邢香菊李斌娟張麗鋒

（1.河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071；2.河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

大學(xué)語文創(chuàng)意寫作教學(xué)探索＊

邢香菊1李斌娟2張麗鋒2

（1.河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071；2.河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

創(chuàng)意寫作是一種有別于傳統(tǒng)寫作的開放性的寫作方式。創(chuàng)意寫作與大學(xué)語文寫作教學(xué)有諸多共通之處。作為語文教學(xué)的重要組成部分，寫作在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。但從實際情況來看，大學(xué)語文地位不高，不受重視，大學(xué)語文寫作教學(xué)并不盡如人意。大學(xué)語文開展創(chuàng)意寫作教學(xué)的意義在于：激發(fā)學(xué)生寫作動機，提高學(xué)生寫作能力；充實學(xué)生精神生活，鼓勵學(xué)生發(fā)掘自我；增強學(xué)生創(chuàng)意思維能力，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。大學(xué)語文創(chuàng)意寫作教學(xué)實施策略包括：活潑授課，營造激情課堂；以文學(xué)經(jīng)典為中心，創(chuàng)意閱讀；做好作文的布置與組織工作；作文批閱要靈活多樣；利用網(wǎng)絡(luò)，開辟課堂。

大學(xué)語文；創(chuàng)意寫作；教學(xué)

從現(xiàn)有資料來看，關(guān)于大學(xué)語文寫作教學(xué)的研究討論一直未曾中斷。一是圍繞大學(xué)語文的課程性質(zhì)與目的，討論大學(xué)語文該不該開展寫作教學(xué)；二是探討大學(xué)語文寫作教學(xué)與其他課程的區(qū)別，如與寫作課、應(yīng)用文寫作課的區(qū)別；三是分析大學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，普遍認(rèn)為不容樂觀；四是提出改革大學(xué)語文寫作教學(xué)的策略與方法。這些研究既有廣度，又有深度，為本課題的研究提供了大量有價值的信息，奠定了良好基礎(chǔ)。然而，圍繞“大學(xué)語文”與“創(chuàng)意寫作教學(xué)”這一話題，目前尚未展開廣泛深入的討論。

一、什么是創(chuàng)意寫作

創(chuàng)意寫作起源于美國。在歐美發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)意寫作被確立為一門學(xué)科，并成為高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要專業(yè)而不斷被推廣。創(chuàng)意是創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱，是進一步挖掘和激活資源組合方式進而提升資源價值的方法［1］。創(chuàng)意寫作是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱。上海大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師葛紅兵、許道軍認(rèn)為：創(chuàng)意寫作的“第一規(guī)約是‘創(chuàng)造性’，第二規(guī)約是‘寫作’，其本質(zhì)是‘創(chuàng)造性活動’”［2］68。創(chuàng)意寫作包含虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作。它可以指任何形式的寫作，但不是簡單意義上的信息表達(dá)，而是以表達(dá)思想、感受和情緒為目的［3］。創(chuàng)意寫作是給心靈一個說話的機會?！坝幸环N寫作，既不為謀生，也不為贊賞，只為給自己的心靈一個說話的機會。讓你的筆端成為一個心靈的捕手，帶你發(fā)現(xiàn)未知的世界，聆聽靈魂的呢喃，生命的原聲。創(chuàng)意寫作之旅，從內(nèi)心深處出發(fā)，駛向無限可能?！保?］創(chuàng)意寫作顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓(xùn)練。

“創(chuàng)意寫作應(yīng)包括內(nèi)容和形式兩方面超越常規(guī)的表達(dá)?！保?］創(chuàng)意寫作是一種有別于傳統(tǒng)寫作的開放性的寫作方式，強調(diào)創(chuàng)作者迥異的想象、獨特的個性、奇妙的構(gòu)思以及詩意表達(dá)的能力。鼓勵學(xué)生自由思考，放任學(xué)生自由表達(dá)，批閱作文以鼓勵激勵為主。不是簡單的語言、段落、篇章以及技巧、修辭的組合，而是包含著創(chuàng)意、構(gòu)思、寫作及反復(fù)修改的全部過程，將寫作活動延伸到傳統(tǒng)寫作活動中忽視或者說不被重視的上游環(huán)節(jié)［6］115。傳統(tǒng)寫作學(xué)把精力主要放在選詞、遣句、謀篇上，傾向于把寫作當(dāng)作一種“語文”問題，而“創(chuàng)意寫作學(xué)不是這樣，它有兩個新視野:1.‘創(chuàng)意’第一性，‘寫作’第二性；2.用‘文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)’的視野來對待寫作”［7］。

