彭豪祥

(三峽大學(xué)田家炳教育學(xué)院,湖北宜昌443002)

教師在學(xué)生心理咨詢中的角色行為偏差及其解決對策*

彭豪祥

(三峽大學(xué)田家炳教育學(xué)院,湖北宜昌443002)

對學(xué)生開展心理教育是時代賦予教師的一項重要的責(zé)任。由于各種原因，當(dāng)前教師在履行學(xué)生心理學(xué)工作責(zé)任的實踐中，尤其是在開展對學(xué)生心理咨詢活動過程中所存在的一些行為問題，不僅影響到學(xué)校心理教育的實效性，有的甚至對學(xué)生的成長造成不良影響。因此，從一定理論的角度分析這些問題，并提出一些解決對策，對幫助教師糾正所存在的問題，促進(jìn)學(xué)校心理咨詢等心理教育活動的健康發(fā)展具有重要的實踐意義。

教師;心理咨詢;角色行為

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，不僅對人的思想道德、科學(xué)文化等素質(zhì)提出了新的更高的要求，同時隨著社會競爭的日趨激烈，各種生活壓力的不斷加大，對人的心理素質(zhì)也有了越來越高的要求?，F(xiàn)代人如果不具備良好的心理素質(zhì)，是無法適應(yīng)現(xiàn)實生活與充分發(fā)揮自己的潛能以實現(xiàn)自己人生價值的。而人的心理素質(zhì)如同人的思想、道德、文化等素質(zhì)一樣，主要是靠后天從小培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。因此，根據(jù)年輕一代身心發(fā)展的特點與規(guī)律，對學(xué)生開展科學(xué)的心理教育，更好的促進(jìn)其心理素質(zhì)的提高，是現(xiàn)代學(xué)校教育的一個重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會賦予每位教師的一項重要社會責(zé)任。早在上個世紀(jì)50年代，美國教育心理學(xué)家林格倫就在其著作中明確提出教師是“教育情境中的心理學(xué)工作者”。[1]667上個世紀(jì)90年代末美國學(xué)者麥金太爾、奧黑爾在合著的著作中將“咨詢者角色”列為教師的重要角色之一。[2]231時至今天，由于形勢的發(fā)展，越來越需要教師更好的扮演好這樣一種重要的角色。[3]教師作為一名學(xué)校心理學(xué)工作者的基本責(zé)任，就是從現(xiàn)代社會對人的心理素質(zhì)提出的要求和年輕一代成長的實際需要出發(fā)，以現(xiàn)代心理學(xué)的理論作指導(dǎo)，有效利于現(xiàn)代心理學(xué)的技術(shù)手段，對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)與心理咨詢等形式的心理教育，以幫助學(xué)生通過自己的努力，克服成長中的各種心理困擾與心理障礙，不斷增強(qiáng)社會適應(yīng)性，充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)健康的人格，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。由于心理教育與其他培養(yǎng)人的活動一樣，有其自身的特點與規(guī)律，教師只有準(zhǔn)確把握好這些特點與規(guī)律，才能成功履行好學(xué)校心理學(xué)工作者的責(zé)任，做好對學(xué)生的心理輔導(dǎo)與心理咨詢等心理教育工作。來自當(dāng)前學(xué)校教育的實踐表明，教師在承擔(dān)心理學(xué)工作者的角色，具體開展對學(xué)生的心理咨詢的實踐中，存在許多這樣與那樣的問題，直接影響到學(xué)校心理教育活動的實效性，有的不但沒有在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用，甚至對學(xué)生的成長直接造成不良影響。[4]因此，從一定的理論角度認(rèn)識這些問題和探討其解決的辦法具有重要的實踐意義。在此，主要圍繞當(dāng)前教師在做學(xué)生心理咨詢工作中所存在的問題進(jìn)行一些分析。

