柳儷葳 趙易 倪兵

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

專題式教學(xué)在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的運用

柳儷葳 趙易 倪兵

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

專題式教學(xué)指打破“綱要”教材的章節(jié)體系內(nèi)容設(shè)計，將全書內(nèi)容重新調(diào)整,形成專題的教學(xué)模式。專題式教學(xué)不僅有利于構(gòu)建思想政治理論課科學(xué)、合理的教學(xué)體系，也有利于增強思想政治理論課的教育功能。可將中國近現(xiàn)代史綱要課程劃分為6個專題：資本——帝國主義對中國的侵略及半殖民地半封建社會的形成、社會各階級對國家出路的有益探索、馬克思主義的傳播及中國革命實際相結(jié)合、中國共產(chǎn)黨是中國革命的領(lǐng)導(dǎo)力量、社會主義道路是中國歷史和人民的正確選擇和建設(shè)中國特色社會主義的偉大歷程。專題教學(xué)中須注意正確處理專題式教學(xué)與教材之間的關(guān)系、專題式教學(xué)和其他教學(xué)形式之間的關(guān)系以及注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

中國近現(xiàn)代史綱要；專題式教學(xué)；教學(xué)體系；教育功能

一、中國近現(xiàn)代史綱要課程采用專題式教學(xué)的必要性

所謂“專題式教學(xué)”亦稱“問題式教學(xué)”，是指教育者依據(jù)教學(xué)大綱和教材基本要求，突破按章節(jié)體系依序授課的教學(xué)方式，把整個教學(xué)內(nèi)容整合、提煉、概括和充實，形成既有前后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，組織教學(xué)活動的一種課堂教學(xué)模式[1]。就“中國近現(xiàn)代史綱要”課程（以下除小標題外，均簡稱“綱要”課）而言，就是將上編、中編和下編的內(nèi)容重新概括和分類[2],形成既相互連貫又相對獨立的教學(xué)專題展開教學(xué)。

“綱要”課采用專題式教學(xué)不僅是必要的，而且是十分有益的。

（一）是緩解課時少與教學(xué)內(nèi)容多之間矛盾的需要

“綱要”課是面向全體本科生開設(shè)的四門思想政治理論課之一。與其他三門思想政治理論課不同，本門課程功能定位是從歷史教育的角度對學(xué)生進行思想政治理論教育。“綱要”課主要教授從1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)到現(xiàn)今改革開放近170年的歷史，時間跨度大，需要教授的內(nèi)容很多，要在32課時的有限時間里，按照教材編排的章節(jié)體例來講授絕非易事。還有一個問題在這里順便一談，即在通常情況下，“綱要”課都采取大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)大都在100以上。實踐證明，對大班按章節(jié)實施教學(xué)效果很不理想，因此，嘗試改用專題式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果顯得尤為迫切。

（二）有利于解決與中學(xué)歷史課教學(xué)內(nèi)容銜接問題

學(xué)生在初中、高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過歷史，他們對歷史尤其是中國近現(xiàn)代史已經(jīng)有了一定的了解，對于相關(guān)的歷史事件、歷史人物等已有基本的把握。但是，學(xué)生對歷史知識的了解尚未形成完整、科學(xué)的體系，還缺乏對歷史發(fā)展規(guī)律性的深層認識并從中吸取經(jīng)驗。中學(xué)歷史的教學(xué)僅限于讓學(xué)生了解“是什么”的問題，著重讓學(xué)生了解中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展歷程，而在大學(xué)開設(shè)的“綱要”課，則要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和發(fā)現(xiàn)中國近現(xiàn)代史的內(nèi)在規(guī)律性。目前大學(xué)“綱要”課教材的章節(jié)體系布局存在一個缺陷，就是瑣碎，造成事件表述不連貫，很難解決和中學(xué)歷史課銜接的問題。因此，在大學(xué)授課中要想有效避免和中學(xué)歷史課的簡單重復(fù)，就要在學(xué)生已有知識體系基礎(chǔ)上，擴充內(nèi)容，增強知識的理論性。而專題式教學(xué)既可以幫助學(xué)生剖析中國近現(xiàn)代史發(fā)展的規(guī)律性，又非簡單地重復(fù)中學(xué)歷史課程。

（三）有效解決與毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的內(nèi)容交叉問題

“綱要”課與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課），同為高校思想政治理論骨干課。兩門課的側(cè)重點不同，“綱要”課側(cè)重從歷史的角度研究和分析問題，而“概論”課更側(cè)重于講述馬克思主義理論中國化的科學(xué)體系，“綱要”課還與“概論”課有一定的內(nèi)容交叉，如新民主主義革命、社會主義革命，尤其是在新中國成立以后也就是中國現(xiàn)代史的部分兩門課內(nèi)容交叉得更多。采取專題式教學(xué)，可以把中國現(xiàn)代史部分的內(nèi)容融合到相關(guān)專題當(dāng)中去，比如在“建設(shè)中國特色社會主義的偉大歷程”中，可以把近代歷史當(dāng)中的改革與新中國成立后的改革開放進行比較研究，這樣一方面有效地整合“綱要”課教材的內(nèi)容，另一方面又能突出重點，避免與“概論”課內(nèi)容的簡單重復(fù)[3]。總之，采用專題式教學(xué)不僅可以避免與“概論”課內(nèi)容交叉的現(xiàn)象，也有利于節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效益。

