王占軍，徐楠楠，徐忠東

(合肥師范學院 生命科學學院，安徽 合肥 230601)

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蘇教版初中生物實驗課程評價體系的構(gòu)建及實踐研究

王占軍，徐楠楠，徐忠東*

(合肥師范學院 生命科學學院，安徽 合肥 230601)

[摘要]自初中生物新課標實施及初中生物實驗考試成績納入中考總分以來，初中生物實驗的教學效果已備受廣大教師們所關(guān)注，實施有效的初中生物實驗課程評價體系是達到實驗教學目標的有效途徑之一。因此，筆者根據(jù)初中新課程標準中的評價建議及初中生的心理特點，以“探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學消化”這一實驗為例，開展蘇教版初中生物實驗課程評價體系構(gòu)建的探索與實踐研究，并結(jié)合調(diào)查中出現(xiàn)的問題提出教師在使用該評價體系時的注意事項，本文的研究結(jié)果將有助于初中生物實驗課程評價體系的推廣及應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]初中生物實驗；課程評價體系；蘇教版；新課標

1引言

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學[1]。生物學實驗教學不僅有利于學生加深理解、掌握和鞏固所學的基礎(chǔ)知識，更有利于學生生物實驗操作技能、觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力的提高，以及團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)[2]。我國2011年頒布的《義務(wù)教育生物課程標準(2011年版)》(簡稱：《2011版初中生物課標》)指出，實驗教學既是初中生物學教學的基本形式之一，也是一類培養(yǎng)學生探究能力的重要教學活動形式；因此，實驗教學在中學生物教學中起著舉足輕重的作用。然而，中學生物實驗教學的現(xiàn)狀卻并不樂觀。周晉在針對中學生物實驗教學現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析時發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)中學生物實驗教學中存在“只重視實驗結(jié)果，不重視實驗過程的科學性及學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象[1]。蘭偉等人采用問卷調(diào)查法分析中學生物實驗教學現(xiàn)狀及存在的問題，發(fā)現(xiàn)80%的教師認為目前中學是采用教師組織筆試的形式對生物實驗進行考核，考核方式局限于隨堂的實驗報告，缺乏針對實驗操作技能的考察[3]?！叭绾翁岣咧袑W生物實驗教學的效果”？有效的教學評價方式是解決問題的重要途徑之一。目前，中學教師對中學生學習生物實驗的評價一般采用如下兩種方式：一是簡單省時的書面評價方式，考核學生對實驗結(jié)果或理論知識的掌握情況；二是耗時較長的操作觀察評價方式，考核學生對實驗技能的掌握情況[4]。兩種評價方式相比而言，通常在中學生物實驗教學過程中多采用書面評價方式。當前，許多學者聚焦于構(gòu)建有效的中學生物實驗課程評價體系的研究；例如：熊正和在分析高中生物實驗課程的評價方式時指出，高中生物實驗課程的評價內(nèi)容應(yīng)包括實驗課堂表現(xiàn)性評價，實驗操作技能與實驗結(jié)果的評價，學生相互質(zhì)疑能力的評價和探究問題能力的評價[5]；陳明探討出四種高中生物實驗教學的評價方法：過程性評價、小組量化性評價、言語評價和紙筆測試性評價[6]；王志影等通過對傳統(tǒng)高中生物實驗紙筆測試評價方式進行分析，探究了該評價方式在評價內(nèi)容、評價功能、測試題型，以及學習過程中重點考查和評定的內(nèi)容四個方面存在的問題，提出新課程理念下高中生物實驗紙筆測試評價設(shè)計的基本原則和程序[7]。然而，相比高中生物實驗課程評價體系的研究而言，初中生物實驗課程評價體系的研究相對較少；此外，自2013年起，合肥市初中生物實驗考試成績已計入中考總分，繼而關(guān)于初中生物實驗的教學研究也備受關(guān)注。因此，本文依據(jù)《2011版初中生物課標》中的評價建議及初中生的心理特點，選擇合肥市初中使用的蘇教版七年級生物教材中的實驗內(nèi)容，開展蘇教版初中生物實驗課程評價體系構(gòu)建的探索與實踐研究。

