魏娜

教育家蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具?！备咝０嗉?jí)是具有身份認(rèn)同的同輩集合體，也是高校開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織單位。班級(jí)是由個(gè)體組成的，但并不等于個(gè)體的簡單組合。整個(gè)大學(xué)教育是一個(gè)有序而又完整的教育過程，但由于各年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)及其面臨的任務(wù)不同，在不同年級(jí)的發(fā)展階段上存在差異性。而抓住這一差異性有所側(cè)重地開展和強(qiáng)化班級(jí)凝聚力的工作，是非常必要而有效的，這正是高校輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中必須深入研究的課題。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生從大一到大四可以用“迷失自我、尋找自我、完善自我、超越自我”這四個(gè)特質(zhì)來進(jìn)行概括。據(jù)此，本文在研究增強(qiáng)凝聚力方面?zhèn)戎赜谝韵滤膫€(gè)方面：用方法引導(dǎo)人心、用制度規(guī)范人心、以活動(dòng)凝聚人心、用情感連接人心。想要提升班級(jí)凝聚力，只有堅(jiān)持在和而不同中凝聚其精神，方能形成其力量。

一、大一時(shí)期

這一時(shí)期的學(xué)生因?yàn)閯偵氪髮W(xué)，對(duì)生活環(huán)境、自我定位、學(xué)習(xí)要求和活動(dòng)方式存在諸多的不適應(yīng)。彼此之間的關(guān)系也尚未建立起來，人與人的了解與信賴不足，尚在磨合之中，因此要側(cè)重從增進(jìn)了解、加強(qiáng)融合、建立規(guī)范等方面來打造班級(jí)凝聚力。

這一時(shí)期也是班級(jí)凝聚力的形成期。針對(duì)這一階段班集體存在缺乏集體意識(shí)等問題，可抓住以下契機(jī)積極開展相關(guān)活動(dòng)：（1）利用軍訓(xùn)的有利時(shí)機(jī)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。認(rèn)真開展“感恩教育”主題班會(huì)、軍操會(huì)演、班班內(nèi)務(wù)大比拼等一系列增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的活動(dòng)。（2）開展趣味文體團(tuán)活，促進(jìn)彼此了解。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生來自不同的地方，可以通過展示特點(diǎn)、特長和特色等方式來加快彼此了解。（3）結(jié)合各專業(yè)特性加強(qiáng)“集體概念”教育。開展設(shè)計(jì)班歌、班級(jí)口號(hào)、班徽、班級(jí)文化墻、寢室文化展示等有利于激發(fā)統(tǒng)一體和歸屬感的身份認(rèn)同活動(dòng)。通過以上這些活動(dòng)，使學(xué)生的志向、興趣、愛好等認(rèn)知態(tài)度方面盡力達(dá)到一致性或相似性，從而增強(qiáng)成員間的吸引力，讓學(xué)生在迷茫和適應(yīng)中快速理順頭緒進(jìn)入狀態(tài)，在班級(jí)與班級(jí)積極向上的比拼中加強(qiáng)學(xué)生之間接觸的頻度和深度，潛移默化中強(qiáng)化“班級(jí)精神”的概念，形成緊密團(tuán)結(jié)凝聚的班集體氛圍。

二、大二時(shí)期

這時(shí)期學(xué)生因?yàn)閷?duì)校園環(huán)境和學(xué)習(xí)要求已基本熟悉，對(duì)所學(xué)專業(yè)、學(xué)校以及社會(huì)的了解也在進(jìn)一步加深，因此學(xué)生的自我獨(dú)立性和自我表現(xiàn)性更加突出，興趣愛好開始向廣度發(fā)展，思想也更為活躍。

這一階段是班級(jí)凝聚力的合成期。班集體出現(xiàn)的特征是：班級(jí)成員逐漸了解團(tuán)體應(yīng)該具備的想法與組織的目標(biāo)，互相之間也經(jīng)由熟悉而產(chǎn)生默契，是開始產(chǎn)生共識(shí)與積極參與的階段。所以，我們應(yīng)通過加強(qiáng)管理、培養(yǎng)核心、明確目標(biāo)來增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。首先應(yīng)做好班級(jí)核心班干部的培養(yǎng)。定期召開班委會(huì)，針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行討論，拿出切實(shí)可行的方案形成團(tuán)結(jié)有默契的班委團(tuán)體。同時(shí)，組織“班長會(huì)、團(tuán)支書會(huì)、心理委員會(huì)”，讓班干部多加強(qiáng)內(nèi)部溝通交流，強(qiáng)化其職責(zé)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在工作中要公正民主，要在方方面面做到以身作則。在嚴(yán)格要求班干部的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)和樹立班干部在同學(xué)心中的威信。其次，控制“違禁事項(xiàng)”，在規(guī)矩中描繪方圓。對(duì)于工作中學(xué)生出現(xiàn)的曠課、曠寢、打架滋事等違規(guī)情況，堅(jiān)決做到教育與管理雙管齊下，寬容并不縱容，讓學(xué)生較為明確地區(qū)分在言、行、思方面的利與弊，自覺去抵制和規(guī)避錯(cuò)誤，維護(hù)班級(jí)利益，減少整體中出現(xiàn)問題的旁枝斜杈。再次，強(qiáng)化日常管理，培養(yǎng)良好風(fēng)氣。注重課堂出勤、歸寢情況，嚴(yán)格寢室及教室衛(wèi)生的管理規(guī)定，培養(yǎng)班級(jí)整體積極進(jìn)步的統(tǒng)一方向，樹立良好的風(fēng)氣，在養(yǎng)成教育中深化集體意識(shí)，為班級(jí)凝聚力奠定更好的培育環(huán)境。

