薛　燕，李倩文

(1.合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

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提高非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探究

薛燕1，李倩文2

(1.合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

[摘要]針對(duì)應(yīng)用型本科院校非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，探究提高教學(xué)質(zhì)量的方法。通過端正非化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的態(tài)度、精選教材和教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及及時(shí)解決學(xué)生的作業(yè)中反映的各種問題，來鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]非化學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

近年來，各高校對(duì)于自身人才培養(yǎng)的定位越來越明確，因此高校課程體系的改革不可避免。其中應(yīng)用型本科院校的課程改革尤為明顯，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，因此如何提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)、生物、食品、環(huán)境等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課之一，具有定義、概念、公式、符號(hào)多，理論性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，生動(dòng)性差，實(shí)際應(yīng)用的事例少等特點(diǎn)[1-2]。因此，有機(jī)化學(xué)在以往的課時(shí)設(shè)置上較長，便于學(xué)生的消化吸收。但是，目前應(yīng)用型本科院校的課時(shí)設(shè)置較短，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生有64個(gè)學(xué)時(shí)的理論課程學(xué)習(xí)和32個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，但是對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說已經(jīng)只有48或者32個(gè)學(xué)時(shí)的理論課程學(xué)習(xí)和24個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，因此如何提高非化學(xué)專業(yè)學(xué)生有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。

為了更好的提高非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我校成立了非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)研究組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式進(jìn)行了貼近非化學(xué)專業(yè)的科學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1端正非化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的態(tài)度

俗話說態(tài)度決定一切，沒有一個(gè)良好的態(tài)度是做不成功一件事的。非化學(xué)專業(yè)學(xué)生有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)多是從低年級(jí)開始，先學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)，再學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生的特點(diǎn)是不能很好的適應(yīng)高中課堂向大學(xué)課堂習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊，自主性不強(qiáng)。他們認(rèn)為非專業(yè)課的地位就和以前上學(xué)時(shí)候的興趣課一樣，可學(xué)可不學(xué)，即使學(xué)習(xí)了也沒有必要花那么多時(shí)間，以后用處也不大。因此，在上課的時(shí)候不積極聽講，遇見難懂的地方，下課也不加強(qiáng)鞏固，課后作業(yè)也只做老師布置的習(xí)題。這樣是學(xué)不好有機(jī)化學(xué)的。

端正非化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的態(tài)度，首先來講，有機(jī)化學(xué)第一節(jié)課非常重要。主講教師須強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)、地位以及作用，講清楚課程的學(xué)分分布、考核模式，明述授課任務(wù)，以及歷年來該專業(yè)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)情況等。其次，嚴(yán)格考勤。有機(jī)化學(xué)的教學(xué)任務(wù)很緊湊，落下一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)更加吃力。最后，要嚴(yán)把所布置作業(yè)的質(zhì)量關(guān)。絕不姑息抄襲現(xiàn)象，端正作業(yè)的態(tài)度。

2以學(xué)生為中心精選教材和教學(xué)內(nèi)容

教材和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，精選教材和教學(xué)內(nèi)容是十分重要的。首先要精選教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，好的教材是教學(xué)質(zhì)量的基本保證[3]。目前有機(jī)化學(xué)的教材眾多，教材的編排和內(nèi)容各有千秋，受眾對(duì)象也各有不同。有學(xué)生抱怨教師上課講的都沒有教材的一半呢。這樣的教材選擇顯然是不可取的。針對(duì)非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教材也是琳瑯滿目，那么如何選擇教材呢？要以非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生為本，以他們的所學(xué)專業(yè)和有機(jī)化學(xué)課時(shí)為參考，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇相關(guān)的教材，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)能比較容易的接受知識(shí)，掌握課程要領(lǐng)。也許有的老師想讓有能力的學(xué)生學(xué)的多一點(diǎn)的知識(shí)，那么可以列出一些參考教材，建議在講授每一章的時(shí)候都可以把參考教材列出來給學(xué)生參考。另外，也可以靈活的掌握教材，可以自己編寫適用于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)教材，包括有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。同時(shí)在教材的選擇上也要注重體現(xiàn)時(shí)代化、綠色化。

