王書云

摘 要：所謂的“單元導(dǎo)讀課”實(shí)際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的 “鋪墊課”。在課前，老師以引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)孩子到本單元大致瀏覽一下本單元的所有內(nèi)容，明確其單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生建立單元整組的學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀；興趣培養(yǎng)；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-091-01

所謂的“單元導(dǎo)讀課”實(shí)際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的 “鋪墊課”。帶著這種意識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生更好的把握本單元大有好處，同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生收集本單元的學(xué)習(xí)資料，在老師的引導(dǎo)下引發(fā)閱讀期待，為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

但說起來容易做起來難。這課到底具體怎么實(shí)施，環(huán)節(jié)如何設(shè)置，教材處理到什么地步，都是單元導(dǎo)讀課所要關(guān)注的問題。在學(xué)校這學(xué)期的賽課中，我們組的老師決定推選我去上五年級(jí)第七組單元導(dǎo)讀課，這個(gè)單元以“勿忘國(guó)恥”為專題，展現(xiàn)的是在中國(guó)現(xiàn)代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒?。《圓明園的毀滅》字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感，文情并茂，惋惜、贊嘆、仇恨……種種復(fù)雜的情感相互交織，不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感油然而生；《狼牙山五壯士》飽含著五壯士高昂的斗志和對(duì)人民的深切的愛，壯士們崇高的自我犧牲精神令人動(dòng)容；《難忘的一課》以“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這句話自然地貫串全文，織進(jìn)了“我”和臺(tái)灣師生強(qiáng)烈的民族精神，織進(jìn)了深厚的愛國(guó)情思，使人終身難忘；《最后一分鐘》整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈。詩中傾述了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。這四篇文章字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛國(guó)熱情?，F(xiàn)將自己在講課過程中的一些體會(huì)和感受做如下總結(jié)。

首先，雖然單元導(dǎo)讀課是比較新型的語文課型，但是從和同片區(qū)的聯(lián)片教研及平時(shí)在學(xué)校的教研活動(dòng)中，我們組老師對(duì)這種課型也有了一定的了解，因此，在備課時(shí)，我們以“激趣、質(zhì)疑”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了圖片導(dǎo)入；讀導(dǎo)言；初讀課文，解決字詞；再讀課文，走近文本；質(zhì)疑；推薦書目這六個(gè)環(huán)節(jié)。

一、圖片導(dǎo)入：激發(fā)對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣，形成閱讀期待。

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谛聦W(xué)一個(gè)單元之前，孩子們常常會(huì)迫不及待地去自主閱讀新的課文，不過這時(shí)的閱讀往往只局限于對(duì)文字的閱讀，本組課文的主題是“勿忘國(guó)恥 振興中華”，由于年齡和年代的原因，學(xué)生很難真正的走進(jìn)文本。因此，我在課前設(shè)計(jì)配樂播放以“南京大屠殺”為主的圖片，讓孩子們快速進(jìn)入到本組課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、讀導(dǎo)言

導(dǎo)言在每組的課文中除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生從中找出學(xué)習(xí)本組課文的方法，并帶著這些來學(xué)習(xí)本組課文。

三、初讀課文，解決字詞

這個(gè)環(huán)節(jié)屬于檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞的重點(diǎn)，因?yàn)槎鄶?shù)孩子們?cè)诩依镎J(rèn)真預(yù)習(xí)好了，因此在初讀后我就選擇直接聽寫并讓學(xué)生互批，在課堂上分享自己學(xué)習(xí)的收獲。字詞解決了，學(xué)生的自信也提高了。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力又為理解課文打下了基礎(chǔ)。

四、再讀課文，走近文本

這一環(huán)節(jié)，完全以學(xué)生為主。他們愛怎么讀，就怎么讀。充分尊重學(xué)生的自我閱讀體驗(yàn)，理解學(xué)生的閱讀喜好，在學(xué)生快速瀏覽課文之后，我們一起交流：印象最深的片段或句子，談?wù)勛约旱母惺?。這樣，全體學(xué)生對(duì)本組課文的大致內(nèi)容就有了初步的把握。

五、質(zhì)疑

所謂質(zhì)疑，就是通過學(xué)生思考，從熟視無睹的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一種方法，它能培養(yǎng)學(xué)生積極、細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)造性思維和勇敢的個(gè)性。會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生才是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本的學(xué)生，讓他們自由質(zhì)疑并對(duì)其所提的有價(jià)值的問題予以肯定，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

六、推薦作品

單元導(dǎo)讀的一個(gè)重要目標(biāo)就是激趣，在這個(gè)環(huán)節(jié)我推薦了三部關(guān)于學(xué)生同齡人的影視作品：《小兵張嘎》《雞毛信》《撒尿小男孩》，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

講完課，覺得自己在本堂課的教學(xué)中再次體現(xiàn)了自身的一些不足：

1、在教學(xué)中還有較明顯的怯場(chǎng)現(xiàn)象，使自己的課堂教學(xué)出現(xiàn)缺少必要的連貫性，教態(tài)的拘束更是影響了學(xué)生。特別是在上課初，在播放完圖片后，雖然自己是按照教學(xué)思路走，可是自己的語氣不但激勵(lì)學(xué)生，反而使他們覺得自己和平時(shí)不同，在開頭就讓學(xué)生處于拘束狀態(tài)，影響整體教學(xué)。

2、另外，教學(xué)課堂師生的互動(dòng)性也缺少一定的體現(xiàn)，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，突出亮點(diǎn)，教學(xué)的一些過程缺少課堂的體現(xiàn)，如：在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我只挑選了表現(xiàn)較好的幾組，而其他同學(xué)也因?yàn)槔蠋熢谡n堂上的“忽視”而逐漸沉默，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3、對(duì)單元導(dǎo)讀課的理解還不夠深刻，在設(shè)計(jì)上有些環(huán)節(jié)流于形式，比方說，我推薦的作品有《小兵張嘎》《雞毛信》《撒尿小男孩》，我只注重到三部作品的主人公都是和學(xué)生年齡相仿，卻沒有將作品和這個(gè)單元的主題緊密結(jié)合起來，而且課后也沒有去檢測(cè)學(xué)生到底看了沒有，當(dāng)然就沒有起到這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。

4、在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)只是浮光掠影，并沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，甚至上課時(shí)自己只是為了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)，并沒有起到質(zhì)疑的作用。

5、自己的知識(shí)面不夠?qū)拸V，在孩子提到一些問題時(shí)，沒有做進(jìn)一步的引導(dǎo)。

這節(jié)課讓我明白了備課要深入，全面。還有，要把課上得有興趣并讓學(xué)生印象深刻，這就要求老師在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，例如收集資料、準(zhǔn)備課件、制作教具等，還要了解學(xué)生原有的知識(shí)情況，以便在教學(xué)設(shè)計(jì)上不重復(fù)、不遺漏。還使我明白了單元導(dǎo)讀課在一個(gè)單元中有著舉足輕重的地位，我會(huì)在以后的教學(xué)中認(rèn)真去體會(huì)其中的奧秘，提升教學(xué)的藝術(shù)，為打造精彩課堂而繼續(xù)努力！