梁 艷

(宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，安徽 宿州 234101)

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高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略研究

梁 艷

(宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，安徽 宿州 234101)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師雙師素質(zhì)的重要性。當(dāng)前高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師普遍存在實踐教學(xué)能力薄弱、雙師素質(zhì)欠缺的狀況，嚴(yán)重制約了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新雙師素質(zhì)培訓(xùn)方式、引導(dǎo)教師注重長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展、完善校企合作機制等途徑，是提升國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師雙師素質(zhì)的有效途徑。

國際貿(mào)易實務(wù)；雙師素質(zhì)；培養(yǎng)；策略

高職教育不同于普通本科和應(yīng)用型本科教育，它的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高級技術(shù)人才，更注重實踐操作能力。這在客觀上要求高職教師除了具備一定的理論教學(xué)水平，更要具有相應(yīng)的實踐教學(xué)能力，也就是要求教師具備雙師素質(zhì)。目前，雙證書是教育部和各地教育主管部門認(rèn)定雙師素質(zhì)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，申請認(rèn)定的校內(nèi)專任教師不僅要具有高校教師系列中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，也要具有本專業(yè)非高校教師系列初級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，或具備從事本專業(yè)高級技能(三級及以上)職業(yè)資格證書等。然而在職業(yè)資格證書制度還不健全的今天，職業(yè)資格證書和實際能力的等值性值得商榷，很多職業(yè)資格證書更依賴卷面的考核，無法真正反映被考核者的實踐能力，導(dǎo)致持有雙證書的教師不一定具有雙師素質(zhì)，不一定具有高職教育需要的實踐教學(xué)能力。因此，在這種背景下，如何培養(yǎng)高職教師教學(xué)所需要的真正的雙師素質(zhì)是一個重要課題。

一、高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)特點及教師應(yīng)具備的素質(zhì)

隨著我國對外開放水平的不斷提升，對外貿(mào)易規(guī)模的不斷擴大，社會對高端外貿(mào)技能型人才的需求也日益迫切。外貿(mào)人才不僅要懂得外貿(mào)知識，更要具有外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，工作上手快。由于我國對外貿(mào)易起步較晚等原因，國內(nèi)符合國際貿(mào)易人才條件的人員稀缺，因此大量培養(yǎng)國際經(jīng)貿(mào)人才已成為我國人才培養(yǎng)工作所面臨的一項主要任務(wù)。高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)迎合了社會的需求，應(yīng)運而生。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)具有較強的涉外性，該專業(yè)畢業(yè)生除了應(yīng)該具備一般高職學(xué)生所應(yīng)有的思想修養(yǎng)、法制觀念和職業(yè)道德外，還應(yīng)系統(tǒng)掌握國際貿(mào)易操作所需的基本業(yè)務(wù)知識，以及中國對外貿(mào)易法律、國際貿(mào)易慣例、國際貿(mào)易公約等，同時還應(yīng)具有相應(yīng)的國際商務(wù)談判、外文函電處理、外貿(mào)合同制作、外貿(mào)單證制作等業(yè)務(wù)能力，能適應(yīng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的外銷推廣、尋找客戶、交易磋商、簽訂合同、履行合同等工作。這就要求國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的授課教師具備傳授該專業(yè)知識的能力、國際化的視野，嫻熟的外貿(mào)業(yè)務(wù)實際操作能力，更要具有設(shè)計和組織工作情景的能力，要從傳統(tǒng)的授課者身份變成工作的組織者，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的聽課者變成工作的實施者，做到“教學(xué)做”一體化。

