張華建

(安徽農業(yè)大學 植物保護學院，安徽 合肥 230036)

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完善植物保護專業(yè)英語教學的幾點思考

張華建

(安徽農業(yè)大學 植物保護學院，安徽 合肥 230036)

就業(yè)調查研究表明植物保護方向的從業(yè)人員不僅需要具備扎實的實踐能力，而且需要具備較強的專業(yè)英語閱讀、理解和翻譯能力，導致對植物保護專業(yè)英語的教學提出了新的要求。本文從植物保護專業(yè)英語教學的特點和現狀出發(fā)，檢查植物保護專業(yè)英語教學中存在的問題，檢驗教學實踐，探討了植物保護專業(yè)英語教學中的教師隊伍構建、教材篩選、考評方式等問題，提出一些教學方法的改進策略，對提高植物保護專業(yè)英語教學質量和培養(yǎng)優(yōu)秀全面的植保專業(yè)人才提供幫助。

植物保護；專業(yè)英語；教學策略

當今社會，隨著信息全球化的發(fā)展，專業(yè)英語能力逐漸成為社會需求和專業(yè)教學的必須考量。21世紀的植物保護專業(yè)人才有必要理解學科前沿的最新發(fā)現，掌握國際新技術，熟悉新進展，新成果；新的就業(yè)形勢也使得他們不僅具備扎實的專業(yè)技能和基本的英語交流能力，還要具備較強的專業(yè)英語閱讀、理解和寫作能力，這便對植物保護專業(yè)英語教學提出了更高的要求[1]。另外，我國高等農業(yè)院校對專業(yè)英語缺乏足夠的認識和重視，教學效果不理想；因此，研究植物保護專業(yè)英語教學中存在的客觀和主觀問題，尋找相應的解決措施，提高專業(yè)英語的教學水平成為現今植物保護專業(yè)教育中的重要課題。

1 植物保護專業(yè)英語學習的必要性

1.1 促進植物保護專業(yè)認知力的提高

植物保護專業(yè)英語是高等農業(yè)院校開設的一門專業(yè)基礎課，是植物保護專業(yè)教學的重要內容，目的是讓學生掌握閱讀國際期刊專業(yè)文獻的方法和技巧，具備檢索專業(yè)文獻和撰寫英文摘要的能力，協同促進對植物保護專業(yè)及本專業(yè)前沿發(fā)現的認知，進行高效率的全球化植保專業(yè)知識的交流，從而符合社會需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。它一方面是基礎英語教學的拓展，另一方面是基礎英語與專業(yè)教學的交融，是提高學生綜合素質的重要途徑，推動著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。目前農業(yè)院校植物保護專業(yè)英語的教學主體內容未及時更新，與普通植物病理學、農業(yè)植物病理學等核心課程的內容質量不相匹配。隨著植物保護專業(yè)學科體系的發(fā)展，新理論、新技術、新概念的不斷涌現，只有專業(yè)人才掌握了專業(yè)英語文獻閱讀、理解和寫作的能力，才能更好地理解植物保護專業(yè)的基礎知識、有效地與實踐結合，促進學科體系知識學習的良性發(fā)展。

1.2 逐漸成為就業(yè)型和科研型人才的工作技能

在就業(yè)的考核評估中，各用人單位對畢業(yè)生的要求也有了新的提升，專業(yè)知識的掌握是基本考量，專業(yè)英語水平極大提升了用人單位的滿意度。高校畢業(yè)生無論從事于農業(yè)相關行政部門，還是繼續(xù)科學研究的探索，對專業(yè)英語能力都有了更高的要求；而且在植保全球化發(fā)展的工作中，專業(yè)英語的交流是一項基本技能。在部門工作中，進行產品、服務的全球化推廣，需要從業(yè)人員熟練地運用植保專業(yè)英語知識進行推介，更加體現了植保工作者的專業(yè)性[2]。另外，在研究生階段的科學探索中，植?？萍脊ぷ髡吲c國外同行的交流活動日漸頻繁，交流的深度也越來越專業(yè)，將自己的研究課題成果進行展示，同時消化吸收其他科研進展逐漸成為植?？萍既瞬诺囊环N基本技能[3]。

1.3 為大學畢業(yè)論文英文摘要的寫作奠定基礎

植物保護專業(yè)本科畢業(yè)論文是學生根據畢業(yè)試驗設計的內容撰寫的一份有一定學術價值的文章[4]。論文的撰寫反映了學生對四年本科學習成果的掌握程度，也是大學生對專業(yè)研究的一次嘗試。摘要是全文的精煉濃縮，而英文摘要不是中文摘要的簡單翻譯，也是由基本要素組成，是畢業(yè)論文的重要組分。平時大學生對研究型論文接觸少，缺少相應的寫作訓練和經驗，尤其是摘要部分的寫作。通過專業(yè)英語教學，讓學生掌握英文摘要的基本要素，寫作的基本方法和技巧，為大學畢業(yè)論文英文摘要的寫作奠定基礎。植物保護專業(yè)英語課程有重點地介紹摘要的英文寫作，符合科研國際化的要求，提高了科研成果的價值。