創(chuàng)意寫作的本義在于挖掘每個人的寫作潛力，將普通人培養(yǎng)成作家或具有作家潛質(zhì)的人才。但從創(chuàng)新寫作的本質(zhì)、功能、目的等方面來看，與大學(xué)語文寫作教學(xué)有諸多共通之處。

二、大學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在國內(nèi)的大學(xué)教育體系中，一些高校的非中文專業(yè)單單開設(shè)一門大學(xué)語文課，承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作的任務(wù)。大學(xué)語文課程設(shè)置的目的在于提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。作為語文教學(xué)的重要組成部分，寫作在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。但從實際情況來看，大學(xué)語文地位不高，不受重視，大學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)然也很不盡如人意。一方面，在教學(xué)過程中，根本就不開展寫作活動。另一方面，雖然在教學(xué)中設(shè)置了寫作內(nèi)容且開展了寫作活動，但問題重重，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）寫作活動安排沿襲傳統(tǒng)，少創(chuàng)新

教法陳舊單一，停留在傳統(tǒng)的模式上。沿襲中學(xué)模式，作業(yè)布置死板，如“命題式”寫作和“話題式”寫作。教師的寫作指導(dǎo)和評改重復(fù)中學(xué)的流程，處理作業(yè)方式單一：或給個分?jǐn)?shù)、不做點評，或僅僅選取數(shù)篇范文加以講評。安排寫作活動時，“訓(xùn)練主義”依然潛存于某些教師意識當(dāng)中，讓學(xué)生寫作文不過是“訓(xùn)練”一下學(xué)生，很類似中學(xué)的做法①。從小學(xué)即開始的單調(diào)統(tǒng)一、針對高考作文題型的應(yīng)試訓(xùn)練模式，不僅使學(xué)生的思維方式僵化，更使學(xué)生的寫作興趣消磨殆盡，因此，從應(yīng)試教育走過來的大學(xué)生非常厭倦這種模式。因課時少、授課班級容量大、學(xué)生寫作水平參差不齊，教學(xué)針對性不強，缺乏師生、生生間的互動，難以兼顧學(xué)生個體寫作能力的差異。對學(xué)生的寫作點評泛泛而談，疏忽學(xué)生的個性，“即使是針對全體學(xué)生寫作共性問題的點評，教師都要‘惜時如金’、審慎調(diào)控，對于學(xué)生個體具體寫作問題幾乎無暇顧及”［8］127。因此，學(xué)生難以受到醍醐灌頂式的啟發(fā)。同時，教學(xué)手段呆板，不善于充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。

（二）重賞析輕能力，重灌輸輕互動

大學(xué)語文內(nèi)容多，課時少，一般高校每周只有兩個課時，而且只開設(shè)一個學(xué)期。一個學(xué)期，頂多不過三十幾個課時。在有限的課時內(nèi)，要講解10余篇經(jīng)典作品，留給寫作教學(xué)時間的回旋余地很小，遑論課堂寫作。因此，寫作活動很少，有的就是一個學(xué)期給學(xué)生布置1篇作文寫作而已?？荚囈彩且宰骷易髌烦ＷR和作品賞析為主，作文評判不嚴(yán)，很容易得分。雖然把作品賞析提到重要位置，但更多的是教師自說自話自我陶醉滿堂灌，忽視了學(xué)生的感受與理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的參與意識不強，思維不夠活躍。長此以往，學(xué)生必然成了榆木疙瘩，失去了極具個人魅力的思考能力，作文時陳詞濫調(diào)，創(chuàng)意全無。

（三）偏重應(yīng)用文，不重視其他文體寫作知識的講授與練習(xí)