2研究材料與方法

2.1材料

“探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學消化”這一實驗以二級主題的形式被列入《2011版初中生物課標》的活動建議中，而且該實驗于2014年和2015年連續(xù)兩年被選作合肥市中考實驗考試內(nèi)容；因此，筆者選擇蘇教版七年級生物教材中“探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學消化”這一實驗進行蘇教版初中生物實驗課程評價體系的構(gòu)建及實踐研究。

2.2方法

全文主要采用文獻研究法、評價表法和問卷調(diào)卷法三種方法進行研究。首先，由《2011版初中生物課標》中的評價建議可知，該課標從評價內(nèi)容和評價方式兩個方面給出了如下評價建議：在評價內(nèi)容方面重視對學生的能力進行評價，重視對學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展狀況進行評價，以及重視檢測學生知識目標的達成；在評價方式方面倡導(dǎo)評價方式多樣化，倡導(dǎo)采用檔案夾形式記錄學生的發(fā)展。其次，收集有關(guān)初中生學習生物課程時心理特點的文獻，發(fā)現(xiàn)初中生具有活潑好動、求知欲強、思維活躍、善于表現(xiàn)、興趣廣泛但不專一以及長時間學習后會出現(xiàn)反應(yīng)遲緩和情緒煩躁現(xiàn)象等心理特點[8]；另外，班杜拉認為使個體知道自己擁有某些能力的言語勸說可以提高學生的自我效能感[9]。因此，在評價內(nèi)容上，采用的評價表嚴格控制評價內(nèi)容的量，避免學生出現(xiàn)過度學習；在評價方式上，師評這一項設(shè)置了教師定性評語，使學生從教師的評語中得知自己有能力獲得想要的成功。

筆者從如下幾個方面構(gòu)建初中生物實驗課程評價體系：一是評價目標與要求，評價的目標旨在改善教師實驗教學質(zhì)量，提高學生實驗效果；在評價要求上要做到客觀公正。二是評價原則，本著評價依據(jù)《2011版初中生物課標》中知識目標、能力目標以及情感、態(tài)度與價值觀目標的原則；本著多元評價主體與多元評價方式的原則；本著重視評價過程的原則。三是評價類型，美國心理學家布魯姆等人根據(jù)評價實施時間和發(fā)揮作用的不同，把學生學習評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價[10]。本文設(shè)計的評價表的使用貫穿整個實驗過程，屬于形成性評價。四是評價內(nèi)容，實驗教學的三維目標包括知識目標、能力目標以及情感、態(tài)度與價值觀目標；其中，在對學生能力評價這一部分，筆者尤其要重視對學生科學探究能力與實驗操作能力的評價。五是評價方式，由加德納多元智能理論可知，學生的智力不是單一的能力，而是由多種能力共同構(gòu)成[9]；而且每個人的智力結(jié)構(gòu)和學習方法也不完全相同；因此，本文采用多元的評價方式以期全面、準確地評價每一個學生的學習情況，便于更好地檢測實驗三維目標的達標程度。根據(jù)以上五點要求對“探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學消化”這一實驗進行評價表的設(shè)計，由于該實驗為探究實驗，所以在評價內(nèi)容的設(shè)計上首先參照《2011版初中生物課標》附錄一教學與評價實例中“種子萌芽環(huán)境條件”探究活動的評價，緊緊圍繞教學目標設(shè)計了10個題目，按照科學探究的過程依次展開；其次，評價表的題型設(shè)計倡導(dǎo)多樣性。在評價實驗三維目標中的能力目標時，注重評價內(nèi)容應(yīng)包括學生探究問題能力的評價，該內(nèi)容體現(xiàn)在評價表的第9題。在評價方式上則采用多樣化的評價方式，在評價主體上運用以自我評價為主、結(jié)合教師評價的評價方式；重視結(jié)果評價的同時更注重過程評價；除了給予學生量化的分值評價外，還兼顧使用評語式的評價方式。除此之外，在定量評價上，量化到小組成員的平均分，將在一定程度上增強小組成員的凝聚力。利用該評價表進行評價的步驟為：實驗課前將評價表分發(fā)給學生，用該表輔助學生開展實驗探究，實驗結(jié)束后先由學生完成評價表中的自評部分，再由教師完成其中的師評部分，最后由學生算出自己的個人得分及小組平均分。

