刁海青

(武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430072)

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·教學(xué)研究·

西藏大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀探析

刁海青

(武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430072)

西藏大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)影響了該門課程在思想政治教育領(lǐng)域中應(yīng)有作用的發(fā)揮。重“道德”輕“法律”的教學(xué)方式和兩種“極端”現(xiàn)象合力制約了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)的實(shí)效性。要想從根本上解決西藏大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程多年存在的頑疾，只有從決策層面、制度保障上才能找出一條解決問題的有效途徑。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”；實(shí)效性；師資隊(duì)伍；道德；法律

作為民族地區(qū)高校，西藏大學(xué)開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“思修”)肩負(fù)著思想教育和法律教育的雙重功能，其實(shí)效性發(fā)揮如何直接影響著整個(gè)高校，乃至全區(qū)維穩(wěn)工作的成效。

一、西藏大學(xué)“思修”教學(xué)的基本現(xiàn)狀

(一)專職教師的業(yè)務(wù)能力影響了“思修”課程的實(shí)效性

學(xué)校自開設(shè)“思修”課程以來，一直存在著重“道德”輕“法律”的現(xiàn)象，對“思想道德修養(yǎng)”內(nèi)容的講授比較詳細(xì)，對“法律基礎(chǔ)”部分的講授往往避重就輕，一帶而過，甚至在個(gè)別學(xué)期僅有個(gè)別主講教師涉及了這一部分內(nèi)容。究其原因，在于大多數(shù)任課教師沒有系統(tǒng)接受過法律知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，自己處于“邊學(xué)邊教”的尷尬處境。這種教學(xué)現(xiàn)狀，割裂了“道德”功能與“法律”功能的內(nèi)在聯(lián)系，在實(shí)踐教學(xué)中很難達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生正確“四觀”的目的，直接影響了該門課程在民族地區(qū)高校中實(shí)施反分裂教育中所應(yīng)有的特殊功能的發(fā)揮。

共計(jì)110名學(xué)生接受了筆者的問卷調(diào)查，他們分別來自不同年級、不同專業(yè)。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，79%的學(xué)生對“思想道德修養(yǎng)”的內(nèi)容記憶深刻，13%的人則對法律基礎(chǔ)知識部分記憶深刻，其余的學(xué)生對兩者都表示認(rèn)可。在調(diào)查表“請用50字以內(nèi)的文字表述你不喜歡‘法律知識’部分學(xué)習(xí)的緣由”一欄中，絕大部分學(xué)生把原因歸結(jié)為任課教師照本宣科，不如在講授“思想道德修養(yǎng)”部分時(shí)課堂氣氛活躍，講得生動(dòng)。數(shù)據(jù)還顯示，僅有8%的學(xué)生認(rèn)為通過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)自己的法律知識有所增加，83%的學(xué)生認(rèn)為沒有一點(diǎn)提高，9%的學(xué)生則選擇了“說不清楚”。在回答課堂教學(xué)中老師是否有意識地將教學(xué)內(nèi)容與西藏、學(xué)校當(dāng)前的反分裂教育緊密結(jié)合在一起時(shí)，持否定態(tài)度的學(xué)生達(dá)到94人，認(rèn)為“說不好”的有7人。

上述的調(diào)查數(shù)據(jù)雖然存在精度不夠高，普及面還不夠大的缺陷，但是其已經(jīng)可以大致反映出西藏大學(xué)“思修”課程教學(xué)中普遍存在的問題。這些問題如果不能得到及時(shí)的糾正，勢必會(huì)影響當(dāng)前西藏大學(xué)思想政治理論課教學(xué)的整體實(shí)效。

(二)兩種極端現(xiàn)象合力影響著“思修”課程的教學(xué)效果

目前，學(xué)?！八夹蕖闭n堂教學(xué)存在著的兩種極端的現(xiàn)象一直沒有得到有效的解決：一是部分任課教師理論知識雄厚，科研成果豐碩，但課堂教學(xué)氣氛沉悶，互動(dòng)不多，學(xué)生不愿去聽，使課堂實(shí)施“四觀”教育的實(shí)效性大打折扣。二是部分教師為了迎合學(xué)生，以便自己在學(xué)生評教中取得高分，一味活躍課堂氣氛，忽略課本基礎(chǔ)理論知識的傳授。一堂課下來，課堂氣氛是活躍了，學(xué)生開心之余卻發(fā)現(xiàn)書本上的基礎(chǔ)知識鮮有涉及。結(jié)果只能導(dǎo)致這樣一個(gè)事實(shí)——學(xué)生評價(jià)得分高的老師，其授課班級在統(tǒng)考中的表現(xiàn)并不突出，甚至差強(qiáng)人意。

上述兩種極端現(xiàn)象和前面提及的“頭重腳輕”的授課方式共同造成了學(xué)校今天“思修”課程表面光鮮、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。這些消極因素合力在一起，實(shí)實(shí)在在影響了該門課程在學(xué)校維穩(wěn)工作中應(yīng)有效能的發(fā)揮。

