王筱薇倩，殷鳳梅，曹風(fēng)云

(合肥師范學(xué)院 公共計算機(jī)教學(xué)部，安徽 合肥 230601)

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基于TBL模擬模式及互評體系的微視頻計算機(jī)公共課應(yīng)用教學(xué)的研究

王筱薇倩，殷鳳梅，曹風(fēng)云

(合肥師范學(xué)院 公共計算機(jī)教學(xué)部，安徽 合肥 230601)

探究TBL團(tuán)隊合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和互評體系的構(gòu)建，深入研究兩者結(jié)合對學(xué)習(xí)效率的提升。TBL模擬角色充分調(diào)動學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，在團(tuán)隊合作中，存在競爭驅(qū)動，互評體系的個人任務(wù)感隱含驅(qū)動則更加強(qiáng)TBL的作用。結(jié)合微課設(shè)計中微視頻設(shè)計的核心和難點，研究在科學(xué)性的前提下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動去學(xué)習(xí)，提出了基于TBL模擬模式和互評體系的微視頻計算機(jī)公共課的課題研究。

TBL；模擬角色；微視頻；互評體系，驅(qū)動

在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速的環(huán)境下，要求現(xiàn)代教育尤其是高校的計算機(jī)公共課的教育不僅僅是對于知識的傳授，更注重對于能力的培養(yǎng)，作為師范院校，學(xué)生畢業(yè)后從事教育者及相關(guān)工作居多，畢業(yè)生與各類層面的教學(xué)相關(guān)聯(lián)程度高，如何有效利用教學(xué)資源充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以達(dá)到學(xué)習(xí)的高效性和就業(yè)后的應(yīng)用型，成為高校教學(xué)研究的主要方向，這不僅利于學(xué)生發(fā)展，也利于今后基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的發(fā)展，在教育的過程中提倡學(xué)生的主動性和應(yīng)用能力，對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。并且一旦從事基礎(chǔ)教育事業(yè)后，順應(yīng)當(dāng)今的社會需求，減少入基礎(chǔ)教育事業(yè)時候再培訓(xùn)這種重復(fù)環(huán)節(jié)。TBL-TeamBasedLearning,傳統(tǒng)的TBL教學(xué)的模式，即在團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，雖然優(yōu)于老師照搬書上內(nèi)容的灌輸式教學(xué)，但是團(tuán)隊合作的時間過長，不利于課堂時間的把控。基于TBL模擬模式及互評體系，即以TBL形式為基礎(chǔ)，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，但是不再進(jìn)行課上的團(tuán)隊協(xié)同解決問題，而是將更多的學(xué)習(xí)探究時間留給學(xué)生，課上反饋學(xué)習(xí)結(jié)果占用一部分時間，課下模擬組隊共同完成任務(wù)，而完成的任務(wù)是教師所規(guī)劃和悉心設(shè)計的重點，可以采用微課中微視頻的方式，下達(dá)任務(wù)，任務(wù)中設(shè)計模擬角色，比如在excel公式函數(shù)的知識點中，采用公司財務(wù)的崗位設(shè)置。在這樣的形式下，老師的授課可以通過簡短的微視頻完成，且只要設(shè)計中提到本內(nèi)容的重點，取代過去繁復(fù)的授課。而學(xué)生課上就可以討論任務(wù)的完成途徑，屬于任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)習(xí)參與的同時提高注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，高效學(xué)習(xí)，協(xié)同合作，開動腦筋?；ピu體系，學(xué)生在下節(jié)課進(jìn)行講解任務(wù)完成情況的時候，首先，分組之間互評有利于學(xué)生不僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果，也交流了別的組的學(xué)習(xí)成果，再者，老師的評分不再是起絕對的作用，有利于規(guī)范老師的合理性評分，學(xué)生通過老師微視頻交代的微任務(wù)，團(tuán)隊分工協(xié)作主動完成，課上演示時候老師只需針對核心知識點進(jìn)行講解，意在通過學(xué)生的模擬場景帶動其它學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課上實時互評，調(diào)控和掌握學(xué)生參與度，更有助于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。

