郝瑞雙

摘 要：高中化學高效課堂的創(chuàng)建使教學過程不再是教師單純灌輸學生知識的過程，不再是學生被動接受教師講義的過程，而是注重了教師的主導作用和學生的主體地位的過程。以“自學、他講、專練”三個環(huán)節(jié)為主體的教學模式在反復的實踐與打磨中日益完善，師生雙方有成功的喜悅，也有失敗的迷茫。

關鍵詞：探究；實踐；反思

對高中化學高效課堂創(chuàng)建的探究，極大地激發(fā)了廣大師生的課堂參與意識。特別是摸索出的高效教學模式使教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化，教學相長，相得益彰。教師在落實以“自學、他講、專練”三個環(huán)節(jié)為主體的教學模式時，精心設計具體的教學環(huán)節(jié)，認真思索現(xiàn)實的教學反饋，努力追求課堂效率的提高。每節(jié)化學課上，每個化學教師看似很清閑、看似很解脫，其實卻把更多的功夫放在了課下的備課上。因為準備到位，才會自信從容，才能駕馭課堂。從某種意義上說，對高中化學高效課堂創(chuàng)建的探究使教師自身的業(yè)務素質得到了提升。同時，因為教師在備課時對三維教學目標的關注，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；在授課時倡導學生多動手實踐，多動腦思考，多動嘴交流，使學生在“自主、合作、探究”的學習理念的滲透下也逐步提升了自己的思維力、想象力、探究力、遷移力等各種能力。高中化學高效課堂的創(chuàng)建，使學生充分體會到了自身的主體地位，使學生嘗到了個性化學習和發(fā)展的甜頭。對師生雙方而言，高中化學高效課堂創(chuàng)建既優(yōu)化了課堂教學，又提升了彼此的能力。

然而，無論是名人名言還是教學實際，都曾給我們帶來一種啟示，沒有一節(jié)課是完美無缺的，沒有一種模式是全盤肯定的。因此，新課程改革形勢下的課堂教學也存在令人質疑和令己困惑的地方。任何一堂課，縱使是千錘百煉的示范課，當我們課后凝神靜思時，自己都會覺得有瑕疵、有遺憾。然而，正是在不斷反思不足、解決問題、彌補遺憾的過程中，我們才會找到通往高中化學高效課堂的一條路徑。

探索新課程改革之路，任重而道遠。作為一名一線化學教師，我們一定要認識到課改的重要性和緊迫性，明確責任意識。我們需看到，新課程改革的目的不是簡單的分數(shù)提升，而是綜合素質的提升；不是短暫的知識傳授，而是終生的習慣養(yǎng)成。只有拿出對教育負責、對學生負責、對未來負責的態(tài)度，積極應對新挑戰(zhàn)和適應新要求，把創(chuàng)建高中化學高效課堂、探索教學模式作為有效推進新課程改革的載體，才能真正把課改落到實處，而不是華而不實的敷衍。

編輯 趙飛飛