2 植物保護專業(yè)英語授課的現狀

2.1 學生興趣不高漲，缺乏積極性

大學英語四、六級是評價英語水平的重要依據，目前大部分學校、教師和學生都將基礎英語作為學習的焦點。學生重視基礎英語學習，而忽視專業(yè)英語學習的現象普遍存在，錯誤地認為通過四、六級英語水平考試，英語就過關，易就業(yè)，無須學習英語了。另外，學生對植物保護專業(yè)的就業(yè)前景沒有正確的認識，對專業(yè)英語與就業(yè)前景，以致將來的職業(yè)發(fā)展間的關系不甚了解。大部分學生認為用人單位和科研院所只關注四六級證書，認為專業(yè)英語學習無所謂，因而對專業(yè)英語的學習認識不夠，上課積極性不高，導致教學效果不理想。

2.2 教學課程體系落后

在植物保護專業(yè)英語的教學實踐中，專業(yè)英語教材少、老舊、內容更新慢是高等農業(yè)院校普遍存在的問題。目前，植物保護專業(yè)英語所用教材大多數是自編教材、老教材，或外文原版教材，或選用一些專業(yè)外文文獻[5]。教材中的部分選材較落后，內容過于單薄，沒有成熟的體系，這些教材在專業(yè)內容以及內容的時效性、權威性等方面存在比較突出問題，且針對摘要寫作訓練的聯系比較少。因此，植保專業(yè)英語教材編寫需要在內容的專業(yè)性、深度、廣度、時效性和針對性等方面進一步提高。

2.3 教師專業(yè)素質的提高

目前，植物保護專業(yè)英語課程的管理一般由專業(yè)英語課程歸口院系管理，由系教研室具體負責專業(yè)英語課程在專業(yè)教學計劃中的規(guī)劃與安排、教案的編排或課程教學大綱的制定、教材的選用及評估認定，授課任務由專業(yè)教師來執(zhí)行。專業(yè)教師雖然對專業(yè)知識充分認知，但其英語能力不及專職英語教師，難以熟練運用英語講解專業(yè)知識，對于外語課程和專業(yè)課程的大綱規(guī)劃、教材規(guī)劃、教學法運用以及評估體系的設計都存在許多認知的盲點。

3 植物保護專業(yè)英語教學改革的設想

3.1 加強植物保護專業(yè)外語的教師隊伍建設

教師在課堂教學中起主導作用，教師教學能力嚴重影響專業(yè)英語教學效果[6]。為了完善植物保護專業(yè)英語教學，我們要充分了解植物保護專業(yè)的組成，包括植物病理學、昆蟲學以及農藥學三個方向，要選用對研究方向熟悉的老師進行組合式的教學，打破一個老師帶一門專業(yè)課的局面。所以專業(yè)英語教師除了需要具備教師的基本素質，還應具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，較高的口語水平，以及較高的科技英語翻譯、閱讀和寫作能力。為了建設較好的專業(yè)英語教學隊伍，首先應端正教師的專業(yè)認知態(tài)度，了解專業(yè)英語的兼容性，使教師真正融入到植物保護專業(yè)英語教學中去，才能正確地引導學生認識到學習專業(yè)英語的必要性。其次作為植物保護專業(yè)英語任課老師，一方面既要不斷提高自己的專業(yè)水平，熟悉本專業(yè)的理論和實踐、了解學科前沿新進展；另一方面又要不斷提高英語授課的水平，針對性地學習英語構詞法，將專業(yè)內容結合英語的授課方式進行融合。再次教師之間應定期開展業(yè)務交流，對授課的內容和達到的要求進行分析，明確講授目標，交流教學方法和體會。

3.2 明確目標，激發(fā)學生的熱情

為使學生在課堂教學時間有效地提高學習效率，堅持以學生為中心的教學理念，充分調動學生的積極性；在講授專業(yè)詞匯的過程中，要善于把專業(yè)詞匯與相關的專業(yè)知識聯系起來，做進一步的拓展，促進學生的理解、記憶和運用，例如在講授詞pathogen(病原菌)時，通過問題式教學方式引申到相關的詞匯如pathology(病理學),microbialpathogen(病原微生物),pathogenesis(致病機制)，pathogenecity(致病性)等，以便加深學生對該詞的認識和理解[7]。學習中從學生英語學習興趣的延續(xù)，知識面的擴展出發(fā)，加深學生對專業(yè)英語特點的掌握，使學生獲得全方位的提升。另外，在授課過程中穿插一些實用的申請信和推薦信等寫作，一些科技字符等的讀法等等，使學生在專業(yè)英語過程中能夠將知識點聯系起來，融會貫通。給學生布置課外專業(yè)文獻檢索任務，通過對英文文獻的檢索和閱讀以提高學生專業(yè)英語實踐能力。

