●陳錦嶸

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催開詩的花朵

●陳錦嶸

教學(xué)策略是教學(xué)過程中教師為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段等方面的綜合考慮與運(yùn)用。

教學(xué)策略服務(wù)于實(shí)際教學(xué)，目的是達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，因而教學(xué)策略的選擇不能主觀隨意，而要指向一定的目標(biāo)。業(yè)已作出的選擇行為在具體的教學(xué)情境中可能會(huì)遇到難以預(yù)測(cè)的情況，為了達(dá)到特定的目標(biāo)，教師有必要對(duì)選擇行為進(jìn)行反省，繼而做出再選擇，直至達(dá)成目標(biāo)。因此，放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)策略是不存在的，任何教學(xué)策略都指向特定的問題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標(biāo)，都規(guī)定著教師的教學(xué)行為。

作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，詩歌高度集中地反映社會(huì)生活，情感與想象豐富，語言凝練而形象生動(dòng)，具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，富于音樂美，注重形式美。這些特點(diǎn)，決定了詩歌應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)策略。

有人說，兒童不經(jīng)意間說出的話，就是世間最美的詩行。教師有意識(shí)地指導(dǎo)小學(xué)生練寫詩歌，能激發(fā)他們對(duì)文字的熱愛之情，提升他們的語言表達(dá)能力。

一、選“韻”

押韻是詩歌最基本的特征。所謂“押韻”，指同韻母的字在句末有規(guī)律的反復(fù)出現(xiàn)，使朗誦或吟詠時(shí)產(chǎn)生鏗鏘和諧的感覺。

剛開始指導(dǎo)學(xué)生練寫詩歌時(shí)，教師可以在指定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生搜集同韻的字，然后組詞成句并排列句子。這樣，一首新穎的小詩就構(gòu)成了?！俺x經(jīng)典”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“校園生活真有趣，圍繞押韻來造句”的童詩創(chuàng)作方案。具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是確定內(nèi)容——通過描寫校園環(huán)境或者大家的學(xué)習(xí)、生活情況，抒發(fā)對(duì)校園的熱愛、贊美之情。二是圍繞內(nèi)容進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察，觀察中有意識(shí)地引入語言訓(xùn)練。三是搜集同韻的字詞。學(xué)生根據(jù)平時(shí)的積累，想到了很多詞。教師經(jīng)過歸類處理，形成了三類——以“ang”為韻母的，如“歡唱”“朝陽”“鳥語花香”“校園寬敞”“國旗飄揚(yáng)”“教室明亮”“課堂”等；以“ao”為韻母的，如“熱鬧”“蹦蹦跳跳”“小草”“深?yuàn)W”“歡笑”等；以“i”為韻母的，如“神奇”“游戲”等。由于前兩類包含的詞較多，在完成第四步，即連詞成詩時(shí)，很多學(xué)生選擇了用“ang”或“ao”作韻腳。劉芯燃以《校園生活多美好》為題，寫了這樣的小詩：“楊柳青青花弄俏，小草依依風(fēng)含笑。書法繪畫又游戲，校園生活多美好?！?/p>

這樣教學(xué)，“牽”的痕跡雖然較濃，學(xué)生寫出的詩也很稚嫩，但這有什么關(guān)系呢？學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在學(xué)生對(duì)詩歌還處于陌生狀態(tài)時(shí)，教師有意識(shí)地牽一牽，讓他們有章可循，這對(duì)于降低教學(xué)難度、激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛都是有益的。

二、捕“意”

詩歌講究含蓄，作者通常不是直白地表達(dá)情感，而是把自己的情感寄托在某些事物上。這些事物被稱為“意象”。選擇意象是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)。

怎樣突破這個(gè)重點(diǎn)呢？教師以教材為載體，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)“意象”及其作用，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的意象進(jìn)行仿寫，是一種行之有效的方法。在以“春天”為話題的童詩創(chuàng)作活動(dòng)中，為了打開學(xué)生的思路，教師以《鄉(xiāng)愁》為例進(jìn)行分析引導(dǎo)：①詩中選取了哪幾種意象？②這些意象分別指代什么？③這首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過閱讀討論，發(fā)現(xiàn)“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”分別寄予著綿長(zhǎng)的母子深情、厚重的夫妻恩愛、巨大的生死悲痛和綿綿無盡的思鄉(xiāng)哀愁。在結(jié)構(gòu)上，詩歌借助“鄉(xiāng)愁是……”的句式，營造出回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。他們把春天比作圖畫、曲子、游樂園等，創(chuàng)作出一首首充滿童真童趣的小詩。我們來看看劉方宇的詩：“春天像一幅五彩繽紛的圖畫，紅的桃花，綠的柳葉，黃的迎春花……他是一個(gè)美麗的季節(jié)。春天像一首動(dòng)聽的曲子，小雨滴滴答，燕子嘰嘰喳，河水嘩啦啦……他是一個(gè)充滿生機(jī)的季節(jié)。春天像一個(gè)遼闊的游樂園，頑皮翻滾的浪花，翩翩起舞的蝴蝶，活蹦亂跳的小蝦……他是一個(gè)歡騰的季節(jié)?！边@首詩仿照《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)，為我們展示了美麗、歡騰、生機(jī)盎然的春季景色。

