程遠(yuǎn)麗

【摘要】“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式目前被廣泛采用，中等職業(yè)院校作為直接為社會(huì)輸出專(zhuān)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，更要注重落實(shí)好“工學(xué)結(jié)合”的要求。本文以中職院校為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合國(guó)外一些國(guó)家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)存問(wèn)題，并提出了建議。

【關(guān)鍵詞】中職院校 工學(xué)結(jié)合 改革 建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0003-01

一、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的背景及意義

“工學(xué)結(jié)合”的理念源自國(guó)務(wù)院于1991 年頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，文件中對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)模式有了新的要求。2005年提出了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式。改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為各級(jí)各類(lèi)中職學(xué)校迫切需要解決的重大問(wèn)題，這強(qiáng)化了政府、學(xué)校、企業(yè)責(zé)任意識(shí)。

二、國(guó)外“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的發(fā)展

世界上多數(shù)國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展上都實(shí)行了“跨界”的模式。

（一）德國(guó)的“雙元制”模式

德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的接受程度很高，“雙元制”模式，一元是指職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，另一元是指企業(yè)培訓(xùn)，是典型的校企合作的“工學(xué)結(jié)合”。學(xué)生在上學(xué)期間，可以在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。這種模式培養(yǎng)的這些優(yōu)秀的一線人才保證了德國(guó)高品質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)。

（二）英國(guó)的“三明治”模式

英國(guó)推出了在教學(xué)活動(dòng)中夾有工作實(shí)踐的模式，由于像三明治而得到命名。這種模式學(xué)制增加了一年時(shí)間。這一年主要在于工作實(shí)習(xí)?！叭髦巍钡慕虒W(xué)模式把學(xué)習(xí)和工作有的以學(xué)年為單位進(jìn)行交替，有的則以月進(jìn)行交替。

（三）美國(guó)的“合作教育”模式

美國(guó)對(duì)合作教育相當(dāng)重視，以工學(xué)結(jié)合為具體實(shí)施方式，把相同專(zhuān)業(yè)、相同學(xué)年的學(xué)生一分為二，一半在學(xué)校接受課程，另一半到企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)期或季度交換。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到了社會(huì)積極的雙向格局。

三、現(xiàn)行“工學(xué)結(jié)合”模式存在的問(wèn)題

這種新的教學(xué)模式起步較晚，在“象牙塔”形式的傳統(tǒng)教育慣性和僵化的外部環(huán)境的影響下，實(shí)施的效果不是很理想。

（一）企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性不高

企業(yè)是工學(xué)結(jié)合的重要參與者之一，學(xué)生進(jìn)行工作實(shí)踐會(huì)加重企業(yè)的成本支出，包含為學(xué)生培訓(xùn)的人員成本和材料成本，勞務(wù)報(bào)酬等等，都不能將費(fèi)用列入生產(chǎn)成本，也不能減免稅收，無(wú)法獲得人力、物力合理的利益補(bǔ)償。而且學(xué)生頻繁更換會(huì)打亂企業(yè)正常生產(chǎn)流程，所以企業(yè)不愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任。

（二）師資水平建設(shè)問(wèn)題

工學(xué)結(jié)合對(duì)教師有更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)踐到測(cè)評(píng)都要認(rèn)真考慮，要有真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)歷，但是教師在這方面缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)上沒(méi)有按照企業(yè)的實(shí)際需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，重常規(guī)理論、輕實(shí)踐技能。學(xué)校出來(lái)的學(xué)生“眼高手低”，難以真正適合用人單位和企業(yè)。

（三）有關(guān)工學(xué)結(jié)合法律制度不夠完善

我國(guó)雖然開(kāi)展了工學(xué)結(jié)合的大量試點(diǎn)工作，并且《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和一些職教文件中提到了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的益處，但是對(duì)于其參與各方的責(zé)任和地位并沒(méi)有做出明確規(guī)定，沒(méi)有建立完善的產(chǎn)學(xué)合作法律保障制度，缺乏政策引導(dǎo)和實(shí)時(shí)監(jiān)控，測(cè)評(píng)體系也不完善。

三、結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的對(duì)策

本文依據(jù)實(shí)施過(guò)程遇到的各種問(wèn)題，結(jié)合國(guó)際優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為了達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，積極改善教育模式，中職學(xué)校應(yīng)逐步構(gòu)建適合自身的改革途徑，作者有如下針對(duì)性的建議。

（一）學(xué)校應(yīng)實(shí)施一定的激勵(lì)措施

校企合作是工學(xué)結(jié)合的前提，學(xué)?？梢孕麄髌髽I(yè)的文化和精神，鼓勵(lì)畢業(yè)生到該企業(yè)中去工作，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位的專(zhuān)項(xiàng)人才。充分利用學(xué)校的良好資源為企業(yè)提供一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論支撐，企業(yè)能夠在校企合作施展工學(xué)結(jié)合模式的過(guò)程中獲得一定的利益，才能全身心地投入與中職院校校企合作中。

（二）提高教師隊(duì)伍教學(xué)水平

工學(xué)結(jié)合教學(xué)需要有一支雙師型教師隊(duì)伍。中職學(xué)校的教師要走得進(jìn)教室，進(jìn)得去車(chē)間，既掌握理論，又熟悉技能，這是工學(xué)結(jié)合模式改革的關(guān)鍵之處。可以外派他們到國(guó)內(nèi)外“工學(xué)結(jié)合”進(jìn)行的較好的中職院校學(xué)習(xí)取經(jīng)，也可以招聘經(jīng)過(guò)教學(xué)培訓(xùn)的工作在一線的工程師作為外聘教師。教師隊(duì)伍的建設(shè)要有穩(wěn)定的雙師型在崗教師和兼職教師相輔相成。

（三）制定科學(xué)合理的法律法規(guī)

德國(guó)“雙元制”模式帶給我們的一個(gè)重要啟示就是將改革法制化。政府應(yīng)該通過(guò)盡快立法解決目前主體關(guān)系模糊的問(wèn)題，激發(fā)各方的積極性，明晰政府、企業(yè)、學(xué)校各個(gè)主體的責(zé)任和義務(wù)，在法律法規(guī)中可以對(duì)企業(yè)應(yīng)享受的稅收優(yōu)惠和中職院校財(cái)政投入標(biāo)準(zhǔn)予以明確。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)文件.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]陳解放.基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J].中國(guó)高教研究，2007（7）：52-54.

[4]馬憲亭，尹新愛(ài).關(guān)于工學(xué)結(jié)合模式的思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009（4）：12-13.

[5]石麗敏.國(guó)外校企合作辦學(xué)模式的分析與研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（12）：81-84.