3.3 加強植物保護專業(yè)英語教材建設

植物保護專業(yè)英語開設的目的主要是為了培養(yǎng)學生對專業(yè)更深層次的認知，讓學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的科學素養(yǎng)。因此，根據學科發(fā)展的現狀，及時補充植物保護學科科學方面的最新科研動態(tài)和研究進展，讓學生及時了解學科的前沿知識。在補充材料內容的選擇上，向學生介紹關于科技寫作和文獻檢索的知識，加深學生對植物保護專業(yè)英語課程的了解。除了補充教材之外，還將國內外一些重要的學術期刊介紹給學生，鼓勵他們自己去檢索信息，認識到專業(yè)英語的學習對專業(yè)水平提高的巨大幫助，從而增強對專業(yè)英語學習的興趣；進一步提高專業(yè)英語書刊的閱讀能力、理解能力，并掌握科技論文英文摘要的寫作基礎和慣用的表達方式。

3.3 改善植物保護專業(yè)英語學習效果的評價

考試是檢查教學效果的重要方式。在改革教學方法的基礎上，同時改革教學評價體系和考試模式，將終極性評價和形成性評價相結合，必然會增加學生學習的動力和壓力。即既重視最后卷面成績，也要重視學生的平時課堂表現，如出勤率、課堂回答問題情況及和課堂筆記等都可作為最后成績評定的項目。最后的考試也可使用筆試、口試相結合的方法。筆試可模擬實際工作情況來進行：自備詞典等工具書，筆譯一段專業(yè)材料，能真實地反映學生的應用能力，以免出現考前突擊迎考的情況；口試選擇合適的題目，給學生一定的準備時間后做口頭解答。這種方式集合了學生書面表達能力和口頭表達能力，是對學生植物保護專業(yè)英語學習效果的綜合評價。

4 結論

現代科學技術的全球化進程日漸加劇，植物保護專業(yè)的發(fā)展也十分迅速，植物保護專業(yè)英語的應用也將得到更大范圍的拓展，加強專業(yè)英語教學也將成為社會發(fā)展的必然趨勢。植物保護專業(yè)英語課程最終的教學目的是培養(yǎng)學生對專業(yè)更深層次的認知，使學生熟練地運用英語為工具獲取本專業(yè)所需要的理論和信息，使學生的專業(yè)知識得到豐富和提升。植物保護專業(yè)英語課程在實施過程中應從教學的各個環(huán)節(jié)進行教學改革才能真正提高教學效果，培養(yǎng)具有較強專業(yè)知識和國際合作與交流能力的植保專業(yè)技術人才。

[1]BarakJD,SchroederBK.Interrelationshipsoffoodsafetyandplantpathology:thelifecycleofhumanpathogensonplants[J].AnnualReviewofPhytopathology, 2012,(50):241-266.

[2] 孫現超,王進軍,劉懷,等.植物保護專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新與實踐[J].西南師范大學學報: 自然科學版.2013,(01):131-134.

[3] 石磊,羅暉,鞠思婷.中美科技創(chuàng)新合作歷程與展望[J].中國軟科學.2015,(08):116-134.

[4] 喬瑜,李康.本科畢業(yè)論文現狀及對高校教學的啟示[J].四川教育學院學報.2009,(04):7-9.

[5] 陳孝仁,蘇宏華,張清霞.植物保護專業(yè)英語教學改革中的應用導向教育探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2012,(14):41-42.

[6] 李君玲.高職院校專業(yè)英語教學對英語教師素質的挑戰(zhàn)[J].職業(yè)圈.2007,(14):36-37.

[7] 張華建.問題式學習提升植物病理學教學成效[J].安徽農業(yè)科學.2012,(31):15540-15541.

Reflections on Instruction of Specialized English for Plant Protection

ZHANGHuajian

(SchoolofPlantProtection,AnhuiAgriculturalUniversity,Hefei230036,China)

Sincetherapiddevelopmentofthesociety,individualsworkinginthefieldshouldhavethesufficientabilitytoreadandtranslatespecializedEnglishforplantprotection.ItrequirestheimprovementsofteachingofSpecializedEnglishforPlantProtection.BasedonthefeaturesofPlantProtectionandthepresentsituationofspecializedEnglish,someproblemsthataffectthedevelopmentofSpecializedEnglishforPlantProtectionhavebeenidentified;furthermore,anintegratedteachinginstructionisdiscussed,coveringthefollowingsubjects:teachingstaff,students,coursecontent,andassessmentofthestudents'courselearning.

PlantProtection;SpecializedEnglish;teachingstrategy

2016-06-15

安徽農業(yè)大學2014年校級質量工程教學研究項目(校教字[2014]32號)資助

張華建(1983-)，女，湖南醴陵人，安徽農業(yè)大學，副教授，博士，從事植物非寄主抗性研究。

G

B

1674-2273(2016)06-0118-03