所謂應(yīng)用文，是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實際事務(wù)而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章［9］。教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！毙熘杏裨诮?jīng)過多年大學(xué)語文教學(xué)實踐之后，也逐漸認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要，指出,在重點對學(xué)生進行素質(zhì)教育、提高文化素質(zhì)之外，還要培養(yǎng)其應(yīng)用寫作的實際本領(lǐng)。因此，很多大學(xué)語文教材把應(yīng)用文相關(guān)寫作知識列于其中，一些教師為引導(dǎo)大學(xué)生“學(xué)以致用”，授課時重點講解這部分內(nèi)容并讓學(xué)生加強練習(xí)。與此對照，很少有教師專門給學(xué)生講詩、詞、小說、散文、報告文學(xué)等文體的寫作知識。的確，應(yīng)用文在現(xiàn)實生活中很重要，但不能抹殺其他文體的長處和功用。漢語言文字除了具有工具性、應(yīng)用性外，還有審美性和人文性。“‘語文教育’本質(zhì)上不是為了培養(yǎng)小說家和詩人，而是經(jīng)由‘文學(xué)’把握漢語的閱讀和寫作。這是僅僅依靠‘應(yīng)用寫作’課程無法抵達(dá)的目標(biāo)?！保?0］225學(xué)習(xí)應(yīng)用文，能夠把握這種文體的各種規(guī)范和格式，但“其激勵作用是較小的，與寫作的客觀實際存在很大差距。學(xué)生在規(guī)定好的話語空間寫作時，往往很難發(fā)揮個人的言語創(chuàng)作熱情和言語表達(dá)潛能，長期如此必將壓抑學(xué)生的寫作欲望”［11］155?？梢姡按髮W(xué)語文”課不是“應(yīng)用文寫作”課，大學(xué)語文寫作教學(xué)只寫應(yīng)用文也是不行的。

（四）寫作教學(xué)效果差，學(xué)生寫作水平不高

學(xué)生寫作熱情整體不高，應(yīng)付、交差心理普遍；抄襲拼湊、錯別字多、標(biāo)點符號使用不規(guī)范、語句不通、詞不達(dá)意等現(xiàn)象俯拾皆是。即使老老實實地寫作，也是立意陳舊、人云亦云、思路狹窄、缺乏個性?！拔那椴⒚募炎魃?，蒼白無味的庸作多；感人至深的性情之作少，無病呻吟的矯情之作多；邏輯謹(jǐn)嚴(yán)的理性思索少，膚淺直露的簡單思維多?！保?］126有人指出當(dāng)前大學(xué)生的寫作存在 “四差”：寫作基本功差，文體感差，語體感差，主體感差［12］145。專欄作家董嘯認(rèn)為，中國大學(xué)的綜合人文培養(yǎng)都很匱乏，基本的認(rèn)知和表達(dá)訓(xùn)練，做得也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其原因，既有教育體制問題，也有教育目的設(shè)置問題［13］。有語文教育者經(jīng)過對大學(xué)語文教學(xué)深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國仍遭遇著漢語“母語的危機”，文理工科不少學(xué)生母語水平普遍低下，令人憂慮。在書面語表達(dá)中，表現(xiàn)得更為嚴(yán)重［14］。大學(xué)生的寫作水平也會影響其就業(yè)?，F(xiàn)在許多用人單位挑選大學(xué)畢業(yè)生時，往往對大學(xué)生的寫作能力不夠滿意。

綜上，大學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。面對大學(xué)生創(chuàng)造能力淡化、聽說讀寫各項能力弱化、與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實，必須重視并思考大學(xué)語文寫作教學(xué)。

三、大學(xué)語文開展創(chuàng)意寫作教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫作動機，提高學(xué)生寫作能力

21世紀(jì)，社會各行各業(yè)都需要高素質(zhì)的寫作人才?！澳茏x會寫”顯得尤其重要。葉圣陶先生曾強調(diào)：“語文課的目的，是讓學(xué)生掌握語言文字這種工具，培養(yǎng)他們的接受能力和發(fā)表能力?！苯逃鐚⒋髮W(xué)語文教學(xué)目標(biāo)定位在三個主要方向上：一是提升學(xué)生語文素養(yǎng)；二是增強學(xué)生的人文修養(yǎng)：三是提升學(xué)生語文實用技能。有研究者認(rèn)為高層次語文能力的重點在于寫作能力，這是學(xué)生完成大學(xué)學(xué)習(xí)的根本保證，也是大學(xué)語文的首要任務(wù)［15］。在大學(xué)語文教學(xué)中逐漸滲透寫作，是大學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)和宗旨。目前大學(xué)語文教學(xué)改革的亮點，大多體現(xiàn)在語文教學(xué)中怎樣滲透寫作。有很多的大學(xué)語文教材，也在做這方面的嘗試［10］256。創(chuàng)意寫作的本義是培養(yǎng)作家，將之引入非中文專業(yè)本科教育并非刻意培養(yǎng)作家，而是切實培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，不斷地提高他們的寫作能力。創(chuàng)意寫作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動機。動機是指促使人從事某種活動的念頭，在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性［16］。在教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生動機是十分重要的環(huán)節(jié)，因為動機是行為的直接動力。創(chuàng)意寫作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的信心，幫助他們建立成就感。創(chuàng)意寫作更能促進學(xué)生對語言各個層次的習(xí)得，如詞匯、語法、篇章，而這些語言要素是寫作的基礎(chǔ)。