其次，需要精選教學(xué)的內(nèi)容。教材選好之后，需要調(diào)查清楚非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)課程與其本身的專業(yè)的關(guān)系，以及有機(jī)化學(xué)對(duì)于學(xué)生的未來生活與發(fā)展的關(guān)系。依據(jù)非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色，課程標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)安排，來合理安排教學(xué)的內(nèi)容。增加一些與非化學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的有機(jī)化學(xué)應(yīng)用實(shí)例，刪掉一部分有機(jī)化學(xué)中難以理解的機(jī)理、復(fù)雜的合成路線等，將這部分刪掉的內(nèi)容留給那些愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生課下學(xué)習(xí)。有機(jī)化學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)要詳細(xì)的講甚至反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)于化合物的來源等科普性的知識(shí)簡講。盡量在有限的課時(shí)內(nèi)，使教學(xué)內(nèi)容豐滿，主次分明，脈絡(luò)清晰。

3激發(fā)學(xué)生的興趣

著名的教育家皮亞杰曾說一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。愛因斯坦也曾經(jīng)說過興趣是最好的老師。所以，為了提高非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生愛上有機(jī)化學(xué)，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

3.1充分利用多媒體形式來直觀、形象的教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)在普遍的教學(xué)手段之一。由于其形象直觀的表現(xiàn)形式，事半功倍的效果，獲得了廣大學(xué)生和教師們的歡迎。加之，理論性較強(qiáng)的有機(jī)化學(xué)課時(shí)的減少，且教學(xué)內(nèi)容里面涉及到立體構(gòu)型、化學(xué)反應(yīng)模型等，為了更好的激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，利用多媒體形式來進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)是十分有利的[4]。

利用多媒體教學(xué)可以形象直觀的表示有機(jī)分子模型、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理。依據(jù)非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂詳細(xì)的教案，用心的設(shè)計(jì)電子版的ppt。例如，設(shè)計(jì)動(dòng)畫展示立體化學(xué)部分，以Flash作主要的制作工具，另輔以3dsmax(制作分子模型)、Photoshop(進(jìn)行圖像處理)、ChemDrew(書寫化學(xué)方程式及化合物構(gòu)型)以及其它相關(guān)軟件制作《有機(jī)化學(xué)》課件。另外，教師也可以在平時(shí)多注意收集有機(jī)分子模型，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)畫，實(shí)驗(yàn)仿真動(dòng)畫及視屏[5]，多參考有機(jī)化學(xué)精品課程以及名人名師的課件，來充實(shí)自己上課的內(nèi)容，以達(dá)到可以把抽象的理論知識(shí)生動(dòng)形象的展示給非化學(xué)專業(yè)學(xué)生，給其視覺和聽覺上的感受，使其愛上有機(jī)化學(xué)。

利用多媒體教學(xué)可以有效的利用課堂時(shí)間。眾所周知，有機(jī)化學(xué)里面的立體構(gòu)型較多、分子式較長、化學(xué)反應(yīng)機(jī)理較復(fù)雜。教師全部使用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)則進(jìn)程較慢，而且效果不好；對(duì)著書本講課，難免學(xué)生集中不了注意力，教學(xué)效果也不好。利用多媒體教學(xué)可以節(jié)省時(shí)間，可以將重點(diǎn)和難點(diǎn)反復(fù)和突出的展現(xiàn)，將易混淆的知識(shí)點(diǎn)直接相互對(duì)比，方便章節(jié)的總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)的匯總，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，運(yùn)用多媒體教學(xué)的同時(shí)，教師也不能完全依賴于多媒體，也要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一些重要的隨堂練習(xí)也需要在黑板上推導(dǎo)，或者讓學(xué)生自己上黑板來練習(xí)，讓他們體驗(yàn)有機(jī)化學(xué)習(xí)題解答的方法和練習(xí)有機(jī)化學(xué)的思維邏輯。

