黃丹萍

摘 要：課堂心理氣氛是課堂教學(xué)心理效應(yīng)的總體反映，是影響教學(xué)過程的一個重要因素。良好的課堂教學(xué)心理氣氛可以使教學(xué)活動更加有效，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。反之，則有可能阻礙學(xué)生的自我發(fā)展。因此，良好的課堂心理氣氛的營造十分關(guān)鍵。通過論述課堂教學(xué)心理氣氛的概念、特征及影響因素來試圖尋找營造良好課堂教學(xué)心理氣氛的途徑。

關(guān)鍵詞：心理氣氛；含義；影響因素

一、課堂教學(xué)心理氣氛的含義

結(jié)合當(dāng)前對課堂教學(xué)的認(rèn)識，“我們對課堂教學(xué)的理解，是指以班級授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，有相對固定的教師和學(xué)生在相對穩(wěn)定的時間和空間內(nèi)圍繞特定的內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動?！?/p>

而前蘇聯(lián)心理學(xué)辭典的“心理氣候”條目中說：“心理氣候是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評價與社會評價性質(zhì)的心理學(xué)概念，是群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)?！?/p>

《中國教育大辭典》中關(guān)于課堂心理氣氛的解釋：“即課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。”總之，課堂教學(xué)心理氛圍應(yīng)是在課堂這一復(fù)雜生動的多功能系統(tǒng)中，作為教學(xué)管理者和引導(dǎo)者的教師以及作為被管理者和學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在共同開展教學(xué)活動的過程中不斷相互影響與作用而產(chǎn)生的一種占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的“心理環(huán)境”。

二、影響課堂教學(xué)心理氣氛的因素

影響課堂心理氣氛的因素是多方面的。以下僅就課堂中的主導(dǎo)因素、主體因素、環(huán)境因素對創(chuàng)設(shè)課堂心理氣氛所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。

1.教師

（1）教師的教學(xué)效能感?！鞍⑹差D（Ashton，1986）等人的研究表明，效能感高的教師對學(xué)生寄予較高的期望，認(rèn)為自己對學(xué)生的成長負(fù)有責(zé)任并相信自己能教好所有的學(xué)生。”（2）教師的實(shí)際教學(xué)能力。（3）教師的有效溝通管理能力。（4）教師的自我反饋調(diào)節(jié)能力。

2.學(xué)生

課堂教學(xué)中，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的個體心理狀態(tài)也影響著課堂教學(xué)心理氣氛。（1）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）學(xué)習(xí)方式。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)策略相適應(yīng)時，學(xué)生才會迅速接受信息，反應(yīng)積極、主動，營造出活躍的課堂心理氣氛。

3.課堂環(huán)境

“班級作為一個微型的社會體系，其特定的亞文化特點(diǎn)影響課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)。尤其是班風(fēng)，是集體成員借以保持心理凝聚力、進(jìn)行自身約束和調(diào)節(jié)的潛在群體規(guī)范。這種規(guī)范總是以合理的、積極的或者非合理的、消極的方式直接左右著課堂教學(xué)?！币虼?，良好的班風(fēng)有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生積極上進(jìn)，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氣氛。

三、營造良好課堂教學(xué)心理氣氛的途徑

1.教師

教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，可以說是直接影響或決定課堂教學(xué)心理氣氛的性質(zhì)。所以教師應(yīng)：（1）要樹立正確的教育觀。（2）要樹立正確的師生觀。（3）教師自身要具備良好的心理素質(zhì)和自我反饋調(diào)節(jié)能力?！敖處熤挥芯邆淞肆己玫男睦硭刭|(zhì)，才有可能按照教育方針的要求，努力把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、體魄健全的高素質(zhì)人才?！保?）不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識儲備，扎實(shí)自己的專業(yè)知識，注意自己的一言一行，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。（5）具有教育機(jī)智，正確處理“抵觸情緒”，并采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，創(chuàng)造一個寬松和諧的教學(xué)氣氛。

2.學(xué)生

從學(xué)生角度來看，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛首先需要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動機(jī)?！耙怂埂嗟律杀砻鳎械瘸潭鹊男睦韱拘阉阶罴?，心理喚醒水平過高或過低都不利于良好課堂心理氣氛的形成。此外，要考慮到心理喚醒水平對課堂心理氣氛的影響也與學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)有關(guān)。較高的心理喚醒水平在教授簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容時有利于良好課堂教學(xué)心理氣氛的形成；較低的心理喚醒水平在教授難度大的課程時有利于良好課堂教學(xué)心理氣氛的形成?！币虼?，教師應(yīng)把握教材的難易度，利用各種因素來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并控制學(xué)生的心理喚醒水平。其次，還要適度控制學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的焦慮水平，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

此外，班級文化也是影響課堂教學(xué)心理氣氛一個不可忽視的因素。班級文化會對班級成員產(chǎn)生一定的約束性影響，使得班級成員自覺或不自覺地接受班級的規(guī)范作用。其對于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造良好穩(wěn)定的課堂教學(xué)心理氣氛具有重要的作用。

影響課堂教學(xué)心理氣氛的因素是多種多樣的，但在創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛過程中，教師應(yīng)當(dāng)起決定作用。因此，教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷提升與完善自身的文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)知識、心理素質(zhì)等，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的課堂教學(xué)心理氣氛，使學(xué)生得以在愉悅的氛圍中得到長足的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志軍.課堂評價論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2002.

[2]黃秀蘭.試論課堂心理氣氛與教學(xué)效果[J].應(yīng)用心理，1986.

編輯 李建軍