問卷設(shè)計的目的是為了檢測新的評價體系是否有助于促進學生的學習，是否能幫助教師達成實驗教學目標；所以，該問卷以本文設(shè)計的評價表為基礎(chǔ)，圍繞初中生物實驗教學的三維目標共設(shè)計了10個題目。問卷設(shè)計了兩部分內(nèi)容，第一部分調(diào)查學生的基本信息，題型為填空題，要求學生根據(jù)自身實際情況填寫；第二部分調(diào)查學生對本實驗的掌握情況，以期檢驗新的評價體系的實施是否有利于教師實驗教學目標的實現(xiàn)，本部分題型包括選擇題、填空題與開放性題。

3結(jié)果

本次調(diào)查對象為合肥市濱湖區(qū)第四十六中學七年級4個班的225位學生；其中，未使用評價表的兩個班為對照組，記為A班；使用評價表的另兩個班為實驗組，記為B班。A班發(fā)放調(diào)查問卷115份，收回113份，有效問卷110份，有效回收率95.65%；B班發(fā)放調(diào)查問卷117份，收回110份，有效問卷108份，有效回收率92.31%。使用SPSS 19.0軟件對A班和B班的問卷總分數(shù)進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)B班問卷總分高于A班的問卷總分，差異性分析揭示兩班問卷總分之間的P值為0.046(P<0.05)，兩個班的問卷總分之間存在顯著性差異，說明新的評價體系的實施對學生學習成績的提高有促進作用。

3.1知識目標方面的比較

表1中知識目標分析結(jié)果表明，在知識目標上盡管A、B兩個班的問卷平均分之間的P值為0.320(P>0.05)，呈現(xiàn)為非顯著性差異；但是，B班比A班的問卷平均平均分高1.021分。雖然A、B兩班“知道探究實驗的一般步驟”這一單項的問卷平均分之間的P值為0.137(P>0.05)，表現(xiàn)出為非顯著性差異，但在該單項中B班比A班的問卷平均分高0.879分，占“知識目標”總項中的兩班總分差的86.09%，表明“知道探究實驗的一般步驟”這一單項在“知識目標”總項中占有重要的地位。在一定程度上表明新的評價體系發(fā)揮了作用。七年級的學生對探究實驗接觸的不多，若要他們準確說出探究實驗的一般步驟，僅靠教師在課堂上的講解是不夠的；而依據(jù)新的評價體系做出的評價表在呈現(xiàn)方式上是以科學探究的六大步驟依次展開的，教師的講解與學生完成評價表相結(jié)合，加深學生對這一知識的記憶。這進一步驗證了趙麗娜等[11]在視覺聽覺同時刺激模式下ERP的同步性研究中所得出的結(jié)論，即當視覺刺激和聽覺刺激同時作用于大腦時，會推動信息整合與深度加工。然而，在“理論知識的獲取”和“能通過探究實驗，得出合理結(jié)論”方面，B班與A班的這兩項的問卷平均分較為接近，問卷平均分之間的P值分別為0.815和0.998(P>0.05)，均不存在顯著差異，體現(xiàn)在分值差上也僅僅分別相差0.142分和0.001分。由此表明，新的評價體系的使用對學生這兩方面知識目標的達成影響不大。