（二）充實學(xué)生精神生活，鼓勵學(xué)生發(fā)掘自我

蘇步青說，他的很多研究成果都是靠寫作而成書的。學(xué)好語文很有必要。而且，文筆練好了，平時寫點隨筆、散文、詩詞，心情也就更加舒暢了［17］。劉建瓊提出大學(xué)語文中的寫作是大學(xué)生生命傾訴的高雅形式，因為寫作是人們凈化靈魂的最佳途徑之一，同時還是“自我教育方式，可以治療心靈、思想的毛病”；“寫作就是用言語不斷地去調(diào)整思想的坐標(biāo)的過程。坐標(biāo)調(diào)整愈是率真、愈有情趣、愈具責(zé)任，坐標(biāo)值就愈大”［18］。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)語文教育立足的現(xiàn)實發(fā)生了巨大變化。寫作不只是為了應(yīng)付日常生活和應(yīng)付考試，更可以實現(xiàn)交流思想、傾訴苦悶、娛樂內(nèi)心等方面的目的［11］155。創(chuàng)意寫作教學(xué)不僅僅應(yīng)社會、生活需要，更是一種精神生產(chǎn)。通過創(chuàng)意寫作活動，學(xué)生體味到更多創(chuàng)造的樂趣。創(chuàng)意寫作不但可以教學(xué)生如何創(chuàng)作，還能教他們?nèi)绾胃玫亻喿x。不論閱讀還是寫作，都能豐富和充實學(xué)生的精神生活，激發(fā)學(xué)生的靈感和潛能，讓更多的學(xué)生獲得更加美好的生活體驗。創(chuàng)意寫作鼓勵學(xué)生自我發(fā)掘，讓他們發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、開發(fā)自我、形成自我并超越自我。自我發(fā)掘是通過對當(dāng)下自我的審視，包括對那些存在于骨子里的堅固的東西的審視，實現(xiàn)對自我重塑的這一過程［19］。每個人都潛藏著巨大的能量，自我挖掘得越深，創(chuàng)造力越強。

（三）增強學(xué)生創(chuàng)意思維能力，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才

從文學(xué)教學(xué)實踐來看，寫作成為文學(xué)教學(xué)最具有應(yīng)用性的目的和任務(wù)，能夠直接為社會輸送應(yīng)用性的人才［20］。隨著國家文化產(chǎn)業(yè)的興起，創(chuàng)意人才成為知識經(jīng)濟時代的寵兒。創(chuàng)意寫作雖然與培養(yǎng)作家的文學(xué)類創(chuàng)造性寫作并行不悖，但更多地著力于訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的基本功，是為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)核心從業(yè)人才。“不認(rèn)識到這一點，就會貶低‘創(chuàng)意寫作’的價值和意義。”［21］創(chuàng)意寫作促進學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生文字表達(dá)水準(zhǔn)，強化學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，改善學(xué)生的綜合能力，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告設(shè)計、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員。創(chuàng)意寫作還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“漢語表達(dá)的創(chuàng)新，首先是思維的創(chuàng)新，提倡創(chuàng)意寫作，就是提倡思維的創(chuàng)新，表達(dá)的創(chuàng)新。而且，創(chuàng)意寫作的意義不僅僅在于寫作本身，由此引發(fā)的思維模式的變化以及對于整個文化事業(yè)帶來生命力和活力，才是這項藝術(shù)的真正內(nèi)涵?！保?］“讓創(chuàng)意寫作成為國人創(chuàng)意思維的發(fā)動機、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的促進器、中國在未來世界競爭格局中占領(lǐng)更廣闊產(chǎn)業(yè)舞臺的支撐點的愿望，已逐漸成為共識。 ”［2］70

四、大學(xué)語文創(chuàng)意寫作教學(xué)實施策略

北大、復(fù)旦等高校在研究生階段開展創(chuàng)意寫作，做法值得肯定，但“影響面過于狹窄，不利于提高大學(xué)生的整體創(chuàng)意寫作水準(zhǔn)”。創(chuàng)意寫作也應(yīng)該在本科教育中推廣，“作為本科生的基礎(chǔ)養(yǎng)成項目，方能提早培育學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和綜合寫作能力。畢竟，人的寫作技能在二十歲左右就已經(jīng)基本成型，以后的培養(yǎng)可能會事倍功半”［13］。大學(xué)語文課畢竟不是寫作課，不可能用很多時間講授寫作知識。那么，在有限的時間內(nèi)，如何開展創(chuàng)意寫作？筆者以為，應(yīng)該從以下幾方面入手。