二、高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師雙師素質(zhì)存在的問題及原因

高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教師具有理論和實踐兼?zhèn)涞碾p師素質(zhì)，而現(xiàn)實狀況是該專業(yè)教師普遍具有較強的理論教學(xué)能力，而實踐教學(xué)能力相對薄弱。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾個方面。第一、教師的來源比較單一。通過調(diào)查，目前國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)大部分教師都是高校畢業(yè)后直接任教，一直以來接受的主要是理論培訓(xùn)，沒有外貿(mào)實際操作，日常生活中對外貿(mào)業(yè)務(wù)鮮有接觸，缺乏實踐技能。另外，某些外貿(mào)崗位具有較強的對抗性，只有在實戰(zhàn)中才能真正掌握外貿(mào)操作技能。第二、在職的雙師素質(zhì)培訓(xùn)沒有落到實處。以安徽省為例，為加快“雙師型”教師培養(yǎng)，提高高職高專院校教師的教學(xué)和實踐能力，2010年以來，安徽省教育廳委托有關(guān)高校聯(lián)合有關(guān)企業(yè)，對高職高專院校教師開展“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)工作。要求高職高專院校務(wù)必高度重視該培訓(xùn)項目，積極組織和支持教師參加培訓(xùn)，各校應(yīng)選派至少1名以上相同或相關(guān)專業(yè)的教師參加有關(guān)項目培訓(xùn)。有的項目，比如頂崗培訓(xùn)，給教師提供了直接接觸企業(yè)的機會，為教師雙師素質(zhì)的提升創(chuàng)造了條件，但由于這類培訓(xùn)更多的是通過課堂教學(xué)進(jìn)行，沒有和生產(chǎn)管理實踐密切結(jié)合，存在著紙上談兵的不足，制約了培訓(xùn)質(zhì)量。頂崗培訓(xùn)雖然讓受訓(xùn)教師直接接觸企業(yè)，但受培訓(xùn)成本的限制，一般控制在一個月之內(nèi)，這使得教師無法深入了解企業(yè)，無法真正掌握外貿(mào)操作的實踐技能。第四、當(dāng)前的教師職稱評定不合理。眾所周知，職稱關(guān)乎教師的職業(yè)發(fā)展和切身利益，而當(dāng)前高職院校職稱評審標(biāo)準(zhǔn)中對雙師素質(zhì)的具體要求主要是擁有“雙師型”證書，前面已經(jīng)介紹，這種證書和教師的雙師素質(zhì)關(guān)系不大，教師一般只要通過理論學(xué)習(xí)和卷面考核就可以獲取，而真正擁有雙師素質(zhì)的教師在職稱評審中并沒有什么優(yōu)勢可言，這直接導(dǎo)致教師對真正雙師素質(zhì)的忽視。而職稱評審條件中對教科研項目和論文的要求則較高，教師為了獲取這些條件，往往會投入很多的時間和精力，另外高職教師的教學(xué)任務(wù)往往比較繁重，很難抽出時間去接觸實際工作。這些因素在客觀上直接影響了教師雙師素質(zhì)的提升。第五、校企合作機制不完善。毫無疑問，企業(yè)中不乏真正具有國際貿(mào)易雙師素質(zhì)的人才。教育部16號文件明確指出，高職院校要安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力，然而這種提議卻很難實施。當(dāng)前高職院校的校企合作機制還不完善，更多的是流于表面形式。我國高職教師服務(wù)企業(yè)的能力普遍不強，學(xué)校的人力資源優(yōu)勢沒有顯現(xiàn)，校企合作更多的是校方受益，嚴(yán)重影響了企業(yè)參與的積極性。另外，外貿(mào)工作具有特殊性，很多崗位涉及企業(yè)的商業(yè)機密，出于泄密方面的顧慮，外貿(mào)企業(yè)一般不給教師深入了解企業(yè)的機會，這是國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)校企合作的一個障礙。受高校人事制度的限制，企業(yè)的高技能外貿(mào)人才往往因為學(xué)歷條件等原因很難進(jìn)入學(xué)校體制內(nèi)的專職教師隊伍，這也制約了高職教師雙師素質(zhì)的整體提升。

三、提升高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師雙師素質(zhì)的策略

(一)創(chuàng)新雙師素質(zhì)培訓(xùn)方式

當(dāng)前提升高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師雙師素質(zhì)的主要途徑是校企合作和教育主管部門組織的培訓(xùn)，前面已經(jīng)提到，這些培訓(xùn)一方面受培訓(xùn)方法和培訓(xùn)時間等條件的限制，影響了培訓(xùn)效果。另外，這些培訓(xùn)缺乏整體的、全面的考慮，沒有根據(jù)教師自身的情況和所處的階段做系統(tǒng)化和常規(guī)化的安排，所以改革和創(chuàng)新培訓(xùn)方式十分必要。一、改變培訓(xùn)方式，由原來的課堂說教培訓(xùn)為主改為以受訓(xùn)教師進(jìn)行崗位體驗為主，教師可以深入了解外貿(mào)崗位的技能要求，獲得生產(chǎn)實踐的一手信息。二、延長頂崗培訓(xùn)時間，由兩個月延長至半年或一年，讓教師有充分的時間去了解生產(chǎn)實踐。這對師資力量相對缺乏的高職學(xué)校的教學(xué)管理提出了新要求，學(xué)校要有效整合教學(xué)資源，要在不影響學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的前提下統(tǒng)籌安排教師的一線教學(xué)和參訓(xùn)，分階段、分層次安排好雙師素質(zhì)培訓(xùn)工作。高職學(xué)校要建立相應(yīng)的保障機制，要根據(jù)國家和省市的雙師素質(zhì)培訓(xùn)文件和精神，全面考慮統(tǒng)籌安排，在雙師素質(zhì)培養(yǎng)和認(rèn)定、專任教師職稱評定、津貼補助、雙師素質(zhì)培養(yǎng)基地建設(shè)等方面，建立相應(yīng)的保障機制，同時根據(jù)雙師素質(zhì)培訓(xùn)的效果，在科研立項，職稱評聘方面給予政策傾斜。