一、教師在學(xué)生心理咨詢中的主要角色行為偏差分析

(一) 在心理咨詢對象及其心理問題的識別方面存在的主要問題

教師做學(xué)生的心理咨詢工作，首先應(yīng)該明確心理咨詢的對象和心理咨詢所涉及的主要內(nèi)容是什么。許多從事心理咨詢的教師，盡快從理論上知道心理咨詢的對象應(yīng)該是在成長中需要心理幫助的正常人，同時也明白心理咨詢所涉及的主要內(nèi)容是學(xué)生成長中的一般心理問題，而不是嚴(yán)重的心理疾病。但當(dāng)前教育實踐中不少教師不能夠正確識別與判斷在學(xué)生身上所表現(xiàn)的問題是心理問題還是一般的思想品德問題，有的教師直接將學(xué)生的心理問題視為思想品德問題，并采取一般做思想工作的方法去處理學(xué)生的心理問題，結(jié)果不但使學(xué)生的心理問題得不到及時有效的處理，反而適得其反[5]；有的教師雖然在實踐中基本上能夠能區(qū)分學(xué)生的問題是心理問題還是思想問題，但不知道學(xué)生的心理問題是屬于哪種心理問題，更不能夠正確分辨學(xué)生心理問題的性質(zhì)與程度，因此，他們在實踐中一方面誤將少數(shù)具有嚴(yán)重心理疾病而需要做心理治療甚至藥物治療的學(xué)生作為自己咨詢的對象，結(jié)果不但不能夠幫助這樣的學(xué)生及時解決問題，反而延誤了他們的正常治療，而直接造成嚴(yán)重的不良后果；另一方面又易過分夸大部分學(xué)生的心理問題，甚至將其一般的適應(yīng)問題扣上心理疾病，并給貼上一些標(biāo)簽，結(jié)果不但沒能有效幫助這樣的學(xué)生去解決自己的心理問題，反而更進(jìn)一步加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。還有的教師片面認(rèn)為心理咨詢主要是針對心理有問題的學(xué)生所開展的一項工作，因此，他們只是盯著那些少數(shù)有心理問題的學(xué)生，只是為這些學(xué)生提供咨詢幫助，而不能夠著眼于每個學(xué)生成長的需要，使心理咨詢在促進(jìn)每個學(xué)生的成長與潛能開發(fā)方面發(fā)揮更積極的作用?？傊捎诮處熢陂_展學(xué)生心理咨詢工作中，不能形成對心理咨詢對象與內(nèi)容的正確定位，不能夠準(zhǔn)確識別與確認(rèn)學(xué)生心理問題的性質(zhì)、程度，導(dǎo)致心理咨詢活動的混亂狀態(tài)，因而不但不能夠使心理咨詢產(chǎn)生積極的效果，有的甚至造成一些較為嚴(yán)重的不良后果。

(二)在心理咨詢關(guān)系方面存在的主要問題

理斯曼(D.W.Riesman)認(rèn)為：“咨詢乃是通過人際關(guān)系而到達(dá)的一種幫助過程、教育過程和增長過程?！盵6]51幾乎每一種心理咨詢理論都強(qiáng)調(diào)咨詢關(guān)系在做心理咨詢工作中的重要性及其作用。心理咨詢中所體現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)該是咨詢者和來訪者的一種相互信任、相互尊重的平等的合作關(guān)系。[7]4如果不能夠建立這樣一種關(guān)系，就不能形成咨詢雙方正常的交流，整個咨詢就無法有效開展，當(dāng)然也就不可能取得預(yù)期的咨詢效果。在今天的學(xué)校心理咨詢實踐中，有關(guān)咨詢的教師與來訪者之間存在一些明顯的咨詢關(guān)系上的問題。許多做學(xué)生心理咨詢工作的教師往往會自覺不自覺的將自己與來訪學(xué)生的關(guān)系視為一種傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系。因而他們往往以教師自居，對來訪學(xué)生施加所謂的心理咨詢。有的學(xué)生由此也認(rèn)同教師的這種身份，而一味的對教師的說教表示聽從，但到頭來學(xué)生的問題并沒有能夠得到妥善解決，還是無法實現(xiàn)其自我成長。有的學(xué)生則無法認(rèn)同教師的這種身份及其行為表現(xiàn)，因此不能夠與教師形成密切的配合，結(jié)果使心理咨詢無法進(jìn)行下去。有的教師無意識中將自己當(dāng)成醫(yī)生，而將來訪學(xué)生視為病人，學(xué)生來訪以后，教師就如同醫(yī)生給病人開處方一樣，給學(xué)生指點一幡，學(xué)生也遵從“醫(yī)囑”，但最后的結(jié)果也不是“藥到病除”。有的教師雖然在理論上知道咨訪關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，但在實際的咨詢中，他們卻難以與來訪學(xué)生進(jìn)行平等的接觸與溝通，對學(xué)生缺乏應(yīng)有的信任感，有的甚至不能夠很好的尊重來訪學(xué)生，不愿意耐心傾聽學(xué)生的訴說；有的教師對來訪學(xué)生缺乏愛心與熱情，表現(xiàn)淡漠，使學(xué)生無法與教師進(jìn)行正常的情感交流；有的教師違反咨詢中所強(qiáng)調(diào)的“價值中立原則”，隨便用自己的價值觀去評判學(xué)生，甚至強(qiáng)加給學(xué)生，使前來咨詢的學(xué)生難以接受；有的教師嚴(yán)重違反心理咨詢的保密性原則，將學(xué)生的一些隱私隨便告訴他人，導(dǎo)致學(xué)生對咨詢教師的不信任，在問題沒有得到絲毫解決的情況下，就終止了咨詢關(guān)系。由于教師存在上述等方面的一些問題，也就無法建立一種為開展心理咨詢所需的人際關(guān)系，而難以保證心理咨詢的有效開展。