（四）有利于提升思想政治理論課的實效性

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》對“綱要”課程的內(nèi)容做出了明確規(guī)定：“開展中國近現(xiàn)代史的教育，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”[4]。也就是“綱要”課程教學(xué)首先要明確“一條主線”：中國近代以來抵御外來侵略，爭取民族獨立，推翻反動統(tǒng)治，實現(xiàn)人民解放；其次要做到“兩個了解”：了解國史，了解國情；再次須明確“四個選擇”：中國選擇了馬克思主義，選擇了共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。根據(jù)這一總體要求，“綱要”課就是要在向大學(xué)生講述中國近現(xiàn)代史歷史發(fā)展進程的基礎(chǔ)上探索其內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律性，對學(xué)生進行國情、社情教育，進而培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義歷史觀分析問題和解決問題的能力。在“綱要”課程中采用專題式教學(xué)既體現(xiàn)了本門課程的教學(xué)目的和要求，也激發(fā)了學(xué)生對國家歷史發(fā)展的興趣和愛好，以及運用馬克思主義歷史觀思索和解決社會發(fā)展中遇到的瓶頸問題。比如，專題式教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，明確四個選擇。如在講到社會各階級對國家出路的探索時，講述以太平天國、義和團為主的農(nóng)民階級的探索、洋務(wù)運動以地主階級為主的探索、以戊戌變法為主的資產(chǎn)階級維新派的探索、以辛亥革命為代表的資產(chǎn)階級革命派的探索等等，各個階級和階層的探索最終都失敗了，只有中國共產(chǎn)黨成立后，將馬克思主義與中國革命和建設(shè)相結(jié)合，才完成近代以來中華民族面對的兩大歷史任務(wù)：實現(xiàn)民族獨立和人民解放、實現(xiàn)國家的繁榮富強和人民共同富裕。引導(dǎo)學(xué)生通過思考，更加明確只有中國共產(chǎn)黨才能救中國的道理。

二、中國近現(xiàn)代史綱要課程專題式教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)目標

專題式教學(xué)，首要任務(wù)是進行課程的專題劃分。“綱要”課程的專題劃分，可在通觀本課章節(jié)體系全局的基礎(chǔ)之上，根據(jù)中國近現(xiàn)代史的發(fā)展邏輯歸納為6個專題[5]以及導(dǎo)言和結(jié)語共8個部分。

“導(dǎo)言”將全書上編、中編、下編綜述融為一體，主要概括講述本門課程的基本內(nèi)容、課程性質(zhì)以及學(xué)習(xí)方法。

第一專題為“資本——帝國主義對中國的侵略及半殖民地半封建社會的形成”。主要講述資本——帝國主義的入侵給中國帶來了什么，反侵略戰(zhàn)爭失敗的根本原因和教訓(xùn)是什么，讓學(xué)生明白“落后就要挨打”的道理。

第二專題為“社會各階級對國家出路的有益探索”。主要講述在整個舊民主主義革命時期，地主階級、農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級等不同階級階層的代表對國家出路的探索，讓學(xué)生明確中國近現(xiàn)代史上的四個選擇，即歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。

第三專題為“馬克思主義的傳播及中國革命實際相結(jié)合”。主要講述馬克思主義是如何傳入中國以及中國共產(chǎn)黨為什么會選擇馬克思主義理論作為中國革命的指導(dǎo)思想，中國共產(chǎn)黨成立90多年來的奮斗歷程和取得的功績，讓學(xué)生更加明確歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨，從而更加堅定擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

第四專題為“中國共產(chǎn)黨是中國革命的領(lǐng)導(dǎo)力量”。主要講述在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，推翻了半殖民地半封建的社會制度，取得了新民主主義革命的勝利，創(chuàng)建了中華人民共和國，基本上完成了爭取民族獨立、人民解放的任務(wù)，從而為實現(xiàn)國家繁榮富強、人民共同富裕創(chuàng)造了前提，開辟了道路。

第五專題為“社會主義道路是中國歷史和人民的正確選擇”。主要講述只有共產(chǎn)黨才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國。為了實現(xiàn)國家的工業(yè)化，中國必須走社會主義道路。

第六專題為“建設(shè)中國特色社會主義的偉大歷程”。主要講述在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而開辟新紀元、走上新道路，經(jīng)過艱辛探索、艱苦奮斗，開創(chuàng)新局面的歷史。

“結(jié)語”主要通過6個專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進一步明確“綱要”課程的“一條主線，兩個了解，四個選擇”，更加堅定地在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。