（一）活潑授課，營造激情課堂

激情是什么？《辭?！吩忈專杭で槭且环N強烈的、具有爆發(fā)性的、難以抑制的感情。心理學(xué)研究的結(jié)果告訴人們，激情是一種昂揚的、積極的精神狀態(tài)，可以提升自信，激發(fā)靈感，調(diào)動人的身心潛能。人在激情狀態(tài)的時候，能夠展現(xiàn)生命的最大張力，最大限度地提高工作和學(xué)習(xí)效率。英國詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火?！睕]有激情，就沒有詩歌。同樣在課堂上，師生沒有激情，就不能上好一堂課。

寫作是一種情感活動。情感冷漠貧瘠，就談不上創(chuàng)意寫作。豐富熱烈的情感的形成，需要培養(yǎng)與鍛煉。課堂授課，是對學(xué)生施加積極影響的主要渠道。教師在平時授課過程中，即使教學(xué)內(nèi)容與寫作關(guān)系不大，但也應(yīng)從提高學(xué)生寫作能力的角度考慮，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的激情，尤其要調(diào)動學(xué)生應(yīng)用知識的渴望。激情是師生在教學(xué)活動中的一種積極向上的精神狀態(tài)，直接決定了教學(xué)的效率。對于學(xué)生來說，有激情，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的快樂，才會產(chǎn)生應(yīng)用知識（如寫作）的渴求。作為教學(xué)活動的組織者，教師要善于調(diào)動學(xué)生的激情。蘇霍姆林斯基說：如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞［22］。這要求教師活潑授課。比如開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生像科學(xué)家、學(xué)者搞研究那樣學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)，能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、鍛造創(chuàng)新思維能力。還要注意推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合。信息技術(shù)的普及與發(fā)展給高校教學(xué)改革帶來新的活力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，優(yōu)化與重構(gòu)了課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)，帶來了新的教與學(xué)方式。以微型視頻為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化，特別能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識的熱情。在授課過程中，教師應(yīng)與時俱進，勇敢嘗試新穎的教學(xué)方式與教學(xué)手段，春風(fēng)化雨般潛移默化地影響學(xué)生的寫作。

（二）以文學(xué)經(jīng)典為中心，創(chuàng)意閱讀

寫作與閱讀息息相關(guān)。讀和寫的關(guān)系實質(zhì)是“吸收”和“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。古人如何解決閱讀與寫作問題呢？劉錫慶先生指出：“我以為很簡單 ，就是‘讀 、背 、寫’三個字。學(xué)習(xí)‘主體’去‘讀—背—寫’，把這三個字‘連成一體’，它就‘活’起來了，成了生機勃勃的‘一條龍’。這也正是中國傳統(tǒng)語文教學(xué) （私塾教育）的‘靈魂’和綿延千年而不絕的‘秘密’。”［23］大學(xué)語文課堂上讀什么？錢理群教授、郜元寶教授提出“大學(xué)文學(xué)”教學(xué)理念，認(rèn)為應(yīng)該以“文學(xué)經(jīng)典”為中心，讓學(xué)生“在那里可以和人類最優(yōu)秀的心靈進行對話，可以呼吸到高山之頂?shù)男迈r空氣”②。在文學(xué)經(jīng)典教育中因勢利導(dǎo)，導(dǎo)出寫作能力的訓(xùn)練?！白尭咂肺坏拈喿x和寫作，逐漸成為一種習(xí)慣，一種終身受用的生活方式?！保?4］教師要立足課堂，借助文學(xué)經(jīng)典，實現(xiàn)文學(xué)之于人生的體認(rèn)、延展與滋養(yǎng)的作用。通過作品內(nèi)涵的解讀、藝術(shù)特點的闡釋、寫作技法的分析，為學(xué)生提供范例，指引寫作路徑。

