黃寶乾 余曉敏 李根平

摘 要：用微課改變課堂是新一輪課堂改革的口號。設(shè)計化學(xué)微課要講究點(diǎn)式分割、線性排列，以情境化、審美化的特色支持或者促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)用微課改變課堂、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：化學(xué)微課；內(nèi)涵；類型；使用模型

微課作為一個新名詞，已漸入化學(xué)學(xué)科視野。用微課改變課堂，是新一輪課堂改革的口號?；瘜W(xué)教師應(yīng)該主動了解微課的特點(diǎn)，積極參與微課設(shè)計，嘗試使用微課改變課堂、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；瘜W(xué)學(xué)科如果只停留在觀望微課的發(fā)展態(tài)勢上，勢必被新一輪教學(xué)改革所拋棄。那么，化學(xué)微課設(shè)計，要遵從哪些理念或者假設(shè)呢？

一、價值假設(shè)，指向支持學(xué)習(xí)

微課的類型是多樣的。無論是一段自拍視頻、一個PPT課件，還是一個網(wǎng)絡(luò)視頻課例，都是面向課程對象和學(xué)習(xí)過程精心設(shè)計出來的。微課設(shè)計的最大意義在于支持學(xué)生學(xué)習(xí)或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課的支持性或者促進(jìn)性，首先表現(xiàn)為向?qū)W生提供精心設(shè)計和制作的微視頻、微課件等，也表現(xiàn)為向?qū)W生提供微課設(shè)計、素材課件、學(xué)習(xí)清單、練習(xí)測試及反饋等支持性資源。

在常規(guī)課堂中，教師的備課往往指向順利地教、順利地引領(lǐng)。而進(jìn)行微課設(shè)計時，教師主要考慮的是如何支持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。微課改變課堂是以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考為目的，這就要求設(shè)計微課時要理順?biāo)悸?，將服?wù)于教師教轉(zhuǎn)向?yàn)橹С謱W(xué)生的學(xué)，要借助微課將教師的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹С质浇虒W(xué)，從而在更大層面上促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)或者開展基于微課的自主學(xué)習(xí)。

微課的支持性主要表現(xiàn)為向?qū)W生提供錄制的微視頻。微視頻是一種新型支持性資源，它結(jié)構(gòu)簡單，形式靈活，長度短小，內(nèi)容精致。從支持性理念出發(fā)，設(shè)計與制作微課時，首先要將微課理解為讓學(xué)習(xí)“更有情趣、更加生動”“促進(jìn)學(xué)生解決相關(guān)問題”，理解為“為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會”“支持學(xué)生深入探索，開發(fā)學(xué)生潛能”。

二、內(nèi)容處理，追求點(diǎn)式分割

化學(xué)微課設(shè)計，內(nèi)容處理上存在點(diǎn)式分割的假設(shè)。微課對課文內(nèi)容的點(diǎn)式處理有怎樣的依據(jù)呢？或者說點(diǎn)式分割的前提是什么呢？

常規(guī)課堂教學(xué)是用45分鐘或者更多的時間來處理一篇習(xí)題或者一個專題的學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)體系嚴(yán)密，課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐大，學(xué)習(xí)過程冗長，學(xué)習(xí)效果不理想。微課則是基于這樣的“假設(shè)”如果按照單一知識點(diǎn)設(shè)計課程目標(biāo)，一個微課一次只解決一個小點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相加使得學(xué)習(xí)內(nèi)容慢慢變得豐富，學(xué)習(xí)過程也變得高效而輕松。于是，微課設(shè)計上就存在這樣的命題：內(nèi)容上的微處理與時間上的微追求。前一個“微”指容量微小、知識點(diǎn)化、內(nèi)容碎片化，后一個“微”指學(xué)習(xí)持續(xù)的時間短，觀看視頻過程短。而按照點(diǎn)式假設(shè)設(shè)計出的微課，在有限的時間內(nèi)，以最優(yōu)化的方式、最有效的信息傳遞，就可實(shí)現(xiàn)瞬間學(xué)習(xí)而效果最大的目標(biāo)。

從腦科學(xué)層面看，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論中“資源有限論”的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知精力是有限的，一次處理的信息量過大會造成認(rèn)知負(fù)載，從而影響化學(xué)知識的意義建構(gòu)。歐洲大腦研究工作室格哈德·羅斯等人從神經(jīng)生物學(xué)的角度也證明：越是微小學(xué)習(xí)單位和頻繁的重復(fù)，越有利于大腦的學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計微課時，要遵守知識點(diǎn)化處理的原則，根據(jù)課程內(nèi)容認(rèn)真合理地設(shè)計微目標(biāo)、點(diǎn)目標(biāo)。

編輯 李建軍