三、仿“勢(shì)”

學(xué)生初學(xué)寫詩，大多是仿寫之作。仿寫時(shí)，做到押韻并不太難；捕捉意象雖有一定的難度，但如果不提過高的要求，學(xué)生也容易做到。然而僅做到這兩點(diǎn)是不夠的，詩歌追求意境，引導(dǎo)學(xué)生寫出情境相生的詩歌，才是練寫詩歌的難點(diǎn)。此處的仿“勢(shì)”，說得就是這個(gè)意思，直白地說，就是練寫詩歌時(shí)，要追求詩歌的神韻。

做到這一點(diǎn)有一定的困難，教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，按照由詞到句、由句到段、由段到篇的順序，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生練寫。

1.填詞補(bǔ)句

低年級(jí)的學(xué)生語言儲(chǔ)備有限，教學(xué)中，教師可以在詩中留下空白并引導(dǎo)學(xué)生填寫，以構(gòu)成小詩。

教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語文》二年級(jí)上冊(cè)的《歡慶》時(shí)，教師出示“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練：高粱舉起（），稻田翻起（），蘿卜挺起（），西紅柿掛起（），……學(xué)生發(fā)揮想象，填寫出各種答案后，教師告訴他們，選擇、組織剛才的答案，就能構(gòu)成一首詩。學(xué)生很好奇，紛紛嘗試。李歡很快組成了這樣的小詩：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，石榴綻開燦爛的笑臉，葡萄搖醒紫色的娃娃?！痹瓉韺懺娺@么容易?。≡谟淇斓睦首x中，學(xué)生對(duì)寫詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.段落模仿

教師出示某個(gè)段落，讓學(xué)生揣摩其結(jié)構(gòu)、形式等，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫一個(gè)段落，這是比填詞補(bǔ)句高一個(gè)層次的詩歌寫作訓(xùn)練。

人教版一年級(jí)上冊(cè)的《四季》很適合進(jìn)行這種訓(xùn)練。教學(xué)中，教師先出示描寫春天的段落，“草芽尖尖，他對(duì)小鳥說：‘我是春天?！比缓髥枌W(xué)生：夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物？學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生仿寫一段詩。幾名學(xué)生通過接龍的方式寫成了這樣的小詩，“青蛙呱呱，他對(duì)荷葉說：‘我是夏天?！薄皸魅~飄飄，他對(duì)大地說：‘我是秋天?！薄把┗娂?，他對(duì)小朋友說：‘我是冬天?！边@首集體創(chuàng)作的詩歌充滿童趣，盡顯出孩子們對(duì)生活的熱愛之情。

3.詩句串聯(lián)

有了以上訓(xùn)練的基礎(chǔ)，就可以讓學(xué)生接受更大的挑戰(zhàn)——進(jìn)行詩句串聯(lián)的詩歌創(chuàng)作活動(dòng)了。所謂詩句串聯(lián)，指教師以范文入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、體會(huì)詩歌的意境，然后模仿詩歌的句式寫出一句或多句詩，最后選擇其中的一部分串聯(lián)起來，構(gòu)成一首新詩的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)《憶江南（江南好）》后，教師問學(xué)生：咱們的家鄉(xiāng)美不美？美在哪里？誰能模仿《憶江南》的句式，用一句話或幾句話進(jìn)行描述？一陣思考后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，“青山綠綠如緞帶，風(fēng)來暗香惹人醉”“峰巒疊翠霧裊繞，移步換景似仙境”“沿江峭壁如盤龍”“綠樹成蔭藤吊巖”“花香鳥語心神怡”“清江綠綠如碧玉”……學(xué)生你一言，我一語，用詩的語言描繪出一幅幅優(yōu)美靈動(dòng)的畫面。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們：從剛才創(chuàng)作的詩句中選擇幾句串聯(lián)起來，并模仿《憶江南》開頭和結(jié)尾的句式，就能構(gòu)成一首好詞。話音末落，學(xué)生就躍躍欲試了。劉天宇略作沉思，大聲朗誦道：“長(zhǎng)陽好，千里好風(fēng)光。峰巒疊翠霧裊繞，花香鳥語沁心房。能不憶長(zhǎng)陽？”王宏亮不甘示弱，應(yīng)聲而起：“清江好，春到百花香。碧波粼粼似金光，泛舟湖畔觀鴛鴦。何似在夢(mèng)鄉(xiāng)？”

詩是心靈的自然流露。教學(xué)實(shí)踐中，教師精心呵護(hù)學(xué)生的童心，引導(dǎo)他們擁有一顆詩心，詩的花朵就能盡情綻放。

（作者單位：長(zhǎng)陽土家族自治縣鴨子口鄉(xiāng)劉坪小學(xué)）