(三)在心理咨詢過程中存在的主要問題

心理咨詢過程是咨詢雙方共同討論與磋商的過程，是一種規(guī)范有序的幫助人的活動過程。由于各種原因教師在對學(xué)生心理咨詢的活動過程中也存在一些明顯的問題，其中表現(xiàn)突出的有：在咨詢活動之始，缺乏基本的會談技術(shù)，不能夠耐心傾聽學(xué)生的談話，隨便打斷學(xué)生的發(fā)言；不能夠?qū)W(xué)生的談話內(nèi)容具體化與結(jié)構(gòu)化，難以使談話內(nèi)容更明晰，更完整。在診斷咨詢活動中，不能夠?qū)W(xué)生所反映的問題的實質(zhì)及其成因加以準(zhǔn)確的分析與解釋，更缺乏對其中關(guān)鍵問題的把握與處理技巧。在對學(xué)生提供咨詢幫助的過程中，不能夠有效做到與來訪學(xué)生一起制定解決問題的方案，不善于提供必要的技術(shù)支持，有關(guān)建議含混模糊，缺乏明確的針對性與可操作性。有的雖然對學(xué)生解決一些個別具體問題有一定的幫助作用，但不能夠?qū)W(xué)生整個問題的解決起到一般性的幫助指導(dǎo)作用，最終使學(xué)生的問題仍然得不到根本解決。如此同時，許多教師在整個咨詢中不善于有效利用非語言的手段與來訪學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。研究表明，在咨詢過程中無論是來訪者所表現(xiàn)的非語言信息還是咨詢者所表現(xiàn)的非語言信息都具有重要的咨詢意義。來訪者的非語言信息“是他們情緒的線索，也是他們表達(dá)自我的一部分?！盵8]158因此，許多理論都非常強(qiáng)調(diào)識別與處理來訪者非語言信息的重要性。但在目前對學(xué)生的咨詢活動中，許多教師缺乏對來訪學(xué)生所表現(xiàn)的具有重要咨詢意義的非語言信息識別的基本技巧，不能夠有效的去捕捉來訪學(xué)生所表現(xiàn)出的語言信息之外的重要非語言信息，更缺乏對來訪學(xué)生所表現(xiàn)的語言信息與非語言信息不一致情況下的真實判斷能力，直接影響到心理咨詢活動的正常開展。同時，教師也缺乏有意識利用與發(fā)揮自己的非語言在整個咨詢過程中的功能作用，在姿勢、動作等方面往往會自覺不自覺的表現(xiàn)出一些對正常咨詢造成不利影響的反應(yīng)，因此也影響到咨詢過程中與來訪者正常關(guān)系的建立與維持以及咨詢活動的有效開展。另外，在心理咨詢過程中，由于各種因素的作用，經(jīng)常容易遇到一些來訪學(xué)生在心理咨詢過程中的心理阻抗與移情等反應(yīng)。大量的心理咨詢實踐表明，能否正確有效的處理來訪學(xué)生的心理阻抗與移情反應(yīng)是決定心理咨詢成敗的關(guān)鍵。而在當(dāng)前咨詢實踐中，許多教師不能正確識別與判斷來訪者方面所表現(xiàn)的心理阻抗與移情反應(yīng)，更缺乏妥善處理來訪學(xué)生的心理阻抗與移情問題的基本技巧，有的教師往往采取一些過于簡單做法去對待學(xué)生的心理阻抗問題，有的教師面對學(xué)生的移情甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的不良反移情傾向，結(jié)果直接導(dǎo)致心理咨詢活動中途終止而功虧一簣。