(二)引導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，注重長期發(fā)展

職業(yè)生源規(guī)劃是提升教師雙師素質(zhì)的重要途徑，所以應(yīng)引導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。提升雙師素質(zhì)既是高職教師職業(yè)發(fā)展的外部要求，更是高職教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。教育主管部門應(yīng)與時俱進(jìn)，及時對雙師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善和修訂，讓該標(biāo)準(zhǔn)能真正體現(xiàn)和反映教師的雙師素質(zhì)，正確引領(lǐng)教師職業(yè)努力的方向。同時應(yīng)引導(dǎo)高職教師關(guān)注高職教育的發(fā)展態(tài)勢和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展，提高使命意識和危機意識，樹立長期發(fā)展的職業(yè)理念，引導(dǎo)高職教師把提升雙師素質(zhì)貫穿到整個職業(yè)生源過程中。這對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展和教師自身的職業(yè)，發(fā)展都有十分重要的意義。

(三)完善校企合作機制

校企合作是提升高職教師雙師素質(zhì)尤其是實踐教學(xué)能力的重要渠道。當(dāng)前的高職院校校企合作還處在不成熟階段，不能夠滿足學(xué)校培訓(xùn)教師的需要，主要原因在于合作過程中企業(yè)沒有獲得期望的利益，從而影響了企業(yè)參與的積極性。校企雙方的結(jié)合要以互惠雙贏為前提和基礎(chǔ)，因此要建立雙贏的合作機制，激發(fā)校企雙方合作的熱情和愿望。首先，學(xué)校要強化服務(wù)企業(yè)的能力，充分發(fā)揮智力資源和人力資源的優(yōu)勢。學(xué)校要對企業(yè)經(jīng)營中的難題高度重視，組織科研力量去解決，同時想方設(shè)法解決用人單位的人才需求。考慮到外貿(mào)崗位涉及商業(yè)機密的特殊性，學(xué)?？梢酝ㄟ^簽訂保密協(xié)議的方式對受訓(xùn)教師進(jìn)行約束和規(guī)范。其次，政府應(yīng)參與校企合作。政府的缺位是當(dāng)前校企合作形式化的一個重要原因。政府可以提供法律保障和政策支持，使企業(yè)和校方都能享受合作帶來的利益。比如出臺相關(guān)鼓勵校企合作的法律和政策，建立評價與問責(zé)制度及相應(yīng)的激勵機制，以調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。

四、結(jié)語

高職教師雙師素質(zhì)的高低關(guān)系國家高職教育的發(fā)展，也關(guān)系教師自身的職業(yè)發(fā)展，因此如何提升高職教師的雙師素質(zhì)是一個重大緊迫的時代課題。我國現(xiàn)在的高職教師雙師素質(zhì)現(xiàn)狀不盡如人意，要改變這種狀況，既要創(chuàng)新雙師素質(zhì)培訓(xùn)方式，也需要引導(dǎo)教師注重長期發(fā)展，同時完善當(dāng)前的校企合作機制也很有必要。

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責(zé)任編輯：仲耀黎

2016-09-22

本文系安徽省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究項目“歐美新綠色壁壘下宿州木制品國際競爭力研究”(編號：SK2016A1016)和安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“教學(xué)做一體化理念下高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師角色定位的研究”(編號：2014jyxm507)階段性研究成果。

梁艷(1974—)，女，安徽蕭縣人，講師，碩士，研究方向：國際貿(mào)易理論與實務(wù)。

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1671-8275(2016)06-0032-02