新疆哈密市彭德蓀希望小學 李 榮

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！毙抡n程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。數學教學，應從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。這將有利于培養(yǎng)學生用所學的數學知識來觀察周圍豐富多彩的事物，進而增強其學習數學的興趣，培養(yǎng)其能力，發(fā)展其智力，促進學生素質的全面發(fā)展。我從事小學數學教育七年來，深切感受到利用數學在生活中的應用來提高小學生數學能力的重要性，下面就從四個方面加以論述。

一、創(chuàng)設情景課堂，喚起學習數學的興趣

現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。教材的內容來源于生活實際，但生動的內容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現實生活，在數學教學中要創(chuàng)造條件，創(chuàng)設生活情景，將數學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可以喚起學生學習數學的興趣，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。如在教學求平均數這一課時，我創(chuàng)設情境利用你剛剛考完的單元測試卷讓學生求全班平均分，小組平均分，同桌平均分，學生興趣很濃，也切實感受到了學習平均分的應用價值。又如在教學排隊中的學問時，我根據學生已有生活經驗和認知基礎，創(chuàng)設了學生實際排隊上車去動物園游玩的情境，適時地降低了學習的難度，讓學生體驗到數學知識與現實生活的聯系。只有在數學課堂把教材內容與生活實際有機結合起來教學，才能使學生體會到數學就在身邊，領悟數學的魅力，感受數學的樂趣。

二、探索生活中的疑問，激發(fā)學生的學習欲望

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，提出疑問會使學生對數學有一種親近感，也會激起學生探求新知的強烈愿望。我在教學“年、月、日”時，我是這樣設置懸念的“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生的回答都是非?？隙ǖ模?guī)讱q，就會過幾個生日，可是小芳滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”學生們聽了，都開始緊縮眉頭思考著，這時我抓住學生百思不得其解但又迫切想知道為什么的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情貫穿了整節(jié)課的始終。這樣的問題情境，會引起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的求知欲，提升了學習數學可持續(xù)發(fā)展能力，感受數學與生活的相互依存。又如在教學分數的基本性質時，我是這樣引入的，中秋節(jié)到了奶奶要給三個孫子分月餅，奶奶將第一塊月餅平均切成了兩塊分給了小紅一塊，將第二塊月餅平均切成了四塊分給了小明兩塊，又將第四塊月餅平均切成了八塊分給了小麗四塊，小明和小紅都說奶奶給小麗分得多不公平，那你覺得奶奶公平嗎？這樣的問題情境，引起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的求知欲?！耙墒撬贾?，學之端?！睈垡蛩固乖f過，提出問題比解決問題更重要。

三、挖掘現實生活素材，鞏固新的數學知識

數學來源于生活，并不是遙不可及，它和所有人類的活動有關。在數學教學中，教師不僅要創(chuàng)設生活情境引出數學知識的學習，而且還要引導學生善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把所學的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，才能更好的實現數學與生活密切結合，幫助學生學會活動，學會學習。我班在2015年春天接到了學校栽種花苗的任務，我適時提出問題：花壇長40米，每個80厘米栽一棵花苗，需要多少棵花苗？學生興趣盎然地計算起來。這樣的實踐讓學生感到數學知識在我們生活中處處都是，處處都有用。在學習了計算面積的方法后，我布置作業(yè)讓孩子回家測量并計算自己家種植的地或家里房屋的面積，然后匯報給父母，學生都很好得完成了任務，從而鞏固了新知。只有這樣把學生所學的數學知識，用于解決生活實際問題，才能更好的實現數學與生活密切結合，并且可以增強學生學習數學的信心。在教學中，每學到一個新的知識，我們都應鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

四、尋找數學“原型”，增強應用數學的意識

作為教師應在課堂中積極地為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生善于發(fā)現生活中的數學問題，養(yǎng)成用數學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物。善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。我在教學直角時讓學生在教室里比賽尋找直角，學生興趣盎然很愿意參加到課堂教學中。又如在教學長方體的認識時，讓學生拿著自己預先準備的長方體物體，小組交流長方體的特征，通過學生平時生活中看得見、摸得著的事物引發(fā)學生學習興趣。教師在設計教學內容時，要靈活處理教材，有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，積極地創(chuàng)設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌纳瞵F實，使抽象的數學知識變得生動有趣。

總之，現實生活是學習數學的起點，又是學習數學的歸宿。數學是生活、勞動和學習必不可少的工具。生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，如果教師靈活變通地將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，就會使我們的數學課堂教學變的豐富多彩，學生就可能感受到數學的應用價值。