(四)在心理咨詢形式及技術(shù)方面存在的主要問題

心理咨詢不僅有一定的程序規(guī)定，同時也有相應(yīng)的比較明確的咨詢形式和較為成熟的技術(shù)要求。教師要想做好對學(xué)生的心理咨詢工作，必須明確心理咨詢的常見的形式及其要求，同時應(yīng)該熟練的使用心理咨詢一些常見的技術(shù)手段。在心理咨詢形式的把握與處理方面，有的教師在個別咨詢中不能夠有效識別與區(qū)分學(xué)生心理問題的特殊性，傾向于用同樣的方式去幫助具有同樣心理問題的不同學(xué)生，由于缺乏應(yīng)有的針對性，因此個別心理咨詢的實效性顯得尤為不足；有的教師在團(tuán)體咨詢中缺乏如何根據(jù)學(xué)生的心理問題及團(tuán)體咨詢的基本要求去合理組織團(tuán)體活動，充分利用與有效發(fā)揮團(tuán)體成員之間的積極互動的基本技術(shù)，因而團(tuán)體咨詢的效果往往不佳。在心理咨詢的技術(shù)上，許多從事心理咨詢的教師除了缺乏在前面所談及的一般心理咨詢過程中的傾聽、談話等最基本的技術(shù)以外，更缺乏對學(xué)生具體心理問題的專門處理技術(shù)，如心理診斷與評估、認(rèn)知改變與重建，行為矯正與塑造等專門技術(shù)。許多教師由于不具備做心理咨詢方面的知識與技術(shù)，因此，在實踐活動中并不能真正做到根據(jù)心理學(xué)原理所形成的一套技術(shù)開展學(xué)生心理咨詢工作，而更多的只是在自己做教師的經(jīng)驗框架內(nèi)去給學(xué)生予以幫助。這種幫助有的盡管有時在一定時間內(nèi)可能使學(xué)生的某些心理狀況有所改善，但最終卻無法從根本上幫助學(xué)生解決問題，有的甚至?xí)蜻`背了心理學(xué)的規(guī)律及原則，對學(xué)生不但沒有起到應(yīng)有的積極幫扶作用，反而給他們的健康成長造成不利影響。

二、教師做學(xué)生心理咨詢中的角色行為偏差問題的解決對策

基于在學(xué)校開展心理輔導(dǎo)與心理咨詢工作事關(guān)學(xué)生的成長與發(fā)展的重要性，需要有關(guān)部門對當(dāng)前教師做學(xué)生心理咨詢過程中存在的行為問題引起高度重視，并應(yīng)該采取一些切實可行的措施，通過一些有計劃有組織的培訓(xùn)，幫助教師解決這些問題，保證學(xué)校心理咨詢工作健康有效的開展。[9]筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)認(rèn)真做好以下方面的主要工作：

(一)加強(qiáng)對教師做好心理學(xué)工作者角色的教育，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的有關(guān)角色行為意識

角色意識主要是指角色扮演者對所扮演的角色的地位及作用、行為及責(zé)任等所形成的包括認(rèn)知判斷、情感體驗在內(nèi)的一種綜合心理反映。角色意識是直接影響角色扮演者外在行為表現(xiàn)的重要心理因素。教師之所以在做學(xué)生的心理咨詢中存在上述諸多方面的行為問題，其中一個重要原因就是教師關(guān)于自己作為心理學(xué)工作者的角色意識上存在問題，許多教師盡管已經(jīng)在從事這方面的工作，但他們并不真正懂得自己作為心理學(xué)工作者角色的重要性與價值意義，并不完全明確自己在促進(jìn)學(xué)生心理成長方面所要肩負(fù)的重要責(zé)任，并不十分清楚自己作為心理學(xué)工作者方面的基本任務(wù)。簡言之，他們并沒有真正形成自己在履行心理學(xué)工作者方面的明確的角色定位。當(dāng)缺乏做學(xué)生心理學(xué)工作者的角色意識時，他們是不可能真正承擔(dān)起對學(xué)生心理咨詢方面的責(zé)任的，即使為外在的形勢所迫去做這方面的工作，也是不可能取得應(yīng)有的成效的。因此，有關(guān)職能部門應(yīng)該利用一定的形式，開展對教師做心理學(xué)工作者角色方面的教育。通過心理學(xué)工作者角色教育，首先使教師在思想上明確對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)與心理咨詢在內(nèi)的心理教育，是時代賦予教育工作者的重要責(zé)任；其次使教師明確在對學(xué)生開展心理工作方面的主要任務(wù)與基本要求；再次使教師清晰的意識到要成功履行好學(xué)生心理工作者的責(zé)任，自己應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，并明確通過怎樣的途徑與方式去培養(yǎng)這些素質(zhì)等。只有形成了這些做學(xué)生心理工作的角色意識，教師才能夠真正擔(dān)負(fù)起對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)與心理咨詢等心理教育的責(zé)任，并通過自己不斷的努力，做好這方面的工作。

