薛建花

【摘要】以人為本，一切為了學生的發(fā)展，是新課程倡導的核心理念。語文課應凸顯教師的人文關懷，尊重學生個性發(fā)展，給學生以人性的個性空間和合作空間，實現語文課程工具性與人文性的統一。

【關鍵詞】語文 人性 合作 個性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0164-02

學生心中原本就有著美好人性的萌芽，而小學語文課程就蘊涵著美好的人性。新課程下如何喚醒學生沉睡的人性，讓語文課堂浸潤人文的色彩？筆者闡述自己的一點做法。

一、給學生人性的個性空間

對任何事物，每個人都會有自己獨特的見解和看法，學生更是如此。語文課堂教學，想要學生把自己的獨特的體驗說出來，教師必須給學生一個展示個性的空間，讓各種觀點相互碰撞，在碰撞中不斷地完善、豐富、提高、發(fā)展，這樣學生才能學得有滋有味，創(chuàng)造思維才能得到張揚，個性才會得到充分的激發(fā)。

在一次優(yōu)質課的觀摩會上，筆者看到一位老師教學《狐假虎威》，課臨結束時，老師讓學生談談學了這則寓言，你明白了什么？學生發(fā)言踴躍，有的說，做人要誠實，像狐貍那樣狡猾是沒有好下場的；有的說，我們不能像狐貍那樣借別人的威風來欺負別人……學生們各抒己見，課堂氣氛很熱烈，正當老師面露贊許之色，剛想總結時，有一位男同學大聲地說，狐貍其實挺聰明的，老虎那樣笨，被人騙，我們做人不能像老虎那樣笨。一石激起千層浪，課堂氣氛來了一個180度的轉彎，同學們有的在笑，說他錯了；有的雙眼凝視，等待老師解答；有的覺得他說的也有些道理。這時候，授課老師很鎮(zhèn)靜，沒有表明自己的觀點與態(tài)度，而是稱贊這位同學，肯懂腦筋，善于思考，敢于提出不同于別人的看法，叫同學們給他點掌聲。那到底是不是這樣呢？課堂討論再繼續(xù)下去。經過一番討論后，有的說，老虎這次受騙主要是狐貍太狡猾了，并不是老虎笨。有的說，課文中說老虎是半信半疑的，說明老虎還是動腦筋想問題的，它不算笨。等學生說得差不多了，老師進行了總結。

在本案例中，課堂上一個學生說出與課文主題不一致的看法時，教師沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理“而草率應付，而是以“稱贊這位同學，敢于提出不同于別人的看法，叫同學們給他點掌聲”。這節(jié)課，授課老師從“話語霸權”的地位上走下來，以一個參與者、組織者、引導者的角色走進課堂，把課堂還給學生，凸顯學生個性空間，解放學生的思想束縛，讓學生盡情地展現自我，展現自己獨特的個性特征，在平等的對話中，創(chuàng)建尊重、民主、友善和理解的課堂環(huán)境，保護學生獨立思考的積極性，喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生內在潛能，讓孩子享有保留不同觀點的權利，使孩子們的個性在課堂中得到充分的張揚，讓新的思想在交流中產生，發(fā)生碰撞，進而升華，使學生獲得了真正的解放，享受到了學習語文的快樂。

二、給學生人性的合作空間

自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，促進學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神。小學語文教學，注重小組合作學習，有利于創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛，給學生提供較為寬松的自主學習時間和空間，充分發(fā)揮學生的思維優(yōu)勢。

1.挖掘積極因素，尋找合作素材

教學中，教師要注意抓住文章中積極的合作因素，結合學生實際情況，因勢利導，啟發(fā)、引導學生分析、理解教材中的人物，弄明白合作的必要性及其合作的目的。如《學會勸阻》這一課，課文列出有四幅圖，展示我們生活中的四個場景：有兩個孩子要去高壓線下放風箏，有一小朋友在勸阻；有個孩子在自來水龍頭上喝生水，有一小朋友在勸阻；一孩子把剝掉的橘子皮扔在地上，一孩子在勸阻；一孩子在草垛旁放煙花，一孩子在勸阻。我選擇了小組合作學習的方式學習本課：分成四小組，每一小組由3個學生組成，其中2人做演員（讓他們把該怎么勸阻的樣子演出來），1人做導演（一邊觀看表演，一邊要指導演出）。這時學生興奮起來，有模有樣地當起了導演和演員，在孩子們的演出中，孩子觀點鮮明，動作表情到位，勸阻有理有力，學習的效果出乎我的意料。這種利用課文生動素材，讓教學回到生活，為孩子創(chuàng)設生活的情境，在生活情景中學習，既放松、又有效。如果老師光是講大道理，學生肯定學得乏味，效果就差。

2.注重師生的合作，點燃孩子的熱情

師生合作的基礎是師生關系的平等。教師放下架子，把自己當成學生中的普通一員，與學生誠懇對話、交流，在此基礎之上的合作，才能縮短師生之間的距離，建立輕松和諧的課堂教學氛圍。在上述《學會勸阻》的教學活動中，我作為老師不是站在一旁只看學生表演，而是參與其中一組，告訴學生，老師以一位普通的演員身份加入其中，也需要導演的指導。這一組孩子顯得很開心，并放開膽子和我演了起來。排練好后，我參與的這個小組，首先開演，當我唱著歌，手揮舞著“風箏”蹦蹦跳跳出場時，孩子們開心地笑著。有的評論：老師演得很好，好像就是個活潑的孩子一樣。有的評論：老師的手中好像真的有風箏一般，我們小組就沒想到?？催^我們這組的表演過后，其他組的孩子的表演興趣更加強烈起來了，紛紛舉手，表示要與老師一起演出，孩子們的熱情一下子被點燃了起來，零距離的合作成功了。可見，有效的師生合作，就應該是老師充分尊重學生，讓老師的參與熱度點燃學生學習熱情的火把。

總之，人性的課堂，學生以情悟情、以心契心、以神會神，受到真正的人文熏陶和感染，所有這些都離不開教師的深情投入。