許小梅

前幾天有位學(xué)生在做課前演講，她的主題是“不忘初心”，當(dāng)她問及大家最初的夢想是什么時，一個女生高高地舉起了手，我和同學(xué)們都很期待她急于表達的內(nèi)容。女生大聲地說：“我最初的夢想是當(dāng)一名老師，可是因為種種原因我改變了想法，可是我遇到了這樣一位老師，她知識豐富、熱情幽默，她的課堂里不僅只講知識和題，不是緊盯分數(shù)，課堂輕松活躍，我想成為這樣的老師?！蔽覐耐瑢W(xué)們的眼神中看到了驚詫但隨之是他們肯定的、熱烈的掌聲，此時我的內(nèi)心有了一種莫名的感動，在現(xiàn)在這樣一個師生關(guān)系極其敏感甚至是尷尬的環(huán)境里，高二的學(xué)生說出了這樣的心聲，只覺得單純而美好，而且很詩意。我說：“很高興你有這樣的夢想，你很幸運遇到了一位好老師，同樣，能成為這樣的老師也是我們每位老師為之奮斗的，我們一起努力吧！”我看到了她臉上的自信和堅定！這件事情讓我內(nèi)心久久不能平靜，到底是什么樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂，什么樣的老師才是學(xué)生認可的好老師呢？我想到了上學(xué)期我上過的一節(jié)公開課《與朱元思書》。

公開課上完之后我很想知道學(xué)生有怎樣的反應(yīng)，想聽聽孩子們的心里話，更想讓他們給我反饋一些有價值的意見，課后就讓學(xué)生寫了一篇公開課的收獲與建議，收上來一看，剛開始我很欣喜于他們對我的肯定，比如，在這堂課上他們陶醉于“語文”的氣息和文學(xué)的意境等等，但看到這幾句話，我心里很不是滋味，有學(xué)生這樣寫道：“老師，你變了很多，溫柔了，親切了，以后都這樣上課就好了”。而且是好幾個學(xué)生都委婉地提出了意見，這不是對我平時工作的否定嗎？難道平時的課不受他們歡迎嗎？想想自己口干舌燥、苦口婆心卻換來如此的“下場”，情緒怎能不沮喪？雖心有冤屈，但我還是讓自己冷靜了下來，認認真真地看了幾遍課堂錄像，和平時的課做了比較，看看自己到底變了哪些？

1.站在講臺上的我始終是微笑的，盡量保持教態(tài)的大方得體，因為我面對的不僅有我的學(xué)生，還有那么多聽課的老師，用學(xué)生的話說我怎么那么溫柔了，都不適應(yīng)了。平時課上的我威嚴多于微笑，因為害怕學(xué)生調(diào)皮搗亂而打破了自己對課堂教學(xué)的美好預(yù)設(shè)，所以往往我就把自己塑造成課堂的管理者，有了駕馭一切的能力，而把一些學(xué)生的漫不經(jīng)心或者小動作都當(dāng)作對我權(quán)威的挑釁，眼神開始變得兇狠，語調(diào)逐漸升高，有時候粉筆頭和書本也成了鎮(zhèn)壓的武器，有時自己都覺得自己怎么變得越來越小氣，心眼越來越窄了，學(xué)生的一些“缺陷”怎么就成了我無法容忍的錯誤，心情、教學(xué)中美好的情境，也隨著聲音的咆哮和怒吼而改變?？傉J為只要我認真?zhèn)浜谜n，就能上好課，殊不知我“離課堂越近了”，可“離學(xué)生越遠了”。

“師生關(guān)系”是我們教育教學(xué)中首先必然要考慮的問題?！坝H其師，信其道?！闭\然，對立的師生關(guān)系是無法進行教育教學(xué)的。相互包容的師生關(guān)系是較好的師生關(guān)系，但“相互欣賞”的師生關(guān)系才是最高的境界。

2.以往教文言文的時候，都是按照“熟讀課文—翻譯詞句—理解主旨—分析寫法—練習(xí)鞏固”這一系列陳式化的步驟進行課堂授課，而這節(jié)課我提前布置了搜集作者資料的任務(wù)，再在早讀的時候以小組合作討論的方式解決字詞及文意的疏通，再有疑難可以發(fā)問我再釋疑，早讀的課堂一下活躍了，每個小組都在認真討論，我看平時上課不怎么記筆記的學(xué)生書上都記得滿滿的，結(jié)果不到早讀鈴響，疏通文義、字詞的歸納已經(jīng)完成，而在隨后的字詞檢測中沒有一個學(xué)生答錯，這是我意想不到的，所以在當(dāng)天的公開課上我仍然用了小組討論的方式來品讀山水的寫法，這個主張不再是為了贏取公開課表面的熱鬧，而是我心里真正接受了小組討論中學(xué)生參與課堂的做法。其實在2013年5月我和學(xué)校張老師去酒泉聽課時，每節(jié)觀摩課都是以杜郎口中學(xué)小組探究的模式來上課，看著課堂很熱鬧，效果也不錯，也想給自己的課堂也來一場革命，但常態(tài)課的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生的理解能力、動手能力參差不齊，課堂的話語權(quán)又牢牢掌控在我的手里，弄這些華而不實的形式只會影響教學(xué)進度和深度，我也就沒有進行嘗試。然而這節(jié)課在精心設(shè)計了課前演講、小組討論、評價之后驚喜地發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生參與積極性是實現(xiàn)高效課堂的前提；原來實現(xiàn)學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)并不需要天翻地覆的改革和爐火純青的技藝，一些看似毫不起眼的教學(xué)改變，就可以讓你獲得巨大的課堂效益。

3.有的學(xué)生在給我的話里這樣寫道：“這節(jié)課老師的每句話都很有詩意，都充滿了激情，希望老師繼續(xù)保持。”是的，在老師的專業(yè)引領(lǐng)下，通過文學(xué)的語言，創(chuàng)設(shè)富有韻味的文學(xué)課堂，使學(xué)生愉悅地走進文本，激活文字背后隱藏的生命和情感，這才是學(xué)生認為的富有“語文味”的語文課，而不是自以為講得天花亂墜，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。真正的教學(xué)應(yīng)該是：“趣”中探索、“情”中陶冶、“美”中創(chuàng)造、“讀”中品味。教師的力量主要在于興趣的激發(fā)、人格的濡染和學(xué)識的砥礪。

所以我很感謝學(xué)生給我的反饋，讓我反思，促我改變：相互欣賞的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，以及提升自身的文學(xué)素養(yǎng)都在提醒我要給我的課堂多一些這樣的溫度。曾看到過這樣一句話：“熱鬧的課不一定是有溫度的課，但有溫度的課一定是有深度的課?！爆F(xiàn)在真正理解了，我想，尊重生命自然成長的規(guī)律，給生命以溫度，師生的心靈也能在課堂上體會到溫暖，找到歸宿，這應(yīng)該是課堂高效的旨要所在。理解了這一點，即使是再平庸的課文，我們都可以把它上得既有溫度，又有深度。

參考文獻：

班燦忠.高中語文課堂教學(xué)中如何營造師生互動的良好氛圍[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（25）.

編輯 李建軍