彭碧蓮

請(qǐng)給“翻轉(zhuǎn)課堂”降降溫

彭碧蓮

從蘇州到長(zhǎng)沙，再到我正在網(wǎng)絡(luò)上參加的一個(gè)“小學(xué)語(yǔ)文高端研修遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，僅僅半年時(shí)間，我和“MOOC”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”打了三次交道。

三次的不期而遇給了我這樣的感覺(jué)：當(dāng)下的教育工作者，如果你不知道“翻轉(zhuǎn)課堂”、不知道“MOOC”，你就外行了；當(dāng)下的老師，如果你不學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”、不拍攝幾個(gè)微課視頻，你就落伍了。

可一同參加培訓(xùn)的老師悄悄對(duì)我說(shuō)：“再這么折騰下去，我就不會(huì)教書(shū)了?！北藭r(shí)我心中亦有類(lèi)似的擔(dān)憂(yōu)，倒不是擔(dān)心自己不會(huì)教書(shū)，我擔(dān)心的是，作為地區(qū)教研員的我，如果這樣去培訓(xùn)基層的老師，哪怕是骨干老師，會(huì)不會(huì)給他們的教育觀造成干擾和混亂？會(huì)不會(huì)給他們的工作增加負(fù)擔(dān)？會(huì)不會(huì)造成教師培訓(xùn)過(guò)程的高耗低效？

客觀地說(shuō)，“它們”（我只能將已經(jīng)被有機(jī)整合在一起的“MOOC”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”統(tǒng)稱(chēng)為“它們”）都是積極有效的教育模式。比如“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于那些美國(guó)西部無(wú)法按時(shí)上課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確解決了他們的難題；可汗學(xué)院的“微課”，也的確在幫助表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)幫助了不少人；而“MOOC”也確實(shí)有較大的發(fā)展空間，未來(lái)的學(xué)習(xí)形式可以更多向網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)“淘課”應(yīng)該是有市場(chǎng)前景的。

但是，這并不代表“它們”就放之四海而皆準(zhǔn)！并不代表我們必須如此大規(guī)模地學(xué)習(xí)和運(yùn)用！這“一窩蜂”“一陣風(fēng)”的背后所折射的，是不是我們民族教育的不夠理性、不夠冷靜、不夠自信呢？

首先，“它們”是國(guó)外首創(chuàng)的新生事物嗎？未必見(jiàn)得。拋開(kāi)現(xiàn)象看本質(zhì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”不就是我們每一個(gè)老師都經(jīng)常使用的、平常得不能再平常的“課前預(yù)習(xí)”嗎？雖然可汗學(xué)院一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能把“MOOC”簡(jiǎn)單地視為在線課程，但不是在線課程它又是什么呢？我們的電視大學(xué)、成教學(xué)院不是一直在使用這種教學(xué)模式嗎？還有“微課”，跟我們一直進(jìn)行著的“片段教學(xué)”難道不是異曲同工嗎？怎么看，還是沒(méi)有跳出我們老祖宗“因材施教”的手掌心。

其次，“它們”適合每一門(mén)學(xué)科嗎？好像不行。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科可以把知識(shí)點(diǎn)分解，制成六到十分鐘的微課，但是對(duì)語(yǔ)文而言，六到十分鐘的微課也許會(huì)把一篇文章割裂得支離破碎，反而破壞語(yǔ)文的神韻美。

還有，“它們”的品質(zhì)過(guò)硬了嗎？肯定沒(méi)有?！耙?yàn)榉N種原因，目前老師們制作的微課良莠不齊質(zhì)量堪憂(yōu)”，這是給我們上課的專(zhuān)家們自己說(shuō)的。確實(shí)，三次學(xué)習(xí)下來(lái)，關(guān)于“微課”，不同的專(zhuān)家給出了不同的解讀，給我的感覺(jué)就是，只要時(shí)間控制在8分鐘左右，PPT課件是微課，教師自己錄制的教學(xué)片斷是微課，網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的視頻是微課，從某部電影或電視連續(xù)劇里剪輯一段是微課，隨便用手機(jī)拍一段還是微課……讓孩子在這樣的“微課”所組成的“MOOC”里去“淘課”，無(wú)異于讓孩子們?cè)诶牙镆捠?。要知道，可汗學(xué)院從2004年發(fā)展到今天已經(jīng)有整整十個(gè)年頭了，美國(guó)的不少大學(xué)都發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課程完成率還是考試通過(guò)率，“MOOC”的表現(xiàn)并不如預(yù)期的那么好。

更重要的是，就算“MOOC”和“微課”的品質(zhì)得到了保障，取得了相應(yīng)的教學(xué)效果，“它們”也不可能成為未來(lái)教育的全部，因?yàn)楹⒆觽兂砷L(zhǎng)所需要的，絕不僅僅是知識(shí)。當(dāng)他受到委屈的時(shí)候，他需要擁抱；當(dāng)他緊張的時(shí)候，他需要微笑；而當(dāng)他努力的時(shí)候，他需要鼓舞；當(dāng)他自豪的時(shí)候，他需要掌聲……像這樣給孩子心靈以呵護(hù)、溫暖和滋養(yǎng)，是“它們”所永遠(yuǎn)無(wú)法給予的，而這，才是教育的真諦。