3.2能力目標方面的比較

由表2可以看出，總體而言，在使用評價表后，學生能力目標的成績也有一定的提高。B班學生比A班學生在能力目標上的問卷平均分高將近1分，P值0.399(P>0.05)。雖然A、B兩班在能力目標上總分無顯著性差異，但是經(jīng)過具體分析可以發(fā)現(xiàn)，在“初步具備生物學實驗操作的基本技能”這一項上，B班與A班的問卷平均分的P值為0.006(P<0.01)，說明A、B兩班該項問卷平均分出現(xiàn)了極顯著性差異，這一結(jié)果得益于評價表中第6題對“實施計劃”一項的評價，實施計劃是學生將事先寫在紙上的實驗計劃落實于具體操作中，對這個過程進行評價有助于學生診斷自己的不足，明確自己在進行實驗時“哪一步做錯了”和“這一步該怎么做”，從而將實驗過程中的每個環(huán)節(jié)做好，保障實驗順利完成，這即是評價體系中所提出的結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。在“具備進一步探究的能力”上兩班學生問卷平均分的P值為0.054(P>0.05)，無顯著性差異；但是，《2011版初中生物課標》指出培養(yǎng)學生的探究能力是初中生物學課程的重要目標之一；由此可見，如何優(yōu)化本文設(shè)計的評價體系以幫助學生提升探究能力？”值得進一步研究。新的評價表的使用對學生“分析問題能力”一項非但沒有起到促進作用，反而抑制了學生分析問題能力的提高。分析表2數(shù)據(jù)可知，B班比A班問卷平均分足足低了1.356分，“為何出現(xiàn)這一現(xiàn)象？”有待于進一步的研究。

3.3情感、態(tài)度與價值觀目標方面的比較

由表3結(jié)果顯示在情感、態(tài)度與價值觀方面，B班比A班問卷平均得分高3.276分，兩班問卷平均分的P值為0.024(P<0.05)，可見新的評價體系對學生情感、態(tài)度與價值觀目標的達成作用最大。具體而言，在“具備一定的團隊意識”這一方面效果尤為顯著，A、B兩班問卷平均分的P值為0.006(P<0.01)，說明兩班該項問卷平均分具有極顯著性差異，究其原因，首先是因為在評價表中設(shè)計了對學生相互交流這一內(nèi)容的評價；其次，在評價方式上，將定量評價量化到小組成員的平均分，增強了小組成員的凝聚力。但評價表的使用對“關(guān)注與生物學相關(guān)的生活常識”和“具有實事求是的科學態(tài)度”兩方面影響不大，A、B兩班問卷平均分的P值分別為0.070和0.912，均大于0.05，不存在顯著性差異，這可能是因為生活經(jīng)驗的獲得是一個日積月累的過程，一次評價表的使用尚未達到由質(zhì)變到量表的飛躍，實事求是的科學態(tài)度的形成更是具有一定的長期性。

綜上所述，新的評價體系有助于學生積累知識、提高能力和陶冶情操。從問卷調(diào)查結(jié)果上也反映出：無論在知識方面、能力方面，還是在情感、態(tài)度和價值觀方面，B班比A班的問卷平均分都要高，說明筆者本著“依據(jù)教學目標，兼顧多重目標”的評價原則構(gòu)建出的蘇教版初中生物實驗課程評價體系，具有能幫助學生達成生物實驗學習三維目標的優(yōu)點。

4討論

問卷結(jié)果分析表明，知識目標項中A、B兩班總的問卷平均分及單項的問卷平均分均不存在顯著性差異；雖然在能力目標中的兩班總的問卷平均分不存在顯著性差異，但該項中“初步具備生物實驗操作的基本技能”這一單項卻具有極顯著性差異；在情感、態(tài)度與價值觀目標中不僅兩班總的問卷平均分不顯著差異，而且“具備一定的團隊意識”一項還具有極顯著性差異；上述內(nèi)容詳細分析如下：

4.1本文構(gòu)建的實驗課程評價體系的優(yōu)點

對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析時發(fā)現(xiàn)，筆者所構(gòu)建的蘇教版初中生物實驗課程評價體系有助于實驗教學三維目標的實現(xiàn)，達到了評價學生實驗課程學習效果是否提高的目標。在“初步具備生物學實驗操作的基本技能”這一項能力目標上，B班與A班的問卷平均分的P值為0.006(P<0.01)，在“具備一定的團隊意識”這一教學目標方面，B班與A班的問卷平均分的P值為0.006(P<0.01)，A、B兩班在這兩項評價內(nèi)容上都出現(xiàn)了極顯著差異，說明在學生實驗操作技能的提高與情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)上，新的評價體系發(fā)揮了極大的促進作用。這與熊正和和高峰[12]在中學生物實驗課程評價體系構(gòu)建中的研究結(jié)論一致。

