許俊翠，周忠德

(1.合肥師范學院 化學與化工學院，安徽 合肥 230061；2.安徽全椒襄河中學，安徽 全椒 239541)

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中學生化學錯題管理能力的培養(yǎng)

許俊翠1，周忠德2

(1.合肥師范學院 化學與化工學院，安徽 合肥 230061；2.安徽全椒襄河中學，安徽 全椒 239541)

[摘要]培養(yǎng)中學生化學錯題管理能力是時代發(fā)展對學校教育的要求，有效的化學錯題管理有利于減輕學生負擔，提高學生學習成績，促進學生學習能力的發(fā)展。師生認識到化學錯題管理的重要性是有效培養(yǎng)學生化學錯題管理能力的必要條件，學生在教師指導下學習化學錯題收集、整理與分析，以及大聲分析化學錯題的正解能有效地培養(yǎng)學生的化學錯題管理能力。

[關鍵詞]化學錯題管理；元認知；人本主義；建構主義

現(xiàn)代社會是一個科技迅猛發(fā)展、知識呈幾何級生長更新的社會，一個公民要想在社會大潮中立足，必須不斷更新自己的知識和技能，具有終身學習的意識和能力。我國教育為響應這一時代要求，啟動了以轉(zhuǎn)變學生學習方式、培養(yǎng)學生終身學習能力為主要目的之一的新課程改革，以培養(yǎng)學生自學能力，引導他們自主學習。提出教師要讓學生“學會學習”，要注重學生的“學會”和“會學”即“授之以漁”。

但在我國轟轟烈烈實施新課程的同時，學生仍然面臨著嚴峻的升學考試壓力，在片面追求升學率的風氣影響下，老師、學生和家長想出各種各樣的辦法提高學習成績。大量練習是一個用得最多、也是最直接的方法。誠然，適當?shù)木毩曨}能夠幫助學生鞏固和掌握知識，可以尋找學習的不足和弱點，是提高學生學習成績和學習能力的有效途徑之一。但事實上，學生普遍陷入了“題海戰(zhàn)術”的泥沼。事實證明，“題海戰(zhàn)術”導致了一系列不良后果，如學生身心疲憊，疲于應付做題，做錯的題目反復做反復錯，學生的學習興趣消失殆盡，學習能力無法提高，學習效率及其低下，這樣的狀況對培養(yǎng)學生的學習能力沒有任何好處，只能對學習造成惡性循環(huán)。而這些問題在很大程度上是由于學生對待做題之后的“戰(zhàn)利品”—錯題缺少管理而產(chǎn)生的[1]。

化學錯題是一種重要的教學和學習資源，如能對化學錯題有效管理于教師的教學和學生的學習都有著重要的意義[2]。對于教師而言，教師可以從化學錯題中總結(jié)出學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)化學錯題情況采取適當?shù)慕虒W措施，如個別輔導或者統(tǒng)一講解，及時幫助學生疏通知識點；對于學生而言，化學錯題可以幫助學生鞏固所學知識，了解自己哪些知識自己沒掌握好，通過個人思考或請教老師、同學等多途徑補缺補差，不斷提高自己的解題能力，提高學習成績，同時自身的學習能力也相應得到提高。因此，培養(yǎng)學生的化學錯題管理能力對提高學生學習策略、解題能力進而提高學習能力以及促進教師教學具有重要的理論意義和實踐意義。

1中學生化學錯題管理能力培養(yǎng)的理論基礎

1.1元認知監(jiān)控理論

美國心理學家弗拉維爾于1976年提出了元認知理論[3]，他認為元認知就是對認知的認知，其實質(zhì)就是認知個體對自身認知活動的自我主動監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，表現(xiàn)為認知個體根據(jù)自己的認知特點、自身的優(yōu)勢和活動的要求，選擇適宜的策略，隨時監(jiān)控認知活動的進程，從中不斷收集和分析反饋的信息，從而及時調(diào)節(jié)自己的認知過程，堅持或更換解決問題的方法和手段。學生學習錯題管理，就是根據(jù)自己對知識的掌握情況，搜集和整理錯題，及時發(fā)現(xiàn)錯題中隱含的知識，并進行錯題歸類，加強練習進一步鞏固深化知識，降低做題的錯誤率。學生自主管理錯題，是將錯題處理方式從常規(guī)的教師統(tǒng)一講解方式改變?yōu)樽约褐鲃影才?、分析整理，對自己的學習進行查漏補缺，此過程不是他控行為，是學生的自控行為。通過錯題管理能夠彌補原有知識的不足，并且提高解決問題的能力和自我監(jiān)控能力，有利于學生學會學習。大量研究表明：學生如果具有較高的元認知水平，那么就能有效的對自己的學習過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有利于學習效率提高和終身學習能力的形成。