(二)注重開展對教師的心理教育，努力提高教師做好心理咨詢工作者所必備的基本心理素質(zhì)

教師自身良好的心理素質(zhì)是從事心理咨詢工作的基本條件之一。教師在從事學(xué)生心理咨詢工作中所暴露出的一些問題，其中與教師自身心理素質(zhì)方面存在的問題有直接關(guān)系。有的教師因為自己人格方面的問題，對心理咨詢工作缺乏應(yīng)有的熱情，對來訪學(xué)生缺乏應(yīng)有的愛心，無法形成在來訪學(xué)生中的親近力和可信力，使相互尊重與相互信任的咨訪關(guān)系難以形成，因此無法保證正常有效的咨詢活動的開展；有的教師因為認(rèn)知方面存在的問題，使他們難以形成對學(xué)生問題的及時發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確判斷和正確而深入的分析，因此，也就不可能正確幫助學(xué)生有效解決問題；有的教師因情緒不穩(wěn)，自我調(diào)控能力差，由此產(chǎn)生對來訪學(xué)生的消極影響，難以使心理咨詢達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)校應(yīng)該通過一定形式的培訓(xùn)和引導(dǎo)教師開展自我教育等活動，對教師進(jìn)行心理教育，切實培養(yǎng)與提高教師的心理素質(zhì)，使其具有為從事心理咨詢工作所需具備的健康的人格、正確的認(rèn)知、良好的情緒、堅定的意志、積極向上的態(tài)度、有效的自我調(diào)控能力等心理素質(zhì)。教師只有具有了這些等良好的心理素質(zhì)，才能改變因自身心理素質(zhì)問題所造成的對心理咨詢活動的一些消極影響，才能在咨詢中對來訪學(xué)生表現(xiàn)出良好的親和力和可信力，從而為有效做好對學(xué)生的心理咨詢等教育工作奠定必要的心理條件。

(三)著力加強(qiáng)對教師有關(guān)專業(yè)知識技能培訓(xùn)工作，使教師掌握為開展心理咨詢所必須具備的知識與技能

實踐表明，盡管有的教師初步形成了一定的從事學(xué)生心理咨詢工作的角色意識，且在思想上明確開展對學(xué)生心理咨詢等工作所具有的價值，而且以較積極的態(tài)度投身于學(xué)生心理咨詢的活動中去，但由于學(xué)生的心理咨詢是一項專業(yè)性極強(qiáng)的實踐活動，它不僅需要有關(guān)咨詢?nèi)藛T具有一定哲學(xué)、教育學(xué)、身心醫(yī)學(xué)等方面的知識，而且尤其需具備較為系統(tǒng)扎實的心理學(xué)知識，并且還要掌握有一套熟練的心理咨詢的專門技術(shù)。前面所述的教師在從事學(xué)生心理咨詢工作中出現(xiàn)的一些問題，有的是因為教師缺乏相應(yīng)的知識技能所致。由于他們?nèi)狈Ρ匾男睦碜稍兎矫娴睦碚撟鲋笇?dǎo)，致使他們的心理咨詢活動往往容易陷入盲目之中；由于不具備從事心理咨詢方面的專門技能，他們的咨詢實踐活動也就難以有效展開。由此看來，教師僅憑熱情與積極的態(tài)度而缺乏必要的知識技能是做不好學(xué)生的心理咨詢工作的。而要想提高教師從事心理咨詢工作的專業(yè)水平，需要加強(qiáng)對教師開展必要的知識技能的專門培訓(xùn)。通過對教師的專門培訓(xùn)，首先，應(yīng)該使教師比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握心理學(xué)基本理論，只有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)心理學(xué)的基本理論，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與掌握從事心理咨詢等方面的專業(yè)知識與專門技能奠定必要的專業(yè)理論基礎(chǔ)，才有助于在實踐中從更完整更深入的認(rèn)識與處理學(xué)生的心理問題；其次，應(yīng)該使教師比較熟練的掌握好做學(xué)生心理咨詢等心理教育方面的專門知識，包括心理測量與心理評估，心理健康與心理咨詢等方面的專門知識。教師只有比較熟練的掌握了有關(guān)專門知識，才有助于自己自覺的將這些專門知識指導(dǎo)學(xué)生心理教育實踐，不斷增強(qiáng)自己做好學(xué)生心理工作的實效性。再次，使教師比較扎實的掌握有關(guān)做學(xué)生心理咨詢方面的專門技能，包括與來訪學(xué)生建立正常的咨訪關(guān)系的溝通技能、心理測驗與心理評估方面的技能以及認(rèn)知改變與重建、行為矯正與塑造等方面的技能。教師只有扎實掌握并做到熟練運用這些專門技能，才能更順利的開展對學(xué)生的心理教育工作，更有效的幫助學(xué)生解決心理上的問題，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。