創(chuàng)意寫作從創(chuàng)意閱讀開始。大部分高校大學(xué)語文每周只開設(shè)2個課時，這就要求老師在課堂上注重點撥，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地閱讀。首先，減少灌輸一套既定的、權(quán)威的答案，讓學(xué)生發(fā)掘自己的表達(dá)。教師在教學(xué)過程中要善于留白，要讓學(xué)生自己得出閱讀的心得，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光，培養(yǎng)學(xué)生見微知著的閱讀能力。充分發(fā)揮課堂討論的積極效用。如講白居易《長恨歌》時，可以設(shè)置一道思考題：詩歌的主旨是什么？這個問題，歷來聚訟紛紜，沒有固定答案，借此可以豐富學(xué)生的情感體悟，在論辯中深化感受、刺激思考、鍛煉邏輯和表達(dá)。其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家如何用新穎的筆法描述人們習(xí)以為常的生活細(xì)節(jié)，剖析文本中意味深長的句子、畫龍點睛的詞語以及特殊的組織結(jié)構(gòu)。把品味作品語言作為關(guān)注點、興奮點，抓住每一次訓(xùn)練語感、積累語言材料的機會。再次，創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境。教師要在課前搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，如圖片、音視頻等，讓學(xué)生更生動更全面地了解與作家作品相關(guān)的背景與事件。

（三）做好作文的布置與組織工作

1.命題要靈活，文體要多樣?？梢赃x擇命題、半命題和自由命題相結(jié)合的方式。命題時，要抓住興趣點。講課或討論過程中，細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的話題。也許是國內(nèi)外時事，也許是身邊的生活瑣事；也許是對一個作家生平經(jīng)歷的感慨，也許是對一部作品的解讀與評價。要根據(jù)專業(yè)課的設(shè)置有針對性地選擇話題，因為不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的邏輯思維形式，其寫作興趣是有差別的［25］。文體要多樣?？梢允翘摌?gòu)，也可以是非虛構(gòu)；日記、小說、小小說、影視評論、詩歌、散文、歌詞、文學(xué)影視劇本都可以。不要重復(fù)應(yīng)試教育的文體訓(xùn)練。“應(yīng)試教育里的寫作訓(xùn)練，最重視的是議論文的寫作，卻一直忽視記敘能力。議論文，不論是從教學(xué)還是考試評判，都是比較容易做到標(biāo)準(zhǔn)化的。評論文章可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，但是，記敘文才能加強學(xué)生對生活的理解，從對自己的理解，到對他人的理解，以至理解更廣泛的世界?！保?6］不同的訓(xùn)練層次，可以要求不同的文體。李紅秀老師提出“自由寫、鑒賞式寫作、論文式寫作”三個層次的寫作訓(xùn)練，認(rèn)為“以自由寫作激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情；以鑒賞式寫作加強學(xué)生對于文學(xué)經(jīng)典、古典詩詞的感受與理解；以論文式寫作逐漸提高學(xué)生初步的治學(xué)能力和科研能力”［27］。這也是很有創(chuàng)見的想法?！白杂蓪憽保捏w不限；“鑒賞式寫作”，文體多是評論；“論文式寫作”，文體是學(xué)術(shù)論文。總之，命題與文體越是靈活，越能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有效提高學(xué)生的寫作能力。

2.內(nèi)容上強調(diào)真情實感，讓學(xué)生隨心靈飛翔。雖然布置作文時條條框框盡可能地少，但有一條必須強調(diào)，即作文說真話，抒發(fā)真情實感，有感而發(fā)。“快樂寫作”的訓(xùn)練原則是：“寫你知道的，寫你想知道的，找到屬于你個人的腔調(diào)?！保?］117作文不是華辭麗句的堆積，“我們依舊喜歡從孩子的文章里去尋找好詞好句，為了應(yīng)試甚至鼓勵孩子背誦作文集。我們偏好甜膩的優(yōu)美散文，一堆華麗的詞藻下面看不到孩子真實的面孔?！保?8］葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》一文中寫道：“寫作所以同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目，原在表白內(nèi)心，與他人相感通。如果將無作有，強不知以為知，徒然說一番花言巧語，實際上卻沒有表白內(nèi)心的什么；寫作到此地步便與生活脫離關(guān)系，又何必去學(xué)習(xí)它？訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄，無非要他們生活上終身受用的意思。這便是‘修辭立誠’的基礎(chǔ)。”［29］教育學(xué)生“給心思講一個故事”，放飛心靈，在寫作的天地自由翱翔。如此，作文才會富有個性。個性化寫作能力，是當(dāng)代人才特別是創(chuàng)造性人才的基本和重要的能力［12］145。

3.組織方式新穎別致。不要單純地“留作業(yè)”。美術(shù)課，寫生是很重要的訓(xùn)練?？梢試L試把美術(shù)寫生搬進課堂，把寫作課當(dāng)成美術(shù)課來教，像寫生似地寫作［26］。條件允許的話，帶學(xué)生使用文字“戶外寫生”。不僅訓(xùn)練寫作，更訓(xùn)練學(xué)生感受他人、觀察世界的能力。還可以舉辦征文比賽，編選優(yōu)秀作品集，或者以向媒體投稿的方式鼓勵學(xué)生寫作。