1.2建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：知識不是固定不變的，而是隨著人類社會的不斷進步而深化和擴展的，即使對一定的知識，不同的人由于各人自身知識結(jié)構、生活經(jīng)驗等不同而有著不同的認識和理解。因此，學習不是學生被動地接受教師傳授的知識，而是學生自主建構知識的過程，即學生學習的過程是一個積極主動的過程，學生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗以及所具有的學習條件，主動接受和理解新知識，進而建構自己對新知識的理解。化學錯題管理就是教師要從學生的已有知識經(jīng)驗和學習能力出發(fā)，了解學生對化學錯題所隱含知識的“誤解”，以錯誤為教學契機，正確引導學生主動對化學錯題進行收集、整理、訂正、反思和再學習，讓學生正確認識和深化所學知識，通過新舊知識的矛盾沖突，重新構建自己的知識結(jié)構[4]。

1.3人本主義學習理論

人本主義學習理論非常強調(diào)要以人的發(fā)展為本，在教學和學習中強調(diào)以學生為本，認為每個學生都有潛在能力搞好學習，教育的重點在于教師如何發(fā)掘每個學生的學習潛能。同時人本主義學習理論特別強調(diào)學生自主學習，重視學生的自我發(fā)展，認為教師在教學中，應該根據(jù)學生的不同個性差異，因材施教，為學生創(chuàng)設不同的學習環(huán)境，充分利用學生自主學習的潛能和自我發(fā)展的愿望，滿足不同學生的個性需求，使得每個學生都能積極主動地參與到學習中去，從而最大限度地促進每個學生都能得到發(fā)展。化學錯題管理就是教師秉持以學生為本的的教育理念，在教學中創(chuàng)設良好寬松的學習氛圍，引導學生積極主動地參與到化學錯題的收集、分析、整理和反思的學習環(huán)節(jié)中去。在此過程中，為了充分發(fā)揮學生的自主學習作用，教師可以根據(jù)不同的學生進行分類指導，也可以將學生進行分組，讓每個學生都能參與到化學錯題管理中，學生之間可以互相討論、合作，從而激發(fā)學生的化學錯題管理興趣，減少化學錯題再做的錯誤率，提高學習能力。

2中學生化學錯題管理能力培養(yǎng)的策略

2.1更新師生觀念，重視化學錯題管理

傳統(tǒng)觀點認為，錯誤是不好的，如學生犯錯誤會導致成績下降，工作人員犯錯會造成重大的經(jīng)濟損失甚至危及人的生命，人們普遍認為錯誤一點好處也沒有，只能給人帶來壓力、挫折等強烈的不良情緒反應。但心理學家Fisher則認為：錯誤具有潛在的積極作用，錯誤使學習成為可能，因為錯誤能夠提供學習活動的反饋信息，學習者可以根據(jù)這些反饋信息對學習中的錯誤進行科學的管理，從而促進學習，提高學習成績。所以說“錯誤是有好處的”。教師和學生應該認識到，化學錯題是師生都應該重視的教學資源，通過師生共同整理化學錯題，教師指導學生對化學錯題進行有效的管理，能夠顯著提高教學效果和培養(yǎng)學習能力。

2.2教師指導學生整理化學錯題

在每天的學習過程中，為了鞏固新知識或以往知識，學生都會做一定量的習題，當然也會遇到化學錯題。因此，教師要督促學生每天整理和分析化學錯題，趁自己記憶清晰的時候?qū)⒔忸}的思路或反思記錄下來，及時整理化學錯題。尤其是考試后的化學錯題，學生應做重點分析。

長期地，教師指導學生定期(最好按單元或周)將化學錯題集中起來進行匯總，每個學生先根據(jù)自己的化學錯題涉及到的章節(jié)進行分類，然后將每個章節(jié)化學錯題涉及到的知識點進行分類整理，按章節(jié)的順序以活頁的形式裝訂成冊形成化學錯題集。在每章化學錯題涉及到的知識點另附訂正紙，將正確的答案寫在上面，并及時記錄正確的解題思路以及自己的反思過程?；瘜W錯題整理的目的是為了讓學生厘清解題的思路，認真分析犯錯的深層原因，找到自身知識或思維方式的薄弱點，查漏補缺，及時進行新知識的消化和構建。但是化學錯題整理的最終目的之一是為了重新復習，將化學錯題中查漏補缺的知識牢固清晰地構建到自己的知識體系中去，這樣才能成功有效地避免在以后的做題中犯同樣的錯誤。

2.3培養(yǎng)學生大聲分析化學錯題正解的習慣

對于整理好的化學錯題，教師要指導學生用語言將化學錯題的解題思路、涉及到的知識點、產(chǎn)生錯誤的原因等大聲地表達出來，以反思和澄清自己的思維過程，從而實現(xiàn)對化學錯題的有效管理。為了達到良好的學習效果，教師首先要進行示范。教師可以結(jié)合具體的化學錯題，大聲地告訴學生如何進行化學錯題分析，如化學錯題錯在那個環(huán)節(jié)，是計算錯誤、思路錯誤、還是知識點理解錯誤等，同樣的錯誤在其他化學錯題中是否也存在，針對這個錯誤打算采取什么方法避免以后犯此類錯誤等等。