二、實(shí)現(xiàn)“思修”教學(xué)實(shí)效性的有效途徑

(一)建立一支穩(wěn)定高效的專業(yè)師資隊(duì)伍

作為具體管理者和組織者，學(xué)校應(yīng)以中央第六次西藏工作座談會(huì)的相關(guān)精神為契機(jī)，提升對“思修”課程為基礎(chǔ)的思想政治理論課程在反分裂教育領(lǐng)域中的重要性的認(rèn)識，對照查找教育部、教育廳的相關(guān)文件精神，積極落實(shí)相關(guān)政策，為西藏建立一支穩(wěn)定高效的專業(yè)師資隊(duì)伍提供有力的制度保障。

第一，落實(shí)待遇，穩(wěn)定隊(duì)伍?！傲舨蛔∪瞬拧笔俏鞑乇就粮咝Ｆ毡榇嬖诘膯栴}。決策層對“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人”的用人原則應(yīng)認(rèn)識到位，在執(zhí)行過程中避免隨意性和個(gè)人的感情色彩；對教育部、教育廳為保障高校思想政治理論課的有效開展而制定的各項(xiàng)優(yōu)惠政策“貫徹到位，不留余地”，[1]甚至可以在政策允許、財(cái)力允許的情況下，對思政課教師的收入分配做一些適當(dāng)?shù)膬A斜。

第二，政策扶持，結(jié)構(gòu)優(yōu)化。管理部門要為思政理論課教師提高專業(yè)素養(yǎng)提供一個(gè)良好的平臺，從政策層面上抓好教師隊(duì)伍的法律知識培訓(xùn)工作。“任何學(xué)科的發(fā)展都不能離開其它學(xué)科的糅合與引申而獨(dú)立存在”。[2]在思政課專職教師的選拔上，避免“關(guān)門主義”“門戶之見”，應(yīng)注重引進(jìn)一些愿意從事思想政治教育工作，且又具有“較為”扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)知識的跨學(xué)科的高學(xué)歷人才。[3]

(二)提升專職教師的職業(yè)修養(yǎng)

“思修”是一門集理想信念教育、道德修養(yǎng)教育和法律知識教育于一身的重要的思想政治理論課程，也是其它思想政治理論公共課程的敲門磚。新生能否打開學(xué)習(xí)思想政治理論課程的興趣之門，能否提高自身的道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，從而增強(qiáng)維護(hù)國家安全統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)意識，并自覺投入到反分裂斗爭中去，“思修”課教師將起到至關(guān)重要的作用。[4]育人先立己，作為“道德”和“法律”知識的傳播者，教師們應(yīng)該降低一些功利心，努力提升自身的職業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)；為了上好每一堂課，教師們必須有針對性地加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，特別是法律知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能，挖掘教材之外的相關(guān)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，[5]積極配合學(xué)校的整體維穩(wěn)工作。這是學(xué)校每一位“思修”課教師必須認(rèn)真思考并在實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)決貫徹的政治任務(wù)。

三、結(jié)語

影響西藏大學(xué)“思修”課程實(shí)效性發(fā)揮的原因可能很多，但是其面臨的困境應(yīng)該更多的從學(xué)校管理層和師資隊(duì)伍自身上查找原因，從政策層面、制度保障上尋找一條解決問題的有效途徑。[6]只有真正建立起一支高效穩(wěn)定、政治責(zé)任感強(qiáng)的師資隊(duì)伍，教學(xué)模式創(chuàng)新工作才能成為有源之水，西藏大學(xué)的思想政治理論課程才能落地生根、開花結(jié)果，在思想教育和法律教育上實(shí)現(xiàn)反分裂教育主陣地的作用。

[1] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[2] 扎西.我區(qū)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及其對策[J].西藏大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(5):1-4.

[3] 刁海青.關(guān)于物理學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中所處地位的探討[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2)：135.

[4] 劉久成.探究性學(xué)習(xí)評價(jià)的原則、內(nèi)容和方法[J].教育科學(xué)研究,2004(4).

[5] 陳茜靈.對教育規(guī)訓(xùn)的反思與應(yīng)對[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(5)：37-38.

[6] 孫澤文.關(guān)于大學(xué)課程目標(biāo)問題的分析[J].課程與教材,2007(8).

責(zé)任編輯：張彩云

A Brief Analysis on the Present Situation of Course Teaching of“Ideological and Moral Cultivation and Basis of Law” in Tibet University

DIAO Haiqing

The professional quality of the teaching staff in the course of “Ideological and Moral Cultivation and Basis of Law” in Tibet University has affected the function of the course in ideological and political education. The teaching method which stresses “moral” and lights “l(fā)aw” and phenomena of two “extremes” together restrict the practical effect of the teaching of “Ideological and Moral Cultivation and Basis of Law”. It is necessary to find out an effective way to solve the problem only from the level of decision-making and system guarantee in order to fundamentally solve the ills that have existed for many years in the course of the “Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis” in Tibet University.

Ideological and Moral Cultivation and Basis of Law; effectiveness; teaching staff; moral; law

2016-10-20

刁海青(1977—)，男，安徽含山人，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院中國近現(xiàn)代史基本問題研究專業(yè)2016級博士研究生，研究方向：高校思想政治理論課教學(xué)。

G642.421

A

1671-8275(2016)06-0046-02