（四）作文批閱要靈活多樣

1.教師批閱。教師最好能認(rèn)真評閱每個學(xué)生的習(xí)作，雖然任務(wù)量很大，但意義不言自明?？梢赃m當(dāng)延長批閱周期，開學(xué)初即開始布置，隨時上交，隨時批閱?；蛘卟捎梅制谏辖弧⒎制谂喌姆绞?。不用打分的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作不是測驗。寫評語要全面，不要一棍子打死。重視優(yōu)秀習(xí)作的熏陶和激勵，課堂上對于范文點評一定要詳細(xì)，指出優(yōu)點。最好請范文作者談?wù)剟?chuàng)作過程，便于其他學(xué)生借鑒。

2.學(xué)生批閱。一是請學(xué)生自己批閱。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”教師要改變傳統(tǒng)的精批細(xì)改的做法，把寫作評價的主動權(quán)還給學(xué)生，彰顯其主體地位，讓學(xué)生自己主宰其作品的命運，評判其寫作的得與失。二是同伴批閱。在課堂寫作活動中，寫作不被認(rèn)為僅僅是學(xué)生單打獨斗的私密行為，教師以及學(xué)生同伴都可以參與到每一個個體的寫作活動中，教師、學(xué)生、同伴形成多向反饋，激發(fā)創(chuàng)造性思維［6］115。作文批閱也應(yīng)該是一項集體活動。批閱時，把學(xué)生分成若干小組，分組討論，選取代表發(fā)言。這種方式氣氛熱烈，容易增強學(xué)生的參與意識。同伴的反應(yīng)，比教師的個人反應(yīng)更令學(xué)生印象深刻。

3.嘉賓批閱。邀請校內(nèi)或校外名師、專家批閱學(xué)生習(xí)作。最好請他們到現(xiàn)場點評，條件不具備，也可以把優(yōu)秀習(xí)作電子稿發(fā)給他們，請他們電子點評。嘉賓寫作經(jīng)驗豐富，指導(dǎo)意見與建議具有很高的參考借鑒價值。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)，開辟課堂

利用網(wǎng)絡(luò)，可以彌補課堂教學(xué)的不足。利用博客、微博、QQ空間、微信等平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其養(yǎng)成隨時記錄的良好習(xí)慣，為寫作積累素材。隨時記錄不但能積累素材，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一個自我。作家周國平說：生命中的好日子是留不住的，但我們可以用寫日記這種方式留住。你的經(jīng)歷、感受和思考是最可靠的財富，日記會幫你保留這些。這時，一雙看外界的眼睛睜著，心靈的眼睛也睜開了，你的生活會變得更超脫，你會看到一個更高的、理性的自我以及一個靈魂的自我③。網(wǎng)絡(luò)平臺帶給學(xué)生發(fā)表作品的愉悅，“能讓學(xué)生感受和體驗文學(xué)創(chuàng)作的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，進而在成功感的體驗中不斷強化自我的作家意識，保持旺盛的創(chuàng)作欲望”［30］。網(wǎng)絡(luò)平臺寫作還具有良好的互動性，“Blog使敘事研究突破了研究者個人的小圈子，研究者與被研究者之間，讀者與研究者之間可以展開充分的交流，頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造出更多的智慧”［31］。這對于寫作極為有益。

注釋：

①復(fù)旦附中黃玉峰老師直斥中學(xué)語文教學(xué)把“讀書人”變?yōu)椤傲?xí)題人”，應(yīng)試作文中大搞“訓(xùn)練主義”。見《文匯報》2009年 4月1日第12版黃玉峰的《“訓(xùn)練主義”大行其道 “讀書人”何以成了“習(xí)題人”？》一文。

②轉(zhuǎn)引自新浪網(wǎng)《三學(xué)者挑戰(zhàn)大學(xué)語文教育》一文。網(wǎng)址：http://news.sina.com.cn/o/2005-06-04/08206077352s.shtml。

③轉(zhuǎn)引自中國作家網(wǎng)《最好的作品，寫在最窮的時候》一文。網(wǎng)址：http://www.chinawriter.com.cn/2012/2012-09-10/140695. html。

［1］創(chuàng)意［DB/OL］.百度百科，http://baike.baidu.com/link?url= GRInkLIS4RjC4Y16CDB9lIF39fpMUUt7jlzFh5fIFR_ySM4vcX-os7I959coqc95WRMdW0MY7frEyIG5LZjhVla.