例如，在反應M+2N=R+2Q中， 3.2g M 與N恰好完全反應后，生成8.8g R,且反應生成的R和Q的質(zhì)量比為11∶9，則在此反應中M和N的相對分子質(zhì)量之比為()。有的同學寫出的答案是錯誤的，教師可以進行如下示范：對于這樣的題目我們首先要認真審題，通過大聲讀題知道，這題主要涉及到質(zhì)量守恒定律，在這里參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這是不需考慮具體方程式的書寫的；由題R和Q的質(zhì)量比為11∶9可計算出生成Q的質(zhì)量為7.2g，根據(jù)反應物質(zhì)量之和與生成物質(zhì)量之和相等得出，N的質(zhì)量為12.8g，根據(jù)方程式中化學式前面的化學計量數(shù)，N的兩份質(zhì)量是12.8g，即每份N的質(zhì)量為6.4g，這樣題目中要求M和N的相對分子質(zhì)量之比就可為3.2：6.4=1：2。在此，而根據(jù)相對分子質(zhì)量計算物質(zhì)的質(zhì)量比是要考慮具體方程式中化學式前面的化學計量數(shù)的，這是最易混淆不清的地方。那么對照解題思路，請大家各自思考，自己為什么會錯，是審題不清或?qū)忣}不全？概念理解片面還是基礎不牢？思維不清、計算錯誤還是該知識點沒掌握？找出錯誤的根本原因，以后如何避免此類錯誤再次發(fā)生。

通過教師大聲地對學生進行化學錯題分析示范，表述如何發(fā)現(xiàn)化學錯題，表述清楚化學錯題正解的完整解題思路及其切合知識點，怎樣將化學錯題隱含的知識遷移到相關的知識，如何進行再學習，用語言將這一系列的思維過程表達出來，即用外部言語將內(nèi)部思維過程表達出來，學生能在此過程中感受到對自己思維的認識和分析過程，從而自主地監(jiān)控自己的學習過程，幫助學生理解和掌握分析方法和反思策略。因此，大聲地對化學錯題正解的思維過程進行分析，可以讓學生利用化學錯題這一教學資源收到意想不到的效果。

教師在示范后，要求每一個學生一步步模仿和練習。由于時間有限，教師可以將學生分組，讓每個學生在小組給其他組員大聲分析化學錯題，然后可以從各組中選出代表在全班同學面前大聲分析化學錯題，選出最佳化學錯題分析選手，這樣大大激發(fā)學生的化學錯題管理興趣，有利于化學錯題管理良好效果的體現(xiàn)。在此過程中，教師要想辦法讓每一個學生都有自我表達的機會，更要有耐心，能夠認真傾聽每位學生的分析過程，并給予適時的鼓勵。只要堅持下去，就會提高學生的化學錯題管理能力，提高學習成績，更有利于自主學習能力的提升，讓學生終身受用。

綜上所述，有效的化學錯題管理能讓學生在分析自己所犯的每個錯誤中反思自己，概括出問題情境的特點，找出發(fā)生錯誤的原因，并能總結(jié)解題的技巧和方法，以便以后能靈活地處理相同類型的題目，做到正確解答，舉一反三，提高學習效率，有利于減輕學習負擔、提高學習能力以及形成終身學習能力。

[參考文獻]

[1]劉儒德，江濤，李云芳. 高一學生的錯題管理行為[J]. 心理發(fā)展與教育，2004(1)：54-58.

[2]方均斌. 例說“錯題”及其教育功能[J]. 數(shù)學通報, 2006(05)：54-56.

[3]孫桂珍. 中學生元認知、錯題管理與學習成績的關系—以數(shù)學學科為例[D]. 南京師范大學, 2007.

[4]周婉. 數(shù)學學習中錯題管理與有效學習[D]. 華中師范大學, 2009.

Cultivating Middle School Students' Ability of Chemistry Error Management Ability

XU Juncui1, ZHOU Zhongde2

(1.SchoolofChemistryandChemicalEngineering,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China;2.XiangheMiddleSchoolofQuanjiaoCounty,AnhuiProvince,Quanjiao239541,China)

Abstract：Cultivating middle school students' chemistry error management is the requirement for school education, which can effectively reduce student's learning burden, improve student's performance and promote the development of student's learning ability. That both teacher and student must realize its importance is the prerequisite for cultivating students' error management ability. Under the guidance of teachers, students should learn to collect erroneous chemistry questions and make an analysis on them.

Key words：chemistry error management; metacognition; humanism; structuralism

[收稿日期]2016-01-25

[基金項目]基礎教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心2014校級委托課題(2014jcjywt12)

[第一作者簡介]許俊翠(1975-)，女，博士，合肥師范學院化學與化學工程學院副教授。主要從事化學課程與教學論和納米材料方面的研究。

[中圖分類號]G61

[文獻標識碼]B

[文章編號]1674-2273(2016)03-0118-03