3.2利用形象生活化的比喻

有機(jī)化學(xué)的理論性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)也較多。對(duì)于每一種類的化合物的學(xué)習(xí)都是從其組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律這幾個(gè)方面著手的，其中會(huì)涉及到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理、立體選擇性、獨(dú)特的人名反應(yīng)等。尤其是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的立體選擇性，很枯燥，難以理解和記憶。

因此教師在教授課的同時(shí)，可以運(yùn)用一些形象生活化的比喻[6]。例如，在講到構(gòu)象異構(gòu)體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用學(xué)生的日常體態(tài)做比喻。將乙烷的立體交叉式和重疊式兩種典型構(gòu)象比喻為學(xué)生平常的站著和平躺著的兩種典型狀態(tài)，那么乙烷的其它構(gòu)象則比喻為學(xué)生在圍繞自己重心旋轉(zhuǎn)的某一狀態(tài)。這樣學(xué)生就可以理解構(gòu)象異構(gòu)體是不可數(shù)的，交叉式和重疊式構(gòu)象不過是其最典型的兩種狀態(tài)。例如，在講到乙烯取代基團(tuán)的空間效應(yīng)的時(shí)，可以拿學(xué)生坐的位置作比喻。兩個(gè)較大基團(tuán)在雙鍵同側(cè)比喻為兩個(gè)胖學(xué)生坐在一桌，比較擁擠，不穩(wěn)定；兩個(gè)較大基團(tuán)在異側(cè)比喻為一個(gè)兩個(gè)胖同學(xué)坐前后桌，就會(huì)比較寬敞，更穩(wěn)定。用學(xué)生的日常生活作為形象化的比喻可以使學(xué)生更加易于理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，提高非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在備課時(shí)可以有機(jī)將有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，多增加一些舉例和比喻，將晦澀的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)起來。

3.3在教學(xué)中適當(dāng)引入化學(xué)史

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的教育的同時(shí)將其化學(xué)史介紹給學(xué)生，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，還能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠有進(jìn)一步地理解和應(yīng)用[7]。

現(xiàn)行有機(jī)化學(xué)一般以有機(jī)化合物的類別為主線，主要介紹各種有機(jī)化合物的制備方法、化學(xué)反應(yīng)和性質(zhì)及在有機(jī)合成和官能團(tuán)轉(zhuǎn)換反應(yīng)中的用途等。其中的有機(jī)化合物和有機(jī)化合物的反應(yīng)非常的多，且有好多是以人名來命名的，這就為有機(jī)化學(xué)教學(xué)中穿插化學(xué)史教育提供了豐富的素材。講清楚這樣的有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)的歷史，便有利于學(xué)生的記憶、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也使學(xué)生有感于科學(xué)家鉆研科學(xué)的刻苦精神，從而激發(fā)他們好好學(xué)習(xí)。例如，講到烯烴的環(huán)氧化反應(yīng)時(shí)，可以提到Shapless K B 因烯烴的不對(duì)稱環(huán)氧化獲得2001諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的一半，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于烯烴環(huán)氧化反應(yīng)的重視。例如，在苯和芳香族化合物內(nèi)容中的烷基化和?；磻?yīng)，由于試劑的多樣性和反應(yīng)本身的特點(diǎn)，不容易理解和記憶；可以介紹從這一反應(yīng)的最初發(fā)現(xiàn)者付瑞德爾(C．Friedel 1832—1899)和克拉夫茨(J．Crafts 1839—1917)當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄(可在網(wǎng)上查到)及發(fā)表的論文人手，學(xué)生便會(huì)有身臨其境的感覺，復(fù)雜的問題便容易理解和記憶了。當(dāng)然，對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，有機(jī)化學(xué)課時(shí)較少，因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪x擇較為典型的有意義的化學(xué)史案例，不能占用太多的課時(shí)。