本文構(gòu)建的蘇教版初中生物實驗課程評價體系之所以能表現(xiàn)出上述優(yōu)點，得益于以下幾個方面：

(1)評價目標明確，本評價體系構(gòu)建的目標旨在改善教師實驗教學質(zhì)量，提高學生實驗課程的學習效果。

(2)在評價體系的構(gòu)建過程中，筆者嚴格按照評價依據(jù)、評價主體與評價方式、評價過程中的原則實施。

(3)選擇使用正確的評價類型，筆者采用形成性評價，較多地鼓勵學生，突顯學生身上的閃光點和每個小組的優(yōu)劣勢。在學生動手實驗前、動手實驗時以及動手實驗后都對學生進行評價，而不像傳統(tǒng)的評價過分重視實驗的結(jié)果。通過形成性評價，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生在整個實驗課程學習過程中存在的問題，幫助教師矯正實驗教學偏差，保證實驗教學質(zhì)量。

(4)評價內(nèi)容確立準確，筆者將實驗教學的三維目標確立為評價內(nèi)容，符合新課標的要求。

(5)評價方式使用得當，采用多元的評價方式能全面、準確地評價每一個學生的學習情況，能更好地檢測實驗教學三維目標的達標程度。

4.2本文構(gòu)建的實驗課程評價體系的不足

由調(diào)查結(jié)果可知，知識目標項中A、B兩班總的問卷得分及單項的問卷得分均不存在顯著性差異。這一結(jié)果與熊正和與高峰[12]在“中學生物實驗及課程評價體系的構(gòu)建”研究的結(jié)果一致，即對學生掌握知識情況進行分析時，實驗組和對照組成績無差異，熊正和與高峰[12]認為這是由于知識記憶較為簡單，對評價結(jié)果影響不大，在能力目標中兩班總的問卷分不存在顯著性差異。在情感、態(tài)度與價值觀目標中，兩班的問卷平均分表現(xiàn)出顯著性差異，但仔細分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，在“具有實事求是的科學態(tài)度”這一單項中，使用評價表的班級反而比未使用評價表的班級平均分低。對這些問題，筆者結(jié)合問卷題目進行如下分析：

問卷第4題設(shè)計的目的是用來檢測學生是否能通過探究實驗得出合理的結(jié)論；第8題是用來檢測新的評價體系的使用是否能使學生具備實事求是的科學態(tài)度。結(jié)果顯示，在這兩個方面使用評價表的班級都比未使用評價表的班級平均分要低，均為非顯著性差異，表明評價表的使用對這兩方面的目標達成并未起到作用。但是問卷的統(tǒng)計結(jié)果也反映出了評價體系的不足之處，問卷第2題未使用評價表的班級比使用評價表的班級平均分高了1.356分，表現(xiàn)為顯著性差異，表明評價表的使用非但未促進反而阻礙了學生分析問題能力的提高。對于本文構(gòu)建的蘇教版初中生物實驗課程評價體系所顯示出的不足，筆者經(jīng)過分析原因并提出一些注意事項，旨在對已構(gòu)建的蘇教版初中生物實驗課程評價體系進行完善(詳見圖1)。

(1)評價表與問卷設(shè)計方面存在的問題

問卷在本次調(diào)查中起著檢測評價體系是否真正能發(fā)揮效果的作用，所以設(shè)計一份客觀而高效的問卷顯得尤為重要。問卷題目的設(shè)計要緊密圍繞實驗教學的三維目標和實驗評價的具體內(nèi)容。比如，問卷第2題是為了檢驗學生在使用了評價表以后分析問題的能力是否有所提高，在評價表中設(shè)置的第7題與之相對應(yīng)。然而，評價表中對學生分析問題能力的評價更傾向于對實驗現(xiàn)象的分析，而不是對圖像的分析，因此應(yīng)考慮完善評價表或者修改調(diào)查問卷。關(guān)于評價表的完善與問卷的修改應(yīng)從實驗教學的三維目標出發(fā)，要求教師制定合理的實驗教學目標。首先，實驗教學目標的制定要滿足《2011版初中生物課標》中對學生實驗課程學習的基本要求；其次，制定教學目標要先了解學生的現(xiàn)有水平，也要預(yù)設(shè)學生通過學習后可能達到的發(fā)展水平。