1 國內(nèi)計算機(jī)公共課教育的現(xiàn)狀

1.1 課時緊湊

高等院校的講課多講授，少操作，在日常的教學(xué)中，就不難發(fā)現(xiàn)，雖然課時分配上給與大量的時間進(jìn)行實驗，但是學(xué)生還是反映課堂的教學(xué)緊湊，沒有時間練習(xí)，學(xué)生既要接收新的知識又要立即掌握步驟，完成一個實訓(xùn)的項目會比較困難，容易生搬硬套為了完成任務(wù)的去學(xué)習(xí)。

1.2 實驗教學(xué)的過程單一

普遍都是教師講完了案例的操作步驟后，學(xué)生自己按照老師的步驟去完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的主動性不夠，還是按照高中的先教后學(xué)的方法在進(jìn)行，缺乏了大學(xué)生的自主性，學(xué)生被動的接受知識，那么有的時候甚至提不起興趣來接受，自然就更無法提高創(chuàng)新性。

1.3 評價過程單一

每節(jié)課都是采用上交作業(yè)的評分制度，但是都是由老師的態(tài)度決定分?jǐn)?shù)的高低，而且無法監(jiān)測在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否獨立的完成，完成的部分是否認(rèn)真，日常教學(xué)中容易出現(xiàn)當(dāng)老師布置作業(yè)的時候?qū)W生會很認(rèn)真的去完成，而忽略老師之前說的重點練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生把學(xué)習(xí)認(rèn)為是人人的事情，也無法感受合作以及團(tuán)隊像角色扮演一樣的的力量，學(xué)生雖然上交作業(yè)，但是往往為了在完成任務(wù)而去做作業(yè)，大學(xué)可以模仿歐美國家，在一定程度上，支撐學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探討方式，在評價過程中學(xué)生不會感到自己只是被老師評分，更多的是希望自己在團(tuán)隊中貢獻(xiàn)力量。

顯然，傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)的實驗教學(xué)正處于困境中，需要利用新的教學(xué)模式和方式改革實驗教學(xué)過程和方法，解決目前實驗教學(xué)中存在的問題，教師的作用還是很明顯的，不能讓學(xué)生脫離教學(xué)就自主設(shè)計，這將會沒有核心內(nèi)容，遇到很多問題無從下手，學(xué)生就會感到非常困難就會喪失信心，但是教師又要統(tǒng)籌安排課堂，如果發(fā)揮了學(xué)生的團(tuán)體合作，并且建立合適的團(tuán)隊互評體系，就可以調(diào)動積極性，通過團(tuán)隊競爭和團(tuán)隊互助，學(xué)生自己主體參與整個教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)價值，參與評價過程，讓評價成為一種內(nèi)在學(xué)習(xí)責(zé)任的驅(qū)動。

2 實驗教學(xué)模型設(shè)計

2.1 課程教學(xué)設(shè)計

教師在錄播軟件的支持下，進(jìn)行簡短的課堂內(nèi)容的講解，然后錄成微段視頻，該視頻制作分為兩步：1.錄播授課過程和PPT演示過程，可以直接錄屏幕；2.錄播后需要剪輯并且加上場景設(shè)計，如動畫效果的穿插，即課程設(shè)計任務(wù)，為角色任務(wù)準(zhǔn)備。這部分可以通過平臺讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)和反復(fù)觀看，提前預(yù)習(xí)，提前模擬演示場景。

在以70人為案例的班級教學(xué)中，進(jìn)行團(tuán)隊組合，按照教學(xué)中間抽取14周的時間，安排每5人分為一組。每組根據(jù)微視頻的課程設(shè)計任務(wù)，模擬完成各位的角色任務(wù)。