3.4在教學(xué)中引入課堂獎(jiǎng)懲機(jī)制

在教學(xué)中引入課堂獎(jiǎng)懲機(jī)制就是針對(duì)課堂教學(xué)過程中存在的種種影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象譬如遲到、早退、睡覺、玩手機(jī)等行為通過懲罰機(jī)制約束學(xué)生行為，讓其重視課堂教學(xué)；而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績好，能夠帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的同學(xué)，則通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)積極學(xué)習(xí)[8]。在教學(xué)過程中要積極發(fā)現(xiàn)并重視學(xué)生所取得的進(jìn)步并輔以獎(jiǎng)勵(lì)，從而起到激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極行為。教師要把握好獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的尺度，保護(hù)學(xué)生的自尊心；并且要對(duì)所有的同學(xué)尺度一致。

當(dāng)然，對(duì)于具有不同學(xué)習(xí)訴求的同學(xué)，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的效果是不同的，對(duì)于學(xué)習(xí)訴求低、學(xué)習(xí)較差的同學(xué)和學(xué)習(xí)訴求高、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的效果將會(huì)好于懲罰機(jī)制。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績處于及格線附近的同學(xué)要綜合運(yùn)用懲罰機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來提高其學(xué)習(xí)積極性，保證班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.5將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合

有機(jī)化學(xué)歷來都是一門理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能并重的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀[9]。因此，既要重視理論教學(xué)又要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且最好將二者有機(jī)的結(jié)合起來。

非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論課時(shí)的比例約為3/4，開課時(shí)間會(huì)比理論課晚幾周，每一次課3個(gè)課時(shí)，和理論課同步結(jié)束。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，參照非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，精心挑選和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人員來審核和復(fù)核。在有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)中引入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)例來說明有機(jī)反應(yīng)的路線、機(jī)理和產(chǎn)物，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的消化和理解，提高理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，除了要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全之外，一定要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)過程中每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的原因，影響實(shí)驗(yàn)成敗和產(chǎn)率高低的的關(guān)鍵因素。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其科研能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其專業(yè)學(xué)習(xí)乃至以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4及時(shí)解決學(xué)生的作業(yè)中反映的各種問題

教師課堂上的教學(xué)效果，有待于學(xué)生課下作業(yè)的檢驗(yàn)。通常來說，課下的作業(yè)一個(gè)是理論課的作業(yè)本，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告本；這兩樣最能反映一個(gè)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握程度，實(shí)驗(yàn)過程中的觀察力、動(dòng)手能力以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度等。

因此，教師應(yīng)該精選習(xí)題[10]，講清楚實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容格式。認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，并發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)的作出解決方案。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋檢討自己課堂上的教學(xué)內(nèi)容安排，重難點(diǎn)是否突出，講解是否清晰，課堂安排是否合理。其次，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的的作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從而適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，不能僅依照自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)上課。最后，有機(jī)化學(xué)的教師應(yīng)綜合把握學(xué)生的理論學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)進(jìn)度，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，增進(jìn)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該針對(duì)非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課本上的具體內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到良好的促進(jìn)作用。

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Exploration into Enhancing Teaching Quality of Organic Chemistry for Students of Non-chemistry Major

XUE Yan1, LI Qianwen2

(1.SchoolofChemistryandChemicalEngineering,HefeiNormalUniversity,Hefei230061,China；2.SchoolofTextileEngineeringandArt,AnhuiUniversityofAgriculture,Hefei230036,China)

Abstract：The teaching method was explored to enhance teaching quality for the organic chemistry of non-chemistry major students in the application-oriented colleges. The teaching quality was enhanced and the teaching effect was consolidated by correcting attitude of students towards learning organic chemistry, selecting teaching material and teaching content, stimulating students' interest in learing, and solving the problems reflected in the students' homework timely.

Key words：non-chemistry major; Organic Chemistry; teaching quality

[收稿日期]2016-01-25

[基金項(xiàng)目]安徽省教育廳自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(KJ2014A201)；安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題(JG14152)

[第一作者簡介]薛燕(1986-)，女，漢族，安徽舒城人，講師，博士，研究方向?yàn)楣腆w材料的合成與應(yīng)用。

[中圖分類號(hào)]G61

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1674-2273(2016)03-0082-04