(2)評價表使用方面存在的問題

在使用該評價表給B班學生上實驗課時，雖然教師已經(jīng)向?qū)W生講明評價表的用途，但是新事物的發(fā)展需要較長的適應(yīng)過程，學生剛接觸這種評價體系時，對這種評價方式顯得不適應(yīng)。筆者還發(fā)現(xiàn)，部分學生的評價表中自評總分和師評總分差距很大，說明學生未客觀地實施自我評價。所以，筆者將前文中的評價步驟進行如下完善：①在實驗小組的分組上，教師把完成實驗分組后，提出實驗相關(guān)的問題，要求小組成員結(jié)合教師的問題交流討論，這樣便于學生之間彼此相互熟悉，同時也符合初中生善于表現(xiàn)的心理特征；②該評價表的使用應(yīng)緊密結(jié)合實驗教學，一邊進行實驗課程的學習，一邊填寫該評價表；同時控制實驗課程學習內(nèi)容的量，避免長時間學習造成初中生學習效率降低和產(chǎn)生煩躁情緒；根據(jù)華生行為主義理論可知，過度學習會影響學生的學習效果，如果練習時間已經(jīng)很充足，還要繼續(xù)學習，其練習曲線則是水平線，學習效果不再提高[2]；所以，在教學時要注意時間的合理分配，避免過度學習，避免因長時間學習造成學生出現(xiàn)反應(yīng)遲緩和情緒煩躁的心理現(xiàn)象；③在學生實施自評前，教師應(yīng)幫助學生明確評價標準，鼓勵學生實施客觀精準的自我評價，逐步提高學生的自評能力，使學生的注意力由“對實驗結(jié)果的關(guān)注”轉(zhuǎn)移到“對實驗過程的關(guān)注”的高標準中；④教師對小組實驗的評價要客觀，評價的內(nèi)容不能僅僅停留在“對”與“不對”等簡單的是非評價上，而應(yīng)該注重評價內(nèi)容的深刻性，能夠讓學生從教師的廣開言路中得到思考，能夠讓學生清楚在自己的實驗過程中哪個環(huán)節(jié)操作有誤，哪個環(huán)節(jié)做得比其他小組好，哪個環(huán)節(jié)影響了實驗結(jié)果的準確性。重要的是教師的評價語言應(yīng)該是委婉而具有鼓勵性，從而提高學生的自我效能感，增強學生學習的信心。

致謝：感謝合肥師范學院生命科學學院孫嫻老師和合肥市濱湖區(qū)第四十六中學周龍清老師在論文完成過程中給予的幫助。

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Practice Research and Construction of Evaluaiton System of Jiangsu-edited Biology Experiment in Junior High School

WANG Zhanjun, XU Nannan, XU Zhongdong

(SchoolofLifeScience,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Abstract：Since the implementation of Biology Experiment in Junior high school, the effect of Biology Experiment teaching has been drawing increasing attention from both teachers and students. Therefore, effective implementation of the evaluation system of Biology Experiment is the one of the effective way to realize the aims of experiment teaching. Considering the evaluation suggestions of the new curriculum standards and psychological characteristics, authors conducted exploration and practice research on construction of the evaluation system of Biology Experiment teaching in junior high school based on Jiangsu-edited Biology by taking "Research on chemical absorption in the oral cavity" as a case, and put forward some suggestions to handle some problems in the investigation for teachers while applying this evaluation system. The findings of this research will help promote the evaluation system of Biology Experiment in junior high school.

Key words：Biology Experiment in junior high school; curriculum evaluation system; Jiangsu Edition; new curriculum standard

[收稿日期]2016-01-20

[基金項目]合肥師范學院2015年度研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新工程基金，安徽省高校自然科學基金重點項目(KJ2015A186)，合肥師范學院校人才科研啟動基金項目(2013rcjj01)和校產(chǎn)學研項目(2014cxy33)

[作者簡介]王占軍(1984-)，男，博士，生命科學學院講師；*通訊作者：徐忠東(1965-),男，碩士，生命科學學院教授。

[中圖分類號]G61

[文獻標識碼]B

[文章編號]1674-2273(2016)03-0127-06