每周大家預(yù)習(xí)下周課程，在下周的課堂上由指定的組進(jìn)行案例任務(wù)完成演示的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以進(jìn)行隨機(jī)錄制(包括團(tuán)體的討論環(huán)節(jié)、分工環(huán)節(jié)、錄制環(huán)節(jié))，由其他組進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督的過程實際上是角色演示的時候一種學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生善于觀察身邊的人發(fā)生的事情，因而更容易探討和接收潛移默化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成任務(wù)后，該組成員匿名對本組所有人打分，對最近一段時間大家合作的過程加以評價，以體現(xiàn)環(huán)節(jié)中參與度和團(tuán)體合作表現(xiàn)情況，有效的監(jiān)督每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并計入實驗項目分?jǐn)?shù)的60%。學(xué)生為了在團(tuán)隊合作中體現(xiàn)自己的能力，不僅積極性較高，而且通過自身思考增強(qiáng)了對授課內(nèi)容的理解和記憶。

2.2 微視頻設(shè)計

微視頻是在短時間內(nèi)圍繞教學(xué)中的本節(jié)的重難點進(jìn)行的教學(xué)活動，既要體現(xiàn)教又要體現(xiàn)學(xué)，是對于教師引導(dǎo)和學(xué)生知識體系的構(gòu)建，多媒體手段下又能可模擬現(xiàn)實的展示某一知識點。

微課視頻并不等同于課堂實錄，或者是微格視頻(教學(xué)片斷)，不是“教師教學(xué)輔助資源”。所以我們在微視頻設(shè)計的時候分兩個部分：一、部分章節(jié)采用知識和動畫結(jié)合的方式，體現(xiàn)教學(xué)核心內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考與積極互動。微視頻首先需要體現(xiàn)教學(xué)的思路和課程的內(nèi)容，可以錄制老師上課的過程，但是要緊湊。讓學(xué)生明白我們在教什么，他們需要學(xué)什么，在這個過程中插入一些啟發(fā)的動畫效果，提出疑問，讓學(xué)生開始演習(xí)。模擬了真實情境化的“微型知識環(huán)境”讓學(xué)生感受在實際工作中可能會遇到的角色和任務(wù)。二、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課堂上進(jìn)行反饋性的角色模擬，完成任務(wù)的過程，都是微視頻的組成部分，可以把該部分錄制下來，通過剪輯，放入微視頻當(dāng)中去。這樣當(dāng)微視頻上傳到平臺后，新的一學(xué)期學(xué)生可以通過觀看微視頻看到別人對待任務(wù)的處理辦法，激發(fā)新的思想，模擬完成角色任務(wù)演習(xí)的時候做的更好。

將教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料推薦給學(xué)生，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)觀看教師提前錄制的教學(xué)視頻，并通過簡單模擬練習(xí)，掌握教師要求的技術(shù)要點，課前合作交流后通過教師靈活的教學(xué)設(shè)計安排，在整個教學(xué)活動中為教學(xué)的組織和引導(dǎo)，有效的組織學(xué)生進(jìn)行分組合作交流，最后進(jìn)行成果交流和反饋評價環(huán)節(jié)，保證了在合作和交流中實現(xiàn)知識的有效的無障礙傳遞，演示結(jié)束，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺小組的作品，實現(xiàn)個人作品的網(wǎng)上展示保存，通過成員之間相互評價體現(xiàn)了實驗考核的多元化評價。

精心制作教學(xué)視頻是基礎(chǔ)，這對教師來說是一項教學(xué)創(chuàng)新活動，要求教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，都會使用錄屏軟件來制作課件，要習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課，動畫設(shè)置和插入則對教師熟練設(shè)計flash有著較高的要求。

網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻，學(xué)生就無需筆記，也無需一定記住老師的每一步操作，從而提高聽課效率，部分緩解課時不足的問題。學(xué)生練習(xí)時，遇到不會做的地方可以回頭查看視頻，不必再求助于老師，老師便可以節(jié)省出更多時間來增加授課內(nèi)容或進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