(四)切實開展對教師心理咨詢實踐的督導(dǎo)工作，不斷幫助教師提高做好心理咨詢工作的專門能力

心理咨詢是一種專業(yè)性較強(qiáng)的實踐活動，不僅需要從業(yè)人員自己具備良好的心理素質(zhì)，有專門的理論做指導(dǎo)，掌握必要的專門技術(shù)，更重要的是需要有關(guān)人員有豐富的幫助學(xué)生解決各種心理問題的實踐經(jīng)驗與實際能力。上述教師在做學(xué)生心理咨詢工作方面所存在的問題 集中反映的是一個實踐問題，而這些實踐問題，最終只有通過有效的實踐活動去解決。如果缺乏必要的心理咨詢的實踐活動，教師懂得再多的心理咨詢的理論知識，擁有再好的心理咨詢的專門技術(shù)，也不可能幫助學(xué)生解決任何問題。只有通過心理咨詢的實踐，才能將所學(xué)的知識與技能去幫助學(xué)生解決問題，并且只有通過大量的心理咨詢實踐，才能不斷提高與增強(qiáng)自己做心理咨詢工作的實際能力。因此，要想幫助教師解決自己在做學(xué)生心理學(xué)工作者角色行為方面存在的問題，一方面需要幫助教師積極投身于學(xué)生心理教育的實踐，根據(jù)實踐的需要不斷加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，并自覺用專門的理論指導(dǎo)自己的實踐，用專門的技術(shù)開展實踐活動，在心理咨詢的實踐中增長才干；另一方面應(yīng)該開展對教師必要的心理咨詢實踐的督導(dǎo)工作，積極引導(dǎo)教師通過認(rèn)真的自我反思，不斷的總結(jié)有關(guān)心理咨詢的實踐經(jīng)驗，使其能夠盡快適應(yīng)做學(xué)生的心理教育工作，真正肩負(fù)起學(xué)校心理學(xué)工作者的角色責(zé)任，為促進(jìn)年輕一代的健康成長做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]章志光等譯，林格倫著.課題教育心理學(xué)[M].昆明：云南人民出版社，1983.

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(責(zé)任編輯：陳光磊)

The Deviation of Teachers' Role in Students'Psychological Counseling and the Countermeasures

PENG Hao-xiang

(Tian Jiabing Institute of Education, China Three Gorges University, Yichang Hubei 443000, China)

The psychological education for students is an important responsibility of the times. Due to various reasons, some teachers have behavior problems in current practice of psychological consultation activities and affect the effectiveness of school psychological education and even to the growth of students. Therefore, it is of important practical significance for the healthy development of psychological education to analyze these problems from a theoretical point of view and put forward relative countermeasures to help teachers with school psychological consultation.

teacher; psychological counseling; role behavior

1673-2103(2016)06-0123-05

2016-10-06

教育部人文社會科學(xué)研究項目(09YJA880074)暨湖北省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃項目(2009B154)“教師教學(xué)認(rèn)知偏差探析及合理教學(xué)認(rèn)知體系構(gòu)建的研究”

彭豪祥(1957-)，男，教授，研究方向：教育心理學(xué)的教學(xué)與研究。

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