三、大三時(shí)期

大三年級(jí)是大學(xué)生全面提升自身素質(zhì)的重要階段，這一時(shí)期，他們的思想觀念更加成熟，思維的深度、廣度明顯增強(qiáng)，各方面的能力獲得了迅速發(fā)展，會(huì)更加自覺地通過多種實(shí)際鍛煉的途徑來豐富和增長自身才干。

這一階段也是班級(jí)凝聚力的活躍期，表現(xiàn)為班級(jí)成員思想成熟活躍，可以公開表達(dá)不同意見，愿意為班集體奉獻(xiàn)，智慧與創(chuàng)意源源不斷。在這一時(shí)期應(yīng)側(cè)重于從明確歸屬、調(diào)和差異和自我管理等方面來提升班級(jí)凝聚力。要做到以集體的成績鼓舞人，以先進(jìn)的典型帶動(dòng)人，以積極的競賽激勵(lì)人，以正確的輿論影響人。首先，要確立“我為人人，人人為我”的歸屬思想。將班級(jí)目標(biāo)與班級(jí)成員目標(biāo)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“在外一人是全班，全班努力為一人”的雙贏結(jié)果，讓集體的力量通過個(gè)人來彰顯，讓個(gè)人的精彩融匯到班級(jí)之中，樹立典型示范，起到良好的導(dǎo)向作用。其次，要做到“同中求異，百花綻放”。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，充分發(fā)揮活動(dòng)中學(xué)生的自我管理和協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的熱情與活力，這也是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的精神力量，可以讓凝聚力在實(shí)踐中進(jìn)一步夯實(shí)，衍生出更加濃厚的集體歸屬感和責(zé)任感，形成積極健康的心理品質(zhì)。

四、大四時(shí)期

處于大四階段的畢業(yè)生，除了繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)和能力的拓展之外，其心緒和實(shí)際活動(dòng)更多的是面向尚不確定的未來?？傮w狀況可以概括為“向往未來、躍躍欲試、面臨選擇、心緒不定”。

這一時(shí)期可以說是凝聚力的關(guān)鍵期，也是“分水嶺期”。一方面，班集體經(jīng)過之前的磨合與打造，會(huì)爆發(fā)內(nèi)在潛能，持續(xù)創(chuàng)造出非凡的成績；另一方面，也會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)前的焦慮彷徨、人心渙散，功虧一簣，成為一盤散沙。此時(shí)要側(cè)重于從情感引導(dǎo)、保持活力、避免老化危機(jī)的方面來鞏固班級(jí)凝聚力。首先，注重完善和維護(hù)虛擬互動(dòng)平臺(tái)，如QQ群、微信群、班級(jí)博客等。利用這些平臺(tái)，針對(duì)考研、就業(yè)、招聘信息，畢業(yè)前各種熱點(diǎn)時(shí)事為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行相互交流，充分發(fā)揮黨員以及班干的號(hào)召和傳達(dá)力量，既解決學(xué)生的實(shí)際困惑，也實(shí)現(xiàn)聚攏和情感交流的目的。其次，引導(dǎo)學(xué)生重視人脈資本。在集體場(chǎng)合中可多多列舉優(yōu)秀畢業(yè)生的杰出事例，在鼓舞其自信心的同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，大學(xué)同班同學(xué)是畢業(yè)之后的重要社會(huì)資本，大學(xué)情誼是人生情感中的一份獨(dú)特存在，畢業(yè)后班級(jí)成員們都將走向各自的工作崗位，同學(xué)友誼這份人脈資源對(duì)事業(yè)的作用不可估量。再次，抓住活動(dòng)進(jìn)行情感交流。情感交流的根本宗旨就是調(diào)動(dòng)一切有利因素來讓學(xué)生更好地接受教育，主動(dòng)思考而創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。這種發(fā)自內(nèi)心的主觀情緒會(huì)引起心靈的共鳴和智慧的碰撞，在無形中對(duì)班級(jí)的凝聚力都是一次鞏固與加深。

教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，集體以后就能成為很大的教育力量了。作為在基層工作的輔導(dǎo)員，愿我們都能在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，不斷集合這樣的力量，讓學(xué)校的學(xué)生更好、更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

宋曉薇.大學(xué)生班級(jí)凝聚力建設(shè)的研究[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)，2010（10）.

編輯 趙飛飛