2.3 評價體系設(shè)計

2.3.1 課堂模擬角色設(shè)計

在課堂交流合作的時候，主要是發(fā)揮學(xué)生在模擬實際工作情景的場景，今后可能在公司，可能在學(xué)校工作，甚至可能在各個崗位用到各種知識。工作情景反映的是工作中真實的環(huán)境或情形，具有一定的課程內(nèi)容實踐性和公司任務(wù)時間上的緊迫性，可以通過這樣的提前設(shè)計在微視頻里的模擬場景模擬提問，讓理論問題應(yīng)用于真實的場合，讓學(xué)生明白在實際中哪些地方可以用到所學(xué)的知識點，所學(xué)知識不是憑空的理論而是切實的應(yīng)用，和今后的工作息息相關(guān)。對于步入未來學(xué)校崗位的師范畢業(yè)生，為了更好的與中小學(xué)的崗位接軌，掌握工作中的應(yīng)用技術(shù)是必須的。用工作情景使得重要的知識點體現(xiàn)出來。如在辦公媒體工具的使用這一章節(jié)中，如果單一的講授知識那么無法深刻的記憶操作過程，我們可以設(shè)計動畫展現(xiàn)，你們是去西部支教的一組教師，西部物資缺乏，設(shè)備有限，學(xué)生和老師滿懷著期待的眼神希望從你那獲取最寶貴的知識，而你是一名從城市派過去的支教志愿者，掌握比較熟練的你在那里如何講授多媒體的使用過程，讓那里的老師和學(xué)生更容易接受知識？讓學(xué)生熟悉教學(xué)設(shè)備的構(gòu)成，讓學(xué)生會進(jìn)行投影儀的開機(jī)關(guān)機(jī)和注意事項，如何進(jìn)行紙張的單雙面打印。

有了深入的課前學(xué)習(xí)和小組組織，課上進(jìn)行情景模擬，不僅讓組內(nèi)外學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)操作的不足，感受模擬的樂趣，又能讓學(xué)生們在互動中互相接受新知識，讓其他組成員能夠潛移默化的接受知識，這使得課堂內(nèi)展開面對面的思想碰撞交流成為可能，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻課前練習(xí)中提出的疑問，學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成的難易程度和自己課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，創(chuàng)建基于模擬角色的合作學(xué)習(xí)小組，小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論，制定設(shè)計方案與思路，明確每個人的微型任務(wù)，讓討論氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感加強(qiáng)。小組成員間的互動和交流讓學(xué)生感受到是自己主動的意愿去學(xué)習(xí)，自己是課堂中知識的載體，通過合作，小組成員共享完成任務(wù)，互評每個組員的表現(xiàn)，相互鼓勵和敦促

獨立探索階段是學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，教師在實驗課堂巡回指導(dǎo)中要多注意觀察，不要輕易介入打斷學(xué)生的獨立探索過程，允許學(xué)生犯錯誤，這是學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新必不可少的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系實驗效果評價是激勵學(xué)生積極投入課程學(xué)習(xí)的必要保障，教師通過組織自評、組內(nèi)互評和組間互評等多元化評價主體參與評價過程，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂效果評價中來。

2.3.2 課后反思評價

首先，其他組成員通過分析觀察本節(jié)課小組的模擬演示，可以與之交流提出自己的有力的看法，通過平臺上面的視頻回放可以激發(fā)其他組學(xué)生的思考，不僅凝聚了本組的智慧，也將在后面學(xué)習(xí)中促進(jìn)組與組之間更多的互相交流。其次，通過設(shè)計視頻反思：在今天的工作中，請問您學(xué)會了運(yùn)用公式和函數(shù)嗎？發(fā)現(xiàn)count和counta的區(qū)別了嗎？排名用什么函數(shù)？你的高級篩選中哪些地方覺得很難操作?你愿意將此結(jié)果提交給李總嗎？之類的問題可以實現(xiàn)課程總結(jié)式評價體系。實現(xiàn)多元化"評價反思過程中，學(xué)生需要通過多方面渠道等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和知識的綜合應(yīng)用能力。