［2］葛紅兵，許道軍.中國創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱［J］.探索與爭鳴，2011（6）.

［3］創(chuàng)意寫作 ［DB/OL］.搜狗百科，http://baike.sogou.com/ v73096476.htm.

［4］趙婀娜，楊可.創(chuàng)意寫作給心靈一個說話的機會［N］.人民日報，2014-07-10（17）.

［5］喬亮，陳競.“文學(xué)創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展”研討會在滬召開［N］.文學(xué)報，2009-06-25（2）.

［6］許道軍.創(chuàng)意寫作：課程模式與訓(xùn)練方法［J］.湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（5）.

［7］葛紅兵.創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位［J］.湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（5）：106.

［8］連國義，張文萍.大學(xué)語文寫作教學(xué)的窘境與應(yīng)對策略［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

［9］應(yīng)用文［DB/OL］.搜狗百科，http://baike.sogou.com/v577592. htm.

［10］戴從喜.試論大學(xué)語文教學(xué)中的寫作滲透［J］.上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（3）.

［11］鄭昀.大學(xué)語文寫作教學(xué)動機論［J］.長春師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014（2）.

［12］王倩.個性化寫作：大學(xué)語文教學(xué)改革的終極旨?xì)w［J］.黑龍江高教研究，2007（8）.

［13］金晶.“創(chuàng)意寫作碩士班”引熱議，作家能否靠培養(yǎng)？［N］.新華書目報，2014-02-21（A6）.

［14］張彩霞.理工科大學(xué)生母語水平現(xiàn)狀及對策思考［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008，10（2）：162.

［15］張卓立.論大學(xué)語文教育在高等教育中的職能與作用［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，1995（1）：98.

［16］動機［DB/OL］.搜狗百科，http://baike.sogou.com/v108438. htm.

［17］蘇步青.大學(xué)語文教師責(zé)任重大［J］.群言，1990（11）：14.

［18］劉建瓊.寫作：生命傾訴的高雅形式［N］.中國教育報，2006-12-22（6）.

［19］雷勇.創(chuàng)意寫作中的自我發(fā)掘［J］.黃河文學(xué)，2012（Z1）：181.

［20］鮑昌寶.創(chuàng)意寫作：多元化時代文學(xué)史教學(xué)改革的思考——以“中國現(xiàn)代文學(xué)史”教學(xué)為核心的考察［J］.肇慶學(xué)院學(xué)報，2013（4）：92.

［21］余一鳴.高中創(chuàng)意寫作教學(xué)嘗試［J］.江蘇教育研究，2012（1B）：22.

［22］（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議：第2版［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：85.

［23］劉錫慶.漫談“讀”與“寫”［J］.廣播電視大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（3）：51.

［24］郭春萍.立足文學(xué)元典，傳導(dǎo)人文精神，提升漢語素質(zhì)，鍛造寫作能力——南京財經(jīng)大學(xué)大學(xué)語文課程建設(shè)與改革思考［J］.南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007（2）：105.

［25］杜艷凌.大學(xué)語文課程改革背景下的寫作策略研究［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013（4）：58.

［26］西門媚.把寫作課當(dāng)成美術(shù)課來教 ［EB/OL］.騰訊網(wǎng)，（2015-08-25）［2015-09-20］ http://cul.qq.com/a/20150825/043685.htm.

［27］李紅秀.論大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報（社科版），2008，8（6）：139.

［28］周其星.創(chuàng)意：開啟寫作之門的“魔法”鑰匙［N］.中國教育報，2012-03-26（10）.

［29］葉圣陶.如果我當(dāng)教師［M］.楊斌，選編.北京：教育科學(xué)出版社，2012：179.

［30］李良虎.新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)QQ在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思索——大學(xué)語文的培訓(xùn)心得［EB/OL］. http://www.docin.com/p-718704836.html.

［31］黎加厚.Blog與教育：體驗生命歷程共享［J］.信息技術(shù)教育，2004（4）：16.

（責(zé)任編輯：杭長釗）

2015-11-26

＊本文為河北傳媒學(xué)院教學(xué)改革研究項目“創(chuàng)意寫作在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”（編號：jw2014016）的研究成果。

邢香菊，河北傳媒學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作處講師，碩士，研究方向：中國古代文學(xué)；李斌娟，河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：藝術(shù)學(xué)；張麗鋒，河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院講師，博士，研究方向：中國古代文學(xué)。