生的環(huán)境即是課程，學校的一草一木、一磚一石皆為課程。我校從2011年開始推動了一系列課程改革。在借鑒他校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們優(yōu)化并完善了課程設(shè)置，將課程系統(tǒng)分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三類，并制定了相應(yīng)的課程開發(fā)與管理辦法。

基礎(chǔ)型課程以國家統(tǒng)一課程為主。拓展型課程以培育學生主體意識，提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，具有一定的開放性，是完善學生認知結(jié)構(gòu)的延伸性課程。研究型課程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生的周圍世界和日常生活為參考對象，將自己所學的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種課程。這三類課程，既可滿足學生的個性發(fā)展，也為學生終身學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。