2.4 實驗結(jié)果分析

隨機(jī)選取所帶15級的一個班級分為兩個小組，作為控制組和實驗組，其中35人為控制組，35人為實驗組，按上述實驗教學(xué)設(shè)計過程設(shè)計課程，進(jìn)行三次教研實踐，結(jié)果通過小測顯示，實驗組掌握知識點記憶更牢固，掌握的知識點更有效率，該組95.4%學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能快速完成測試。而控制組72.72% 的學(xué)生能快速的在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。大部分學(xué)生認(rèn)為微視頻和團(tuán)隊評價團(tuán)隊模擬體系能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、深化理解知識、增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的動力。

3 結(jié)論與反思

在本實驗的過程中，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)了發(fā)布的課前預(yù)習(xí)資源，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能夠使他們利用碎片化的時間學(xué)習(xí)獨立的知識單元，在下次學(xué)習(xí)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。相比原來的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者更能明白知識的用途，帶著目的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。情景化任務(wù)驅(qū)動的微視頻應(yīng)用策略，為教師利用網(wǎng)絡(luò)上層出不窮的微視頻資源提供了一種方式，這種方式要求教師具有較高的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在未來的實驗教學(xué)實踐中，如何將這種方式更好地用于輔助課堂教學(xué)，仍然需要一線教師的進(jìn)一步探索。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，大大增強(qiáng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)逐漸成為教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，通過信息處理傳送和呈現(xiàn)文字?jǐn)?shù)據(jù)、聲音、圖像等，將那些抽象的"難懂的教學(xué)內(nèi)容以視頻和音頻的形式表現(xiàn)出來，充分刺激學(xué)生的感官，增加想像力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師將教學(xué)大綱、講稿課件、實驗指導(dǎo)視頻材料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時查詢所需資料，了解自己對知識的掌握程度，遇到問題還可以通過郵件向老師請教這種開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時間場地和設(shè)備的限制，使教與學(xué)不再局限于書本內(nèi)容，也不限于實驗室，將學(xué)生帶到了一個更深更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并且，在課下的互動和小組分工不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也可以激發(fā)其余學(xué)生的興趣，讓知識的傳遞變得更加的潛在，更具有吸引力。將TBL模擬模式和互評體系、微視頻結(jié)合起來，在教學(xué)過程的多姿多彩下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程不再單一、枯燥，有效的結(jié)合了課下的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時間緩解了課時不夠的問題，由于在演示和反饋的過程中，不僅有學(xué)生的互評分?jǐn)?shù)也有老師的分?jǐn)?shù)，使得評價體系更加的完善，這不但有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

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Applied Teaching Research on TBL-based Analogy Model of Micro

VideoComputerCourseanditsMutualEvaluationSystemWANGXiaoweiqian,YINFengmei,CAOFengyun

(DepartmentofCollegeComputerTeaching,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

ThispaperdiscussestheconstructionofTBL-basedlearningandthemutualevaluationsystem,andtheimprovementoflearningefficiencybycombiningtwotogether.TheroleofTBLanalogycanstimulatestudents'interestinself-accesslearningandthedesireforknowledge.Inthecompetition-driventeamwork,theimplicitmotivationoftheindividualinthemutualevaluationsystemenhancestheroleofTBL.Withthethefocusanddifficultpointsofmicrovideocoursedesign,thepaperstudieshowtomotivatestudentstolearnindependently.

TBL;simulationrole;microvideo;mutualevaluationsystem;driving

2016-06-18

合肥師范學(xué)院校級科研青年基金項目(2015QN07)

王筱薇倩(1988-)，女，安徽合肥人，碩士研究生，合肥師范學(xué)院公共計算機(jī)教學(xué)部教師。

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1674-2273(2016)06-0090-04