6個專題以及導(dǎo)言和結(jié)語專題模式的構(gòu)建，緊密圍繞課程教學(xué)核心，基于“綱要”課程的“一個主題”“兩個了解”“四個選擇”的教學(xué)目的而設(shè)計，不僅充分體現(xiàn)了“綱要”的課程性質(zhì)，還精簡了部分原教材內(nèi)容，較好地處理了與中學(xué)歷史課銜接和與“概論”部分重復(fù)的問題。

三、中國近現(xiàn)代史綱要課程專題式教學(xué)應(yīng)注意的問題

在“綱要”課程中采用專題式教學(xué)，在其實施過程中還須注意處理好以下幾個問題。

（一）正確處理專題式教學(xué)與原教材之間的關(guān)系

現(xiàn)在使用的高等教育出版社出版的 “綱要”課教材，是國家馬克思主義建設(shè)工程推出的系列教材之一，具有權(quán)威性、實用性，其體系、篇幅都是比較科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹５紤]到教學(xué)時數(shù)、學(xué)生層次、院校特點等差異，須對教材進行必要的“二度創(chuàng)作”[6]?！熬V要”課教材是設(shè)計專題內(nèi)容的基本依據(jù)和依托，因此采用專題式教學(xué)時切忌偏離或背離教材。在設(shè)計專題式教學(xué)內(nèi)容時，要深刻領(lǐng)會和把握中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神以及“綱要”課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求，在整體把握“綱要”課脈絡(luò)體系的基礎(chǔ)上對教材進行優(yōu)化處理，設(shè)計專題內(nèi)容。總之，采用專題式教學(xué)，不是完全拋棄現(xiàn)有課本，正確的做法應(yīng)該是在現(xiàn)有課本章節(jié)體系基礎(chǔ)上，對課程知識體系進行升華。

（二）正確處理專題式教學(xué)和其他教學(xué)形式之間的關(guān)系

專題式教學(xué)模式是現(xiàn)階段提高思想政治理論課教學(xué)實效性的重要途徑和有效手段之一，但并不是說它是“綱要”課程全部教學(xué)模式，更不是解決目前“綱要”課程面臨瓶頸問題的唯一模式。目前來說，專題式教學(xué)在提升學(xué)生素質(zhì)、講求探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和方法方面具有其他教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，但是就教師來說，尤其是在教學(xué)層面，要想提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該采取多管齊下的教學(xué)方法和理念。如在教學(xué)中采用課堂討論、社會實踐、社團活動、紅色影視資源運用等多種教學(xué)形式。在采用專題式教學(xué)模式的同時，還必須研究其他能夠提升“綱要”課程教學(xué)實效性的方式和手段，綜合運用、取長補短才能達到預(yù)期的教學(xué)目的。

（三）注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生從“綱要”課的學(xué)習(xí)中，能夠培養(yǎng)各方面的能力和提升綜合素質(zhì)，但是作為“綱要”課程尤其要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，即要培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，以具體的歷史資料為依據(jù)，客觀地評價歷史人物，分析歷史事件，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律性，正確分析當(dāng)今中國的現(xiàn)實問題。如對待歷史人物的評價問題，學(xué)生往往根據(jù)某一歷史事件即給歷史人物下結(jié)論，這樣顯然是片面的，也不利于對歷史人物的整體把握。如對林彪、張靈甫等人物的評價，學(xué)生往往根據(jù)其道聽途說的事件片面評價，如對林彪的評價，個別學(xué)生僅就其在“文革”中的表現(xiàn)就作出評價，忽視了其在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時期發(fā)揮的重要作用。專題式教學(xué)設(shè)計還有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力。

四、結(jié)語

在“綱要”課程教學(xué)中打破原有的章節(jié)體系，取而代之采用專題式教學(xué)，不僅能有效解決與中學(xué)歷史課的銜接問題，還能解決與“概論”課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，更能調(diào)動學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實現(xiàn)“綱要”課的教學(xué)目的，更是創(chuàng)新“綱要”課程教學(xué)的有效途徑。

[1]賈友軍,李詠賓.“中國近現(xiàn)代史綱要”課專題式教學(xué)的基本思路研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012（2）：90.

[2]袁飛,馬彩霞.“中國近現(xiàn)代史綱要”課程專題法教學(xué)研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報,2013（4）：95.

[3]陳麗華,楊玉林,尹湘兵.“中國近現(xiàn)代史綱要”專題式教學(xué)的探索與實踐[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報,2014（4）：96.

[4]高瑞，王金龍.對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程專題教學(xué)的探索[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（11）：45.

[5]張重艷，柳儷葳.民辦藝術(shù)類院校思想政治理論課教學(xué)改革研究——以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2013（6）：52.

[6]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想政治理論教育導(dǎo)刊，2009（9）：42.

（責(zé)任編輯：杭長釗）

2016-04-10

柳儷葳，河北傳媒學(xué)院馬列教學(xué)部副教授，碩士，研究方向：中國近現(xiàn)代史；趙易，河北傳媒學(xué)院信息技術(shù)與文化管理學(xué)院副教授，碩士，研究方向：人力資源管理；倪兵，河北傳媒學(xué)院馬列教學(xué)部講師，學(xué)士，